Введение Актуальность темы нашего исследования заключается в том, что поступление ребенка в школу - ответственный момент как для родителей, так и для самого ребенка (стр. 10 )

Не рушьте авторитет значимых для ребенка взрослых. (нельзя говорить ребенку: "Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай! Мама не права") Будьте последовательны в действиях, не нужно запрещать ребенку без всяких причин то, что вы разрешали ему раньше. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть. Выберите для ребенка занятие по душе, чтобы оно приносило ему радость, и он не чувствовал себя ущемленным. Не отказывайте ребенку в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты. Не забывайте - только работая «в команде» можно оказать полноценную помощь в избавлении от тревожности и страхов. Учителя и родители, не подрывайте авторитет друг друга.

Как помочь тревожному ребенку. Взаимодействие с тревожным ребенком всегда сопровождается определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно долгое время. Работа по преодолению тревожности и страхов у детей следует проводить в следующих направлениях:

1. Повышение уровня самооценки ребенка.

2. Помощь ребенку в освоении умения управлять собой в волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

  Повышение самооценки. Повысить самооценку ребенка за короткий временной период нельзя. Необходимо каждый день проводить целенаправленную работу. Следует чаще хвалить ребенка его даже за незначительные успехи, отмечать их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети чувствуют фальшь и остро на нее реагируют. Ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка.

Помощь ребенку в освоении умения управлять собой в волнующих его ситуациях. Если у ребенка проявляется тревога при выполнении учебных заданий, не рекомендуется проводить любые работы на время. Нельзя подгонять и торопить тревожных детей. Обращаясь к тревожному ребенку с просьбой или вопросом, желательно установить с ним контакт глаз: либо вы наклонитесь к нему.

Обучать ребенка управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях можно и нужно в повседневной работе с ним. Полезно применять в работе с тревожными детьми ролевые игры. Это позволит ребенку проконтролировать пугающие его ситуации. Разыгрывать можно как знакомые ситуации, так и те, которые вызывают особую тревогу ребенка (например, ситуация "боюсь учителя" даст ребенку возможность поиграть с куклой, символизирующей фигуру педагога; ситуация "боюсь войны" позволит действовать от имени фашиста, бомбы, то есть чего-то страшного, чего боится ребенок).

Снятие мышечного напряжения. Желательно при работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт. Очень полезны упражнения на релаксацию, техника глубокого дыхания, занятия йогой, массаж и просто растирания тела. Нами подобран ряд игр и упражнений, направленных на профилактику и преодоление школьной тревожности и школьных страхов у младших школьников (см. приложение 14).

Также мы разработали конспект выступления на родительском собрании для учителей 4-х классов (по просьбе педагогов) на тему «Особенности и трудности перехода младших школьников в основную школу». (см. приложение 16). Данная тема была выбрана не случайно, так как переход в пятый класс – очень волнительный момент, как для детей, так и для взрослых. В рамках данного собрания была раскрыта проблема перехода младших школьников в основную школу и предложены рекомендации родителям выпускников начальной школы, как помочь детям в этот момент. Рекомендации представлены в виде буклета. Собрание проводилось в 4 «Г» классе МБОУ «Лицей № 4 “Многопрофильный”». Протокол собрания представлен в приложении 15.

Выводы по главе 2

В главе 2 нами была дана сравнительная характеристика школьной тревожности и школьных страхов первоклассников и выпускников начальной школы. 

В качестве испытуемых выступил 101 ученик: 50 учеников 1-х классов и 51 ученик 4-х классов, обучающихся на базе МБОУ «Лицей № 4 “Многопрофильный”».

  Для проведения опытно – экспериментального исследования, в соответствии с поставленными гипотезой и задачами, нами был отобраны ряд методик: «Шкала тревожности» (), «Проективная методика для диагностики школьной тревожности» (), «Опрос родителей учащихся», «Незаконченные предложения», «Сказочные зачины», проективная методика «Школа зверей» (С. Панченко).

  При проведении методик затруднений не возникло. В ходе качественного и количественного анализа нами были получны следующие результаты:

Школьная тревожность и школьные страхи присутствуют как у первоклассников, так и у выпускников начальной школы. Родители первоклассников и выпускников начальной школы с высоким уровнем школьной тревожности и наличием школьных страхов не относят своих детей к группе риска. Страх получить плохую отметку – один из преобладающих страхов как у первоклассников, так и у выпускников начальной школы. У первоклассников уровень школьной тревожности выше, чем у выпускников начальной школы. У первоклассников преобладающий вид страхов – это страхи, связанные со значимым взрослым (родитель, педагог). У выпускников начальной школы – со сверстниками (боязнь быть не таким, как все)

  Таким образом гипотеза, выдвинутая в начале исследования, нашла подтверждение.

