Введение Актуальность темы нашего исследования заключается в том, что поступление ребенка в школу - ответственный момент как для родителей, так и для самого ребенка (стр. 2 )

Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующим познавательным процессом. Наглядно-образное мышление переходит к словесно-логическому, отмечает [41]. Переживания ребенка несут для него новый смысл, между ними появляется связь. Может возникать борьба переживаний. Мышление ребенка начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Память приобретает познавательный характер и имеет преимущественно наглядно-образный характер. Развитие памяти осуществляется в двух направлениях: произвольность и осмысленность. [50] отмечает, что в процессе обучения у младшего школьника развиваются все виды памяти (долговременная, кратковременная и оперативная). Такие изменения вызваны тем, что ребенок осознает особую задачу и отделяет ее от других. Также это вызвано тем, что у младшего школьника усиленно формируются приемы запоминания. От таких простых приемов, как повторение и внимательное рассмотрение материала, младший школьник постепенно переходит к осмыслению связей разных частей материала и группировке.  Э. Далман-Джонс [16] в своей статье указывает что у младшего школьника идет интенсивное интеллектуальное развитие. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.

Воображение младшего школьника живое, яркое, очень развита способность к фантазированию. Совершенствуется воссоздающее воображение, оно становится все больше реалистическим и управляемым. Не останавливается развитие и творческого воображения. На основе переработки предыдущего опыта ребенок создает новые образы. Развитие воображения проходит в двух стадиях – это репродуктивное и продуктивное воображение. В начале младшего школьного возраста воображение основывается на конкретных предметах, но постепенно на первое место выступает слово, которое дает простор фантазии.

К моменту поступления в школу речь ребенка, при нормальном психическом развитии, уже достаточно развита. Ребенок строит свою речь грамматически правильно и выразительно, словарный запас ребенка составляет до 7 тысяч слов. Ребенок овладевает словарным анализом. [10] отмечает, что одна из главных потребеностей младшего школьника – потребность в общении, определяет развитие речи.

и [26] считают возраст 6 – 11 лет наиболее сензитивным для усвоения моральных норм. Это означает, что младший школьник психологически склонен к осознанию смысла норм и правил и готов соблюдать х в своей жизни.  В этом возрасте активно развивается самосознание ребенка. На становление самооценки младшего школьника влияет его успеваемость и стиль общения учителя с классом. Огромную роль играет семейное воспитание, принятые в семье ценности и установленные нормы. У отличников и некоторых хорошистов часто формируется завышенная самооценка. У Младших школьников, которые относятся к числу неуспевающих или отстающих, постоянные неудачи и низкие отметки ведут к снижению самооценки, уверенность в себе и своих возможностях.  [21] утверждает, что в таких случаях появляется компенсаторная мотивация. Детям необходимо утверждаться в другой области – в занятиях спортом, музыкой и т. п.

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют: произвольность и осознанность всех психических процессов, их интеллектуализация и внутреннее опосредование. Ребенок способен оценивать свои действия с точки зрения их результатов и тем самым изменять свое поведение. [36] пишет, что появление смысловой ориентировочной основы в поступках напрямую связано с дифференцированностью внешней и внутренней жизни. Если результат не приводит к поставленной цели или не соответствует определенным нормам, то ребенок может отказаться от своих желаний. Смысловая ориентировка в своих действиях становится важной стороной внутренней жизни младшего школьника. На это влияет страх потерять свою значимость в глазах окружающих.

Школа - важнейшее социальное пространство (кроме семьи), где происходят жизненные события ребенка, в которых он решает свои проблемы развития. Самая главная из них – это становление и реализация социальных связей. Рамки своего психологического пространства младший школьник начинает усиленно охранять с применением самых разнообразных средств, например, скрытности. Часто это зависит от структурирования своего психологического пространства – дети делают тайники, укромные места, заводят личные дневники, коллекционируют.

К концу младшего школьного возраста ребенок представляет собой личность. Идет активная полоролевая идентификация в сознании ребенка, он ищет себе место в пространстве и времени, может сориентироваться в семейных отношениях и умеет выстраивать взаимодействие со взрослыми и другими детьми: ему присущи навыки самообладания, умение подчиняться обстоятельствам, быть неизменным в своих желаниях. У таких детей хорошо развиты рефлексия и саморефлексия. Важным является преобладание мотива «НАДО» над мотивом «ХОЧУ».

Младший школьный возраст – это наиболее ответственный период школьного детства, так как является первым его звеном и от того, насколько он будет успешным, зависит успешность всего дальнейшего обучения ребенка. указывает: «полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности» [10, с.141].

