Введение Актуальность темы нашего исследования заключается в том, что поступление ребенка в школу - ответственный момент как для родителей, так и для самого ребенка (стр. 4 )

[43] указывает на наличие у тревожных школьников следующих признаков:

сравнительно высокий уровень обучаемости (при этом, зачастую учитель указывает на обратное); неспособность сосредоточиться и выделить в работе основную задачу (такие дети пытаются контролировать разом все элементы задания, тем самым усложняя себе работу); отказ от дальнейших попыток добиться результата, если у ребенка не получается справиться с заданием с первого раза (свою неудачу тревожный ребенок объясняет отсутствием у себя способностей, а не неумения решить конкретную задачу); поведение тревожных детей на уроке кажется странным (неправильные ответы на вопросы, молчание или ответы наугад, в том числе и нелепые ответы, сбивчивая речь, яркая жестикуляция, дрожь, причем, все это не зависит от знания предмета ребенком); при указании тревожному ребенку на его ошибку он теряет ориентацию в ситуации, и не знает, как ему себя вести (при этом волнение усиливается).

На основе приведенных выше признаков можно составить портрет тревожного ребенка в школе (См. Приложение 2).

[43] считает, что такое поведение присуще именно тревожным первоклассникам. И все же школьная тревожность наблюдается и у детей других школьных возрастов. Она может проявляться в их отношении к отметкам, страхам перед контрольными и экзаменами, мониторингами. Наиболее распространено появление школьной тревожности, свя­занной с социально-психологическими факторами (фактор образовательных программ). Проанализировав литературу по теме школьная тревожность можно сделать вывод, что появлению и закреплению у ребенка школьной тревожности способствует ряд факторов:

перегрузки учеников; неспособность ребенка справиться со школьной програм­мой; неблагоприятные взаимоотношения с учителями; завышенные требования со стороны родителей; смена классного коллектива или непринятие ученика детским коллективом; регулярные срезы, экзамены, мониторинги.

Школьная тревожность может выражаться в поведении младшего школьника самы­ми разным способами, поэтому ее трудно отличить от других проблем, которые возникают у ребенка в школе. Основными признаками школьной тревожности выступают пассивность на уроках, зажатость при отве­тах, смущение при малейших замечаниях со стороны учителя. Во время перемены тревожный ребенок не может выбрать себе занятие, находится среди детей, но не вступает в тесный контакт с ними. Из-за сильных эмоциональных нагрузок, у ребе­нка снижается иммунитет и, как следствие, начинаются частые заболевания. Но такое описание тревожности является недостаточным. Это связано с тем, что мно­гие проявления школьной тревожности зависят от возраста ребенка.

[4] выделят среди признаков школьной тревожности те, которые являются одинаковыми для всех возрастов:

ухуд­шение физического здоровья; нежелание ходить в школу; резмерная тщательность при выполнении работ; от­каз от выполнения заведомо сложных заданий; раздражительность и агрессивные проявления; рассеянность или падение концентрации внимания на уроках; отсутствие контроля над физиологическими функ­циями в стрессовых ситуациях.

Помимо форм проявления школьной тревожности, которые универсальны для всех школьных возрастов, можно перечислить и несколько вариантов, харак­терных только для учащихся определенных возрастов.

К примеру, проявления школьной тревожности характерные для первоклассников. Поступление в школу — очень волнительное событие для ребенка, которое накладывает на него ответственность за успешность учебной деятельности и соблюдение норм и правил, установленных в школе. Первое из них гласит: «Опаздывать на уроки запрещается!». Многие учителя не очень снисходительно относятся к опоздавшим. Поэтому ребенок боится опоздать в школу. Этот страх может выражаться вербально (ребенок торопит родителей, торопится сам, следит за временем, боится прийти не вовремя, боится вечером за­сыпать, чтобы не проспать утром, боится входить в класс после звонка) или невербально (часто смотрит на часы перед выходом в школу, движения резки, суетливы, появляется нетерпеливая интонация, раздра­жение, обида на родителей). Ребенок испытывает тревогу за свои школьные принадлежности, так как новый портфель, пенал, учебники и тетради – это важные атрибуты недавно полученного статуса школьника, и их утрата переживается ребенком болезненно, так как это означает, что он не справился с возложенной на него ответственностью. Эту ситуацию могут усугубить родители, которые, часто, требуют полной сохранностей вещей. [18] также выделяет ночные школьные страхи. Ребенку могут сниться ситуации из школьной жизни, вызывающие у него эмо­циональный дискомфорт.

Почти все вышеперечисленные проявления школьной тревожности сохраняются на протяжении всего обучения в начальной школе. Еще с первого класса, дети сталкиваются с традиционной системой школьных отметок. Здесь стоит учитывать, что время возникновения этой формы школьной тревожности связано исключительно с традициями конкретной школы. В некоторых школах отметки начинают вы­ставлять еще со второго полугодия первого класса. Отличительной возрастной особенность школьной тревожности учеников 4-х классов являются переживания, связанные с переходом в 5-й класс.

В целом, повышенная школьная тревожность младших школьников безоговорочно является показателем школь­ной дезадаптации.

1.3. Понятие «школьные страхи», виды и причины школьных страхов

Если важнейшие потребности ребенка младшего школьного возраста, связанные с его новым социальным статусом, не удовлетворяются, то он испытывает устойчивое эмоциональное неблагополучие. Это выражается в постоянном ожидании неуспеха, плохого отношения со стороны одноклассников, родителей и учителей, боязни школы и отказе ее посещать. У ребенка возникает устойчивое беспокойство, связанное со школой и всем, что к ней относится. А итогом чувства беспокойства, как пишет [37], является чувство страха.

Нам не удалось найти в психолого – педагогической литературе определения понятию «школьные страхи», поэтому раскроем его сами. Для начала, обозначим что такое страх и детские страхи.  Страх является эмоцией, появляющейся в ситуации угрозы биологическому или социальному существованию индивида, и направлена эта эмоция на источник реально существующей или выдуманной опасности. По мнению , «страх – это специфическое яркое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, которая проявляется непосредственно в момент опастности» [58, с.46]. Страх всегда появляется в связи с конкретной угрозой.  [19] отмечает, что страх - это фундаментальная эмоция человека, возникающая в ответ на воздействие угрожающего стимула.

  Помимо своей негативной окраски, страх осуществляет положительные функции в жизни человека:

защитную (страх срабатывает как защита и активизирует силы человека, чтобы избежать столкновения с опасностью); мобилизирующую (страх мобилизует научный и творческий потенциал человека на борьбу с опасностью); познавательную (страх, как средство познания окружающего мира, которое приводит к критическому и избирательному взгляду к явлениям жизни).

Исходя из этого, считает [19], страх рассматривается как естественное сопровождение развития ребенка. Страх необходим. У любого ребенка есть определенные страхи. Но, если их очень много, то это указывает на наличие тревожности в его характере. С точки зрения физиологии, страх -  естественный рефлекс (пассивно-оборонительная реакция с лёгким торможением коры больших полушарий).

Выделяют возрастные и невротические детские страхи. Возрастные присущи почти всем детям. Такие страхи ярче выражены у эмоционально неустойчивых детей и являются особенностью их психического и личностного развития. Невротические страхи, как указывает [43], отличают высокая эмоциональная интенсивность, напряжённость и возбудимость, длительным течением или вовсе постоянство, отрицательное влияние на характер и личность ребенка, избегание предмета страха, всего нового и неизвестного, трудность избавления от чувства страха.

Страхи ребенка разделяют на ситуативные и личностные. Ситуативные страхи появляются непосредственно при ситуациях опасности, которые шокируют ребенка и оставляют негативную окраску в психике ребенка, например, падение с высоты. Чаще такие страхи возникают из-за паники в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, конфликтов, ссор и жизненных неудач. Личностные страхи зарождаются в новых, неизвестных ранее условиях, при новых знакомствах. Такие страхи обусловлены характером ребенка, например, недоверием, подозрительностью, мнительностью.

Также детские страхи, отмечает [18], делятся на две большие группы: "врожденные" и "приобретенные". "Врожденные" (или возрастные) страхи наблюдаются у ребенка в определенный возрастной период. К примеру, в период раннего детства у ребенка бурно развиваются воображение, фантазия, образное мышление, но при этом он еще наивен и внушаем. Маленького ребенка может испугать все: внезапный громкий звук, темнота, новая игрушка, незнакомый человек, собака. Часто родителям кажется, что ребенок безболезненно перенес какую-то пугающую его ситуацию, но спустя какое-то время у ребенка появляются страхи.

Захаров[18 ] делит детские страхи  на следующие группы :

дневные и ночные; реальные и воображаемые; острые и хронические.

Реальные и острые страхи зависят от ситуации, в которой проявляются, а воображаемые и хронические - от особенностей психики ребенка.

Я. Френкель в работе «Психология страха» [55] рассматривает социальные и биологические предпосылки развития страха

Биологические предпосылки. Особенности высшей нервной деятельности ребенка влияют на появление чувства страха. К ним можно отнести повышенную эмоциональную чувствительность и, как следствие, впечатлительность ребенка. Впечатлительный ребенок эмоционально раним, уязвим к стрессовым ситуациям, все близко воспринимает к сердцу и очень расстраивается. Такой ребенок неспособен к агрессивным ответам и к защите самого себя. Дети, подверженные страхам, не выражают открыто свои переживания, они все держат в себе, тем самым усугубляя свое положение.

Социальные предпосылки.  Большую роль в становлении страхов у ребенка играет семья, так как дети наследуют страхи от родителей. Это самый простой психологический путь передачи страхов. Если у родителей есть какие-то страхи, то очень высока вероятность того, что они передадутся ребенку, особенно, если у ребенка и родителей похожие свойства психики или, когда родители имеют нерушимый авторитет в глазах ребенка и когда между ними есть тесный эмоциональный контакт. Часто страхи заимствуются детьми от родителей бессознательно, но некоторые страхи, точнее опасения, могут внушаться детям системой ценностных ориентаций в семье.