На основе полученных нами результатов мы разработали психолого – педагогические рекомендации учителям начальных классов и родителям по предупреждению и преодолению школьной тревожности и школьных страхов у младших школьников.

Заключение

Тема нашей выпускной квалификационной работы актуальна, так как поступление ребенка в школу – это ответственный момент как для родителей, так и для самого ребенка. С первых дней обучения в школе младший школьник оказывается в стрессовой ситуации, которая порождает страхи и тревожность, связанные со школой. Ребенку самостоятельно трудно справиться с проблемой. Если на это не обращать внимания, то со временем ситуация будет ухудшаться, порождая тем самым неудачи, которые приведут к усилению чувства тревожности и страха. Так ребенок оказывается в замкнутом кругу, из которого ему сложно вырваться без помощи взрослого. Поэтому очень важна профилактика школьных страхов и тревожности, своевременное их выявление и коррекция.

При поступлении в школу у ребенка должны быть сформированы школьная готовность и позиция школьника. Если рассматривать готовность к школе и позицию школьника в аспекте школьной тревожности, то сформированность этих качеств играет очень важную роль, так как готовый к школе ребенок – не будет ее бояться. Младший школьный возраст – это наиболее ответственный период школьного детства и от того, насколько он будет успешным, зависит успешность всего дальнейшего обучения ребенка в школе. В младшем школьном возрасте закладывается как основа дальнейшего обучения ребенка, так и тревожного недоверия к школе, на котором в будущем строятся разнообразные разногласия ребенка со школьной жизнью. Проблема школьной тревожности и школьных страхов недостаточно изучена в практике школы, что обозначило выбор нашей темы.

Нами была изучена психолого – педагогическая литература по выбранной теме и раскрыты основные понятия, такие как «школьная тревожность», «школьная фобия», «школьные страхи», «дидактогиения». Также были обозначены психологические аспекты школьной тревожности и школьных страхов: виды, причины, динамичность, факторы и предпосылки, влияющие на их появление у ребенка и способы профилактической и коррекционной работы с данными явлениями.

Школьная тревожность — это особый вид тревож­ности, который проявляется во взаимодействии ребенка с различ­ными компонентами образовательного процесса и закрепляется в этом взаимодействии.

Понятие «школьная фобия» используется для обозначения раз­личных форм страха, вызываемого посещением школы. Однако в значительной части случаев речь идет именно о непреодолимом страхе, то есть неврозе в прямом смысле слова.

Термины «дидактогения», «дидактогенные неврозы» использу­ются для того, чтобы указать, что тревога, страх ребенка вызваны непосредственно системой обучения (или более узко — отноше­нием к ребенку педагога, поведением учителя).

Школьные страхи – это отрицательные, негативные эмоции по отношению к школе, непосредственно воздействующие на ребенка.

В целом, в младшем школьном возрасте повышенная школьная тревожность и наличие школьных страхов, однозначно, рассматривается как показатель школь­ной дезадаптации.

Таким образом, можно отметить, что школьная тревожность и школьные страхи присутствуют почти у каждого ребенка, посещающего школу. Школьные страхи и школьная тревожность связаны между собой, и часто одно порождает другое. Все это мешает успешному освоению учебной деятельности. Поэтому необходима своевременная профилактика школьных страхов, которая поможет предупредить у младших школьников расстройства эмоционально-волевой сферы и сохранит психологическое здоровье ребенка.

Cамостоятельно ребенку трудно справиться со школьной тревожностью и школьными страхами. Прежде чем приступить к коррекции, родители, психологи, воспитатели и учителя должны выяснить, чем вызвана школьная тревожность у ребенка и какие страхи его мучают. Для этого проводится диагностика школьной тревожности и школьных страхов. Только после этого можно продумать меры по их устранению.

В ходе проведенного нами исследования была дана сравнительная характеристика школьной тревожности и школьных страхов первоклассников и выпускников начальной школы. 

В исследовании принял участие 101 ученик: 50 учеников 1-х классов и 51 ученик 4-х классов, обучающихся на базе МБОУ «Лицей № 4 “Многопрофильный”».

  Для проведения опытно – экспериментального исследования, в соответствии с поставленными гипотезой и задачами, нами был отобраны ряд методик: «Шкала тревожности» (), «Проективная методика для диагностики школьной тревожности» (), «Опрос родителей учащихся», «Незаконченные предложения», «Сказочные зачины», проективная методика «Школа зверей» (С. Панченко). Все подобранные и апробированные методики были направлены на выявление школьной тревожности и школьных страхов у младших школьников.