1.2. Теоретические аспекты школьной тревожности

  Младший школьный возраст – это основа обучения ребенка в школе, поэтому необходимо избавить его от риска появления школьной тревожности для того, чтобы в дальнейшем у него не возникло проблем в процессе обучения. Для успешного избавления ребенка от школьной тревожности, необходимо знать, что это такое, поэтому необходимо определить понятие «школьная тревожность».

В современной психологической литературе сравнительно недавно стали разделять понятия - «тревога», «страх», «тревожность», хотя ранее такие они не разделялись. Согласно «Психологическому словарю» [15], тревога – это эмоция, возникающая в ситуациях неопределенной опасности, которая проявляется в ожидании неблагополучного исхода событий. определяет понятие «тревога» как «состояние неприятного предчувствия без видимой на то причины (причина существует только в сознании человека)» [4, с.27] Если обобщить эти понятия, то тревога - это чувство, которое переживается человеком без непосредственного объекта, вызывающего его.

По мнению [18], страх (без патологий) рассматривается как нормальное сопровождение развития личности. У любого ребенка можно диагностировать определенные страхи.  Но, нужно учесть, что если их становится много, то следует говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка. Согласно концепции [52], следует различать тревогу как состояние личности и тревожность как ее свойство. Соответственно, тревога – это реакция на опасность, которая грозит человеку - реальная или воображаемая; эмоциональное состояние рассеянного страха, не имеющего объекта. И это состояние характеризуется неопределенным ощущением угрозы. А тревожность – это индивидуальная психологическая особенность личности, которая заключается в постоянном, повышенном чувстве беспокойства в разных жизненных ситуациях, в том числе и в тех, характер которых к этому не располагают, то есть постоянно испытывать чувство тревоги.

К. Изард различает понятия «страх» и «тревога» следующим образом: «Тревога - это сочетание отдельных эмоций, а страх - лишь одна из них.» [22, с. 295]. У страха всегда есть причина (угроза), при исчезновении которой исчезает страх. Тревога не имеет конкретных причин, является безобъектным переживанием. Страх усиливает чувства, мобилизует силы человека и побуждает его к принятию решений. Тревога нейтрализует волю, мучает, наносит душевное и физическое страдание, иногда даже приводит к тяжелым болезням. Но тревога, не принимающая форму болезни, нужна.

По мнению и [47], cтрах — это ответная реакция человека на угрозу как существу биологическому, когда опасность грозит его жизни (витальная угроза), его физической целостности; а тревога - это переживания, возникающие при угрозе человеку как субъекту социума, когда опасности подвергаются его личностные ценности, представления о себе, его положение в социуме. Тут тревога является эмоциональным состоянием, связанным с возможностью фрустрации социальных потребностей».

Также следует различать понятия «фобия» и «невроз». К. Изард [22] пишет, что фобия – интенсивный, иррациональный страх, связанный с конкретным объектом или ситуацией и является приобретенным. Понятие «невроз» рассматривается в большом толковом психологическом словаре, как распространенное пограничное нервнопсихическое расстройство, психогенное по своей природе, но не обусловленное психотическими состояниями.

Если обобщить приведенные выше понятия, можно прийти к выводу, что страх – это негативная реакция человека на конкретную угрозу; тревога – это эмоция, возникающая в ситуация неопределенной опасности или в ожидании чего-либо неприятного (т. е. беспредметный страх); а тревожность – это склонность человека к частому переживанию чувства тревоги и страха.

Тревожность взрослого и тревожность ребенка - это два разных состояния. Взрослому легче, он может подготовить себя к неприятной ситуации, попытаться повлиять на нее, опереться на свой жизненный опыт, попросить помощи и поддержки от окружающих. Далеко не все дети могут с этим справиться, в силу возраста им тяжело обратиться к своему предыдущему опыту, так как он еще недостаточно богатый. Если у ребенка и взрослого нет доверительных отношений, то он не поделится с ним своими переживаниями, тем самым накапливая все в себе и усугубляя положение. У детей такой негативный опыт может сформировать психологический барьер или комплекс, который будет так или иначе проявляться в последующие годы, ведя за собой негативные последствия, если его не заметить своевременно и не помочь ребенку справиться с ним. В младшем школьном возрасте закладывается как основа дальнейшего обучения ребенка, так и тревожного недоверия к школе, на котором в будущем строятся разнообразные разногласия ребенка со школьной жизнью.