Формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся начальной школы в процессе обучения по курсу «Enjoy English» с применением мультимедиа приложений (стр. 2 )

Издательство: Вако, 2010г., Серия: Контрольно-измерительные материалы

Контрольно-измерительные материалы (КИМы) разработаны для младших школьников, изучающих английский язык по учебнику и др. "Enjoy English". В пособие вошли лексико-грамматические тесты, тесты по чтению и аудированию, а также тематические контрольные работы. КИМы подготовлены с учетом содержания государственного образовательного стандарта и требований к уровню подготовки учащихся. В конце пособия ко всем заданиям приведены ответы.

Данные пособия могут полностью или частично разрабатываться преподавателями самих учебных заведений;

в) аудиозаписи при обучению английскому языку играют очень важную роль. Они дают возможность детям слышать подлинную речь на английском языке, являются образцом для подражания, что благотворно сказывается на качестве их произношения, а также на формировании умения понимать речь на слух;

г) компьютерные обучающие программы способствуют более эффективному формированию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся: развивают необходимые коммуникативные умения в различных видах речевой деятельности, в занимательной форме презентуют социокультурную информацию о стране изучаемого языка, формируют основы самостоятельной учебной деятельности.

2. Языковая компетенция – владение произносительной, лексической и грамматической сторонами речи, а также владение графикой и орфографией.

Для наиболее эффективного развития языковой компетенции используют следующие средсва обучения:

а) рабочая тетрадь, которая необходима для самостоятельной работы учащихся дома и позволяет им овладевать графикой и орфографией английского языка, усваивать лексический и грамматический материал в ходе выполнения заданий к каждому уроку. Кроме того, рабочая тетрадь формирует у детей самоконтроль, самокоррекцию и самооценку;

б) таблицы, схемы, раздаточный материал, иллюстрации позволяют максимально индивидуализировать и активизировать процесс формирования и развития умений и навыков всех видов речевой деятельности, а также процесс накопления в памяти учащихся единиц языка и речи;

в) учебник;

г) аудиоматериал;

д) компьютерные обучающие программы и Интернет

3. Социокультурная компетенция - владение определенным набором социокультурных знаний о странах изучаемого языка (в том числе о поведении, этикете) и умений использовать их в процессе иноязычного общения, а также умение представлять свою страну и ее культуру.

В условиях современного мира, когда все чаще слышны слова “глобализация” и “интернационализация”, особая актуальность проблемы развития социокультурного компонента в обучении иностранным языкам очевидна. Какими же средствами следует развивать социокультурную компетенцию у изучающего иностранный язык вне языковой среды?

а) Когда-то одним из таких средств были аудиотексты, записанные в реальных ситуациях иноязычного общения или начитанные носителями языка.

б) Затем появились видеоматериалы и презентации, которые продолжают быть популярными и в настоящее время, поскольку являются своего рода культурными портретами страны.

в) Погружение в виртуальное пространство – очень эффективное средство развития социокультурной компетенции учащихся. Безусловно, этим виртуальным пространством является Интернет, наряду с другими компьютерными технологиями.

4. Учебно-познавательная компетенция – общие и специальные учебные умения, способы и приемы самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

К средствам, развивающим учебно-познавательную компетенцию, относят следующие:

а) разнообразные словари (англо-русские, русско-английские, толковые электронный  словарь  ABBYY Lingvo версий 11 или 12, или  ABBYY Lingvo x3), где ученик найдет объяснения слов, сочетания их с другими словами, примеры употребления. Это поможет для выполнения упражнений и удовлетворения любознательности учащихся, проявляющих повышенный интерес к языку;
  б) учебник;

в) рабочая тетрадь;
  г) учебные пособия;
  д) компьютерные обучающие программы и Интернет.

Безусловно, только взаимосвязанное нормирование всех составляющих коммуникативной компетенции при обучении обеспечит развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности в процессе овладения школьниками языковыми, лингвострановедческими и социокультурными знаниями и навыками.

  §2. Роль компьютерных технологий в иноязычном образовании.

Эффективность формирования иноязычной коммуникативной компетенции на раннем этапе во многом зависит от того, какие технологии используются в обучении иностранному языку. Применение компьютерных технологий в раннем иноязычном образовании значительно способствует оптимизации учебного процесса и его переходу на качественно новый уровень развития.

Вопросы компьютерного обучения разным дисциплинам в нашей стране и за рубежом рассматривались многими исследователями (, , Пейперт, , ), в том числе обучения иностранному языку (Т. Графова, , Р. Коэн, Д. Модар, , и др). Как отмечают исследователи, компьютерные технологии существенно расширяют поле деятельности учителя: он имеет доступ к обширным базам данных, может использовать различные режимы руководства учебным процессом, интересные формы работы.

