Урок 1 Введение. Этот удивительный мир (стр. 9 )

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью.

Познавательные: информационные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – знать, в чём состоит различие между дикими и домашними животными; приводить примеры домашних животных; формировать представления о местах обитания домашних животных и их питании; логические – классифицировать животных по признаку «дикое – домашнее».

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Личностные: нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-положительное отношение к животным; самоопределение – следуют моральным нормам и этическим требованиям в поведении.

Оборудование: рисунки с изображением диких и домашних животных; таблички с понятиями для схемы (см. п. II урока); таблица для практической работы.

Ход урока

I. Повторение пройденного.

– Что мы называем природой? На какие группы можно разделить объекты природы? Какие объекты относятся к каждой группе? Заполните схему (слайд 2):

Схема заполняется постепенно, по ходу ответов на вопросы. Учитель щёлкает мышкой по соответствующей ячейке.

– На какие группы можно разделить животных?

Учитель щёлкает мышкой по соответствующей ячейке.

II. Актуализация опорных знаний.

Слайд 3 (4–11).

– Каких животных называют домашними? Почему? (Домашние животные живут рядом с человеком и полностью от него зависят.)

– Перечислите знакомых вам домашних животных. (Коровы, лошади, козы, куры, гуси, утки, овцы и т. д.)

Учитель щёлкает мышкой по соответствующей ячейке – открывается надпись. При втором щелчке по этой же ячейке – переход на другой слайд с рисунком животного. Возврат по стрелке.

Слайд 12 (13–20).

– Каких животных мы называем дикими? Почему? (Живут в дикой природе, сами борются за выживание, от человека не зависят.)

– Назовите  диких  животных.  (Заяц,  медведь,  лиса,  волк,  бобёр, ёж и т. д.)

Учитель щёлкает мышкой по соответствующей ячейке – открывается надпись. При втором щелчке по этой же ячейке – переход на другой слайд с рисунком животного. Возврат по стрелке «назад». (Животные даны произвольно. Возможно, что дети назовут и других животных.)

Завершить показ по крестику на 12 слайде.

III. Изучение нового материала.

1. Беседа с опорой на материал учебника.

– Ещё раз назовите животных, которых человек использует в хозяйстве. (Дети перечисляют.)

– Какую пользу эти животные приносят человеку?

Ребята отвечают, используя материал учебника, с. 33, и свои знания.

– Подумайте, а есть ли какие-либо обязанности у человека перед домашними животными? (Человек должен ухаживать за домашними животными, кормить их.)

– Люди каких профессий ухаживают за животными? (Животноводы, конюхи, птичницы, доярки, оленеводы и т. д.) Чем надо кормить домашних животных?

2. Практическая работа.

– Предлагаю поработать в паре. Заполните таблицу, используя свои знания и образец:

Название	Жилище	Корм	Польза
курица	курятник, ферма	зерно	мясо, яйцо

Проверка результатов деятельности.

Физкультминутка

ЗАРЯДКА

Раз, два, три, четыре, пять –

Все умеем мы считать.

Отдыхать умеем тоже:

Руки за спину заложим,

Голову поднимем выше

И легко-легко подышим.

Раз – подняться, подтянуться,

Два – согнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – за парту тихо сесть.

IV. Закрепление изученного материала.

– Отгадайте загадки, найдите соответствующую картинку и прикрепите рядом с изображением дома домашних животных и рядом с изображением ёлочки – диких животных.

Он носом в землю постучит, Взмахнёт крылом и закричит. Кричит он даже сонный, Крикун неугомонный.   (Петух.) Глазищи, усищи, хвостище, А моется всех чище.   (Кошка.) Сердитый недотрога Живёт в глуши лесной. Иголок очень много, А ниток – ни одной.   (Ёж.) С рогами, а не бык, Не конь, а брыкается, Доят, а не корова, С пухом, а не птица, Лыко дерёт, а лаптей не плетёт.   (Коза.)

Сама пёстрая, Ест зелёное, Даёт белое.   (Корова.) По полю скачет – Ушки прячет, Встанет столбом – Ушки торчком.   (Заяц.) Кто не прядёт, не ткёт, А людей одевает?   (Баран.) Хоть я не молоток – По дереву стучу: В нём каждый уголок Обследовать хочу. Хожу я в шапке красной И акробат прекрасный.   (Дятел.)

Задание «Соображалки» (учебник, с. 34).

– Правильно ли художник изобразил домашних животных? Обоснуйте своё мнение.

Задания по самостоятельному выбору учащихся (рабочая тетрадь).

Самооценка деятельности на уроке.

V. Итог урока.

– О чём мы говорили на уроке? Чем отличаются эти две группы животных друг от друга?

– Нужны  ли  человеку  знания  о  домашних  животных?  Если  да, то почему?

Домашнее задание: расскажите о домашних животных, которые есть  у  вас  дома,  или  о  том,  какое  животное  вы  хотели  бы  иметь и почему.

Следующий урок проводится по итогам экскурсии в парк, для наблюдения за изменениями, происходящими в природе с приходом октября.

Главная цель экскурсии – сравнить состояние природных объектов в начале  осени и в середине – в период золотой осени.

Во время экскурсии необходимо понаблюдать с ребятами за поведением птиц. По возможности, рассмотреть их следы, попытаться вместе определить, какая птица здесь ходила. Либо предложить зарисовать увиденные следы и затем посмотреть в справочнике-определителе, какой птице они принадлежат.

Предложить учащимся отыскать зимние убежища насекомых. Понаблюдать за поведением жителей муравейника: закрыты  ли входы в муравейник, как ведут себя муравьи и т. д.

Урок 13
«ОКТЯБРЬ УЖ НАСТУПИЛ…»

Цели деятельности педагога: создать условия для уточнения и обобщения представлений учащихся о наиболее характерных признаках осени; способствовать развитию монологической речи, наблюдательности, умения сопоставлять, выделять, обобщать характерные признаки, явления.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать понятия живая природа, неживая природа, кратко характеризовать сезонные изменения, описывать наиболее характерные признаки, по которым человек узнает о наступлении осени; устанавливать зависимости между изменениями в неживой и живой природе.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):

Регулятивные: планирование – выполнять задания в соответствии с целью.

Познавательные: информационные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос; предметные – уточнить и обобщить представления о наиболее характерных признаках, по которым человек узнает о наступлении осени; установить зависимости между изменениями в неживой и живой природе; общеучебные – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные: управление коммуникацией – допускать существование различных точек зрения, вступать в диалог с учителем, одноклассниками.

Личностные: самоопределение – демонстрируют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, умеют не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Оборудование: карточки для схемы (см. п. II урока).

Ход урока

I. Повторение пройденного.

– Что мы называем природой?

– Назовите, какие объекты природы вы знаете? На какие группы можно их разделить?

– Заполните схему у себя на партах, затем проверим по слайду.

Проверка по слайду 2.

– Вспомните,  как  связаны  между  собой  неживая  и  живая  природа. (Все изменения, которые происходят в неживой природе в различные сезоны, влияют и на представителей живой природы.)

II. Изучение нового материала.

Слайды 3–7 озвучены фоновой музыкой и настроены на автоматический  показ.  Учитель  под  приглушённую  музыку  читает  стихотворение «Унылая пора! Очей очарованье!».

1. Беседа по вопросам.

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса…

– Чьи это строки? (.)

– О какой поре пишет поэт? (Это второй месяц осени – октябрь.)

– Какие изменения произошли в живой и неживой природе с приходом октября?

Высказывания учащихся, которые они основывают на личных наблюдениях в ходе экскурсии в парк.