Введение Актуальность темы нашего исследования заключается в том, что поступление ребенка в школу - ответственный момент как для родителей, так и для самого ребенка (стр. 6 )

Cамостоятельно ребенку трудно справиться со школьной тревожностью и школьными страхами. Прежде чем приступить к коррекции, родители, психологи, воспитатели и учителя должны выяснить, чем вызвана школьная тревожность ребенка, и какие страхи его мучают. Для этого проводится диагностика школьной тревожности и школьных страхов. Только после этого можно продумать меры по их предупреждению и преодолению.

Немаловажную роль в отсутствии появления у ребенка школьной тревожности и страхов является их профилактика. Прежде всего она заключается в тактичном поведении педагога, организации психологически благоприятного климата обучения, правильном распределении нагрузки ребенка, отсутствии в семье факторов, мешающих учебной деятельности ребенка и влияющих на появление у него школьной тревожности и страхов, отсутствии отклонений в физическом и психологическом здоровье ребенка. Как один из факторов развития школьной тревожности и школьных страхов рассматривается готовность ребенка к школе.

По мнению [25], профилактика, в нашем случае, - это система комплексных мероприятий, которые направлены на предупреждение нарушений, на укрепление здоровья участников образовательного процесса.

В процессе проведения профилактической работы нужно соблюдать определенные педагогические условия: пропедевтические, диагностические, коррекционные. К пропедевтике относят: планирование и осуществление мер по повышению осведомленности педагогов в области возникновения и преодоления школьной тревожности и страхов у младшего, а также работу с родителями, которая направлена на разъяснение причин возможных школьных трудностей учащихся начальных классов. Диагностика осуществляется в рамках медико-психолого-педагогического взаимодействия, сопровождения и предполагают изучение особенностей индивидуальных качеств личности младшего школьника, состояния его здоровья; выявление пробелов в знаниях, уровня сформированности учебных навыков; анализ возможностей развития ученика. Коррекция включает в себя создание и работу по индивидуальным программам, педагогическую поддержку преодоления трудностей у школьника, обеспечивающую психологический комфорт обучения. Одним из направлений профилактической работы является формирование навыков позитивного, бесконфликтного общения педагога с учащимися.

После выявления наличия у младшего школьника школьной тревожности и школьных страхов следует их коррекция. Коррекционная работа может проводиться как с группой детей (но здесь важно учесть интенсивность и причины появления тревожности и страхов у каждого ребенка), так и индивидуально. – Евстигнеева [20] выделяет следующие методы коррекции школьной тревожности и школьных страхов:

игровая терапия; сказкотерапия; куклотерапия; изотерапия; коррекция посредством улучшения детско-родительских отношений; коррекция посредством улучшения климата классного коллектива и др.

и [31] рекомендуют проводить коррекцию школьной тревожности по трем направлениям:

1. Повышение самооценки.

2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях.

3. Снятие мышечного напряжения.

Как отмечает [37], существует два способа коррекции и тревожности у младших школьников:

Выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребенка ситуациях, а также овладение приемами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой. Укрепление уверенности в себе, развитие самооценки и представления о себе, забота о «личностном росте» человека.

  Существует множество различных игр, упражнений, занятий и тренингов профилактической и коррекционной работы с школьной тревожностью и школьными страхами.

  После использования методов коррекции школьной тревожности и школьных страхов проводится повторная диагностика, с помощью которой можно увидеть, был ли получен ожидаемый результат.

Выводы по главе 1

Поступление ребенка в школу - ответственный момент как для родителей, так и для самого ребенка. С первых дней обучения в школе младший школьник оказывается в стрессовой ситуации, которая порождает страхи и тревожность, связанные со школой. Ребенку самостоятельно трудно справиться с проблемой. Если на это не обращать внимания, то со временем ситуация будет ухудшаться, порождая тем самым неудачи, которые приведут к усилению чувства тревожности и страха. Так ребенок оказывается в замкнутом кругу, из которого ему сложно вырваться без помощи взрослого. Поэтому очень важна профилактика школьных страхов и тревожности, своевременное их выявление и коррекция.

При поступлении в школу у ребенка должны быть сформированы школьная готовность и позиция школьника. Если рассматривать готовность к школе и позицию школьника в аспекте школьной тревожности, то сформированность этих качеств играет очень важную роль, так как готовый к школе ребенок – не будет ее бояться. Младший школьный возраст – это наиболее ответственный период школьного детства и от того, насколько он будет успешным, зависит успешность всего дальнейшего обучения ребенка в школе. В младшем школьном возрасте закладывается как основа дальнейшего обучения ребенка, так и тревожного недоверия к школе, на котором в будущем строятся разнообразные разногласия ребенка со школьной жизнью. Проблема школьной тревожности и школьных страхов недостаточно изучена в практике школы, что обозначило выбор нашей темы.

Нами была изучена психолого – педагогическая литература по выбранной теме, и в главе 1 раскрыты основные понятия, такие как «школьная тревожность», «школьная фобия», «школьные страхи», «дидактогиения». Также были обозначены психологические аспекты школьной тревожности и школьных страхов: виды, причины, динамичность, факторы и предпосылки, влияющие на их появление у ребенка и способы профилактической и коррекционной работы с данными явлениями.

Школьная тревожность — это особый вид тревож­ности, который проявляется во взаимодействии ребенка с различ­ными компонентами образовательного процесса и закрепляется в этом взаимодействии.

Понятие «школьная фобия» используется для обозначения раз­личных форм страха, вызываемого посещением школы. Однако в значительной части случаев речь идет именно о непреодолимом страхе, то есть неврозе в прямом смысле слова.

Термины «дидактогения», «дидактогенные неврозы» использу­ются для того, чтобы указать, что тревога, страх ребенка вызваны непосредственно системой обучения (или более узко — отноше­нием к ребенку педагога, поведением учителя).

Школьные страхи – это отрицательные, негативные эмоции по отношению к школе, непосредственно воздействующие на ребенка.

В целом, в младшем школьном возрасте повышенная школьная тревожность и наличие школьных страхов, однозначно, рассматривается как показатель школь­ной дезадаптации.

Таким образом, можно отметить, что школьная тревожность и школьные страхи присутствуют почти у каждого ребенка, посещающего школу. Школьные страхи и школьная тревожность связаны между собой, и часто одно порождает другое. Все это мешает успешному освоению учебной деятельности. Поэтому необходима своевременная профилактика школьных страхов, которая поможет предупредить у младших школьников расстройства эмоционально-волевой сферы и сохранит психологическое здоровье ребенка.

Cамостоятельно ребенку трудно справиться со школьной тревожностью и школьными страхами. Прежде чем приступить к коррекции, родители, психологи, воспитатели и учителя должны выяснить, чем вызвана школьная тревожность у ребенка и какие страхи его мучают. Для этого проводится диагностика школьной тревожности и школьных страхов. Только после этого можно продумать меры по их устранению.

Глава 2.  Опытно – экспериментальное исследование школьной тревожности и школьных страхов первоклассников и выпускников начальной школы

2.1. Задачи, методики, база исследования

Перед нами стояли следующие задачи исследования:

Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования и определить основные понятия («тревожность», «страхи»). Подобрать и апробировать методики диагностики школьной тревожности и школьных страхов. Выявить школьную тревожность и школьные страхи первоклассников и выпускников начальной школы. Сопоставить полученные результаты. Разработать психолого - педагогические рекомендации учителям начальных классов и родителям по предупреждению и преодолению школьной тревожности и школьных страхов младших школьников.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методики исследования:

«Шкала тревожности» (). Проективная методика для диагностики школьной тревожности (). Опрос родителей учащихся. Незаконченные предложения. Методика «Сказочные зачины». Проективная методика «Школа зверей» (С. Панченко).

  База исследования: МБОУ «Лицей № 4 “Многопрофильный”». В исследовании принял участие 101 ученик: 50 учеников 1-х классов и 51 ученик 4-х классов.

Для проведения опытно – экспериментального исследования нами были отобраны 6 методик. Первая методика – «Шкала тревожности», разработанная (текст методики см. в приложении 3). Данная методика содержит три шкалы и позволяет оценить школьную, межличностную и самооценочную тревожность ребенка. В соответствии с выбранной темой нас интересует только шкала школьной тревожности. Поэтому нами были отобраны только те вопросы, которые касаются школьной тревожности. Модифицированная нами методика включает 10 вопросов, которые позволяют выявить у младшего школьника наличие школьной тревожности. Отличительной особенностью этой методики является то, что ребенок оценивает не наличие или отсутствие симптомов тревожности, а насколько могут вызвать тревогу у него конкретные ситуации, в нашем случае ситуации, связанная со школьной жизнью. Эта методика позво­ляет выявить области действительности, которые являются для школьников основными источниками тревоги.  С учениками 4-х классов методика проводилась в групповой форме. С учениками 1-х классах индивидуально с каждым учащимся. Ребенку зачитывались ситуации, которые ему необходимо было оценить от 0 до 4 баллов: насколько эта ситуация его беспокоит или вызывает страх (при проведении в 1- х классах для наглядности детям были предложены кружки от маленького (соответствует 0) до большого (соответствует 4):