Компьютерные технологии способствуют более эффективному формированию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся: развивают необходимые коммуникативные умения в различных видах речевой деятельности, в занимательной форме презентуют социокультурную информацию о стране изучаемого языка, формируют основы самостоятельной учебной деятельности.

С психологической точки зрения компьютерное обучение иностранному языку значительно повышает уровень мотивационной готовности к изучению иностранного языка, создает психологически комфортную атмосферу на уроке и обеспечивает большую степень интерактивности в общении учеников.

§3. Учет психологических особенностей младшего школьного возраста как фактора успешности формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

Многочисленные научные исследования показывают, что у младших школьников, к сожалению, нет осознанной внутренней потребности к изучению иностранного языка. Но есть их природный интерес, любопытство ко всему новому и неизведанному. Поэтому целью обучения иностранному языку в начальной школе является не только удержание этого интереса, но и дальнейшее повышение мотивации детей к изучению иностранных языков. Этого можно добиться, если учитывать следующие особенности детей этого возраста. Так, в возрасте 6–8 лет у них еще слабо развито абстрактное мышление, они не думают о будущем, значимо для них только то, что окружает их в данный момент, и то, что происходит с ними здесь и сейчас. Поэтому, если мы хотим, чтобы дети ушли с урока с каким-то “кусочком английского языка”, всё, чем они занимаются на уроке, должно быть зримо, конкретно, осязаемо и напрямую связано с окружающим их миром.

У детей очень крепкая долгосрочная память, и именно поэтому люди всю жизнь прекрасно помнят то, что когда - то учили в раннем возрасте, особенно, если материал был эмоционально окрашен. В то же время у младших школьников недостаточно развита оперативная память: им требуется многократное предъявление материала для того, чтобы он перешел в долгосрочную память. Кроме того, дети не в состоянии поддерживать произвольное внимание дольше, чем в течение 3–5 минут. При этом их непроизвольное внимание гораздо менее ограничено: дети часами могут заниматься тем, что им интересно, что имеет для них смысл (например, игра).

Следовательно, знание и умелое использование этих и других особенностей младших школьников позволит учителю не только повысить мотивацию своих учеников, но и добиться реальных успехов в их обучении. Например, специально разработанные для этого возраста методики предполагают использование рифмовок, песен, всевозможных игр для введения и практики языка, что повышает мотивацию детей и тем самым позволяет задействовать как произвольное, так и непроизвольное внимание на гораздо более длительное время.

Кроме того, современные подходы к раннему обучению основываются на отсутствии у детей страха сделать ошибку. У них еще работают механизмы, позволившие им усвоить родной язык, они с удовольствием экспериментируют с изучаемыми словами и структурами.

В книгах для учителя “Enjoy English” дается возможность познакомиться с психологическими особенностями обучения английскому языку учащихся младшего школьного возраста. С помощью УМК “Еnjoy English” для 2, 3, 4-х классов учитель может учитывать особенности внимания, мышления и памяти младшего школьника.

Для развития внимания детей учитель использует разнообразные приемы работы на уроках: примерные фонетические разминки для погружения детей в тему урока, примеры проведения динамических пауз во время урока, постоянную смену видов деятельности во время урока и чередование устных и письменных видов работ.

Учитывая особенности мышления младших школьников, учитель может использовать для развития образного мышления музыкальные паузы, песенки, стихи и рифмовки, инсценировки, игры с движениями и т. д. Например: спеть c детьми песенку с движениями. В курсе предлагаются для разучивания на уроках такие песенки, как “What is your name?”, “The more we are together”, “The ABC”, “Merry Christmas!” и другие, а также стихи и рифмовки для изучения букв английского алфавита.

Для развития абстрактного мышления учащихся учителю предлагаются иллюстрированный “Грамматический справочник”, примеры объяснения грамматических явлений с последующей их автоматизацией, образцы грамматического моделирования и анализ частей речи в текстах упражнений.

Стремясь постоянно развивать самостоятельность в мышлении учащихся, учитель может использовать упражнения разной степени трудности из учебника или рабочей тетради для того, чтобы научить детей рассуждать на заданную тему, сопоставлять свои ответы с ответами одноклассников, рассказывать собственную историю, обосновывать правильность своего суждения и т. д.

Учитывать особенности памяти (оперативной, долговременной) младших школьников учителю поможет концентрическое (по спирали) построение курса, которое дает возможность расширять содержание коммуникативной темы от урока к уроку, от класса к классу, постоянно повторять и закреплять лексику и грамматику как в течение одного учебного года, так и на протяжении всего курса обучения со 2-го по 11-й класс.