Введение Актуальность темы нашего исследования заключается в том, что поступление ребенка в школу - ответственный момент как для родителей, так и для самого ребенка (стр. 3 )

[33] рассматривает школьную тревожность как устойчивое переживание школьного неблагополучия. В психолого – педагогической литературе можно встретить различные понятия, которые трактуются как устойчивое переживание школьного неблагополучия, помимо школьной тревожности, такие как «школьные страхи», «школьная фобия», «школьный невроз», «дидактогенный невроз», «дидактогения». В связи с этим можно сделать вывод, что понятие «школьная тревожность», данное , не достаточно полное. Поэтому мы разведем понятие «школьная тревожность с понятиями, приведенными выше.

[60] отмечает, что школьная тревожность – это понятие, включающее в себя разные аспекты школьного неблагополучия и выражающееся в беспокойстве, ожидании негативного отношения к себе, отрицательной оценке своих действий как со стороны учителя, так и со стороны одноклассников. и [34] определяют школьную тревожность как долговременное и постоянно усиливающееся негативное чувство ребенка, отрицательно сказывающееся на его успеваемости и взаимодействии с участниками процесса обучения.  и [28] пишут, что чувство тревоги всегда сопутствует учебной деятельности ребенка в любой, даже самой лучшей школе. Они объясняют это тем, что любая активная познавательная деятельность человека сопровождается тревогой. Так как сам процесс познания чего-то нового, неизведанного, когда надо приложить усилия, чтобы непонятное стало понятным, всегда содержит в себе неопределенность, противоречивость, следовательно, служит поводом для тревоги. Обобщив изложенное выше можно сказать, что школьная тревожность — это один из видов тревож­ности, который заключается во взаимодействии ребенка с различными элементами образовательной среды и закрепляется в этом взаимодействии. В формировании школьной тревожности у младшего школьника можно условно выделить ситуационные (собственно взаимодей­ствие с компонентами образовательной среды) и инди­видуальные предпосылки (темперамент, самооценка и т. д.). Тревога является неотъемлемой частью учебного процесса и поэтому не может рассматриваться как однозначно нега­тивное состояние.

М. Раттер [44] пишет, что термин «школьный невроз» используется только в тех слу­чаях, если боязнь школы и тревога будет существовать на подсознательном уровне и проявляются в виде связанных с серьезным внутриличностными конфликтами в виде соматических симптомов (рвота, головные боли, повышение температуры и т. п.) перед походом в школу. То есть в младшем школьном возрасте может появляться нежелание посещать школу и сопровождается это нежелание реакциями пассивного протеста. Ребенