Введение Актуальность темы нашего исследования заключается в том, что поступление ребенка в школу - ответственный момент как для родителей, так и для самого ребенка (стр. 7 )

ситуация совершенно не кажется неприятной – 0; ситуация немного волнует, беспокоит – 1; ситуация достаточно неприятна и вызывает беспокойство, хочется избежать ее – 2; ситуация очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх – 3; ситуация крайне неприятна, она вызывает очень сильное беспокойство и очень сильный страх - 4.

  Задача ребенка – попытаться представить себе, как можно яснее, все ситуации и обвести кружком (назвать) ту цифру, в какой степени эта ситуация вызывает у него опасение, беспокойство, тревогу или страх.

По шкале школьной тревожности таких ситуаций 10. По окончанию тестирования подсчитывается общая сумма баллов, которая переводится в стены. Они соотносятся с уровнями школьной тревожности, которые выделяет автор:

1-3 – низкий уровень школьной тревожности; 4-7 – средний уровень школьной тревожности; 8-10 – высокий уровень школьной тревожности.

Вторая методика – «Проективная методика для диагностики школьной тревожности» (текст и стимульный материал методики см. в приложении 4). Методика предназначена для диагностики школьной тревожности у учащихся 6-11 лет. С помощью этой методики определяется уровень школьной тревожности, анализируются ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт.

Для проведения методики необходимы 2 набора по 12 рисунков размером 18 см х 13 см. Набор А предназначен для девочек, набор Б – для мальчиков. Методика проводилась с каждым учеником индивидуально. Перед началом работы ребенку дается общая инструкция. Кроме того, перед показом некоторых рисунков даются дополнительные инструкции. Ребенку предлагаются картинки по очереди (с №1 по №12). На них изображены дети, у которых отсутствуют эмоции на лице. Задача младшего школьника состояла в том, чтобы рассказать, какие эмоции испытывает персонаж рисунка, тем самым ребенок проецирует ситуацию на себя. Перед предъявлением каждой новой картинки повторяются вопросы: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо? Перед предъявлением картинок №2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного из персонажей-детей и рассказывать о нем.

Далее идет качественный и количественный анализ полученных результатов, в соответствии с интерпретацией, данной автором.  Проводя качественный анализ ответов детей, можно выявить конкретные ситуации, в которых ребенок испытывает трудности, и признаки школьной тревожности, например:

отрицательное отношение к школе; низкая мотивация учения и отказ посещать школу; конфликты во взаимоотношениях с одноклассниками и учителем и родителями; установка на получение плохих отметок; осуждение и непонимание со стороны родителей; страх наказания и др.

Количественный анализ результатов. Ответы по каждой картинке делятся на положительные, за которые ставится 0 баллов и отрицательные, за которые ставится 1 балл. Полученная сумма баллов позволяет говорить о наличии или отсутствии школьной тревожности у ребенка:

10-12 баллов - можно говорить о том, что школьной тревожности у ребенка не обнаружено; 7-9 баллов - уровень школьной тревожности ребенка нормальный; 0-6 баллов - наличие школьной тревожности у ребенка.

Следующим нами был использован экспертный опрос родителей учащихся (см. приложение 5), который позволил получить информацию о симптомах школьной тревожности, проявляющихся во взаимодей­ствии с родителями, и то насколько родители видят своих детей «тревожными». Родителям учеников 1-х и 4-х классов предлагался опросник, в котором указаны проявления школьной тревожности ребенка:

Высказывает нежелание ходить в школу (Если да, то почему?) Боится опоздать в школу (Если да, то почему?) Не заходит в класс, если опоздал на урок (Если да, то почему?) Старается получить хорошую оценку, плохая оценка вызывает сильные эмоции, иногда слезы. Часто появляются головные боли, головокружение, боли в животе Относится к заданиям с чрезмерным усердием, тратит на учебу много времени Если задание кажется слишком сложным, может бросить его, не доделав. Часто бывает раздражительным, легко «заводится» при разговоре о школьных делах. На уроках рассеян. Боится потерять школьные принадлежности или испортить их. Рассказывает, что ему снятся страшные сны, связанные со школой (если да, то с какими режимными моментами они связаны?) На уроках отвечает тихо, иногда с вопросительными интонациями. Высказывает обеспокоенность перед контрольными или проверочными работами. На контрольных работах, при ответе у доски теряется, не может продемонстрировать все свои знания. На уроках кривляется, пытается рассмешить одноклассников или нарушить ход урока другими способами. Нет друзей среди одноклассников. Боится идти в школу (Если да, то почему?)

Родителям необходимо в бланке ответов отметить наличие или отсутствие у их ребенка каждого проявления. При ответе на пункты №1,2,3,11,17 рядом предлагается аргументировать свой выбор.

  При обработке результатов учитывает­ся количество «неблагоприятных» оценок (1 балл), данных родителями:

1-5 баллов – низкий уровень школьной тревожности; 6-10 баллов – средний уровень школьной тревожности; 10-17 баллов – высокий уровень школьной тревожности.

На основе качественного анализа данной методики можно выяснить, в каких ситуациях, по мнению родителей, ребенок испытывает трудности.

Следующая методика, разработанная нами, – это «Незаконченные предложения». С помощью данной методики мы смогли выявить основные компоненты образовательного процесса, которые могут вызывать тревож­ность у младших школьников. Также эта методика позволяет выявить особенности эмо­ционального отношения школьников к различным компонентам образовательной среды. С учениками 1-х классов методика проводилась в индивидуальной форме, с учениками 4-х классов - групповой форме. В ходе проведения методики ребенку предлагалось продолжить начатые предложения.

Текст методики.

1. Когда я иду в школу...

2. На контрольной...

3. Наверно, на экзамене...

4. Когда я отвечаю у доски...

5. Если я получу «двойку»...

6. Когда учитель задает вопрос, я...

7. Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками...

8. Когда я жду родителей с родительского собрания...

9. Когда я думаю о школе...

10. В школе я больше всего боюсь…

11. В классе меня больше всего пугает…

Обработка результатов. При обработке результатов оценивает­ся «эмоциональное благополучие» каждого ответа ребенка. К «эмо­ционально благополучным» ответам относятся те, которые указы­вают на позитивное или нейтральное отношение к заданным в не­законченных предложениях ситуациям. Ответы, которые указывают на переживание тревоги, страха, обиды, злости и других отрицатель­ных эмоций, можно рассматривать как «эмоционально неблагопо­лучные». Такие ответы показывают, в каких областях образовательного процесса ребенок испытывает тревожность. Так же с помошью этой методики диагностируются конкретные виды школьных страхов.

Также нами была проведена методика «Сказочные зачины» (Разработанная на основе методики «Метафора как средство диагностики школьных объектных страхов» [39]). Для проведения такой процедуры диагностики школьных страхов не нужно каких-то специальных стимульных материалов, она проводится в форме сказочных зачинов (предложенных на бланке), дополняемых и завершаемых младшими школьниками, исходя из собственных представлений. Предлагаемые сказочные зачины отражают особенности взаимодействия, различные ситуации, предметы, объекты школьной жизни ребенка. Младшим школьникам предлагается «примерить» на себя роль сказочника и сочинить свою сказочную историю, имеющую начало. Инструкция и процедура проведения с учащимися 1-х классов отличается от процедуры проведения с учащимися 4-х классов. С первоклассниками исследование проводилось индивидуально: каждому первокласснику предлагалось примерить на себя роль сказочника и, прослушав начало сказочных зачинов, продолжить и завершить сказочную историю вслух. Ответы фиксировались с помощью диктофона. Ученикам 4-х классов начало сказочных зачинов зачитывалось вслух, дети записывали свои продолжения самостоятельно.

Текст методики:

Жил - был мальчик, он был маленьким и симпатичным, с голубыми глазами. И учился он в волшебной школе, где.... Вот в волшебной школе наступило 1 сентября. Все ученики идут в этот день в школу. А для первоклашек это особенный день, потому что... Однажды одна девочка рассказала друзьям свой страшный сон про школу... Один ученик волшебной школы говорит своим друзьям: «как мне страшно, я боюсь... Вот с утра ученики волшебной школы зашли в класс и увидели новенького мальчика, он стоял один в уголке один и думал... Однажды мальчик, по дороге в школу, встретил колдунью, она подарила ему колечко, которое могло исполнить любое его желание, связанное со школой, и он загадал... А одного мальчика все считали очень трусливым, ведь он боялся не только пауков и высоты, но и... В этой школе училась одна девочка, была она очень-очень умной, могла решить все - все задачи, но вот однажды ей попалась очень трудная задача, и она... Один мальчик не любил ходить в волшебную школу, потому что... А волшебные предметы преподавала учительница, и она была..

После проведения методики проводится качественный анализ полученных ответов, который позволяет выявить наличие школьной тревожности и конкретизировать школьные страхи первоклассников и четвероклассников.

Последней методикой в нашем исследовании является проективная методика «Школа зверей» С. Панченко (текст методики см. в приложении 6). Целью данной методики является выявление отношения ребенка к школе. Методика проводилась в групповой форме. Сначала детям предлагалось побеседовать на тему рисунка, потом подумать и изобразить школу зверей. На основе качественного анализа полученных результатов можно говорить об отношении ребенка к школе, учителю, одноклассникам, его самочувствии в школе, проявлении тревожности.

2.1. Психологический анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Наше исследование было направлено на выявление и сравнение школьной тревожности и школьных страхов первоклассников и выпускников начальной школы. В ходе исследования нами были подобраны и апробированы 6 методик, в соответствии с целью и задачами. В соответствии с полученными результатами, нами был проведен частотный анализ. Далее мы подробно рассмотрим результаты каждой методики и дадим сравнительную характеристику школьной тревожности и школьных страхов выпускников начальной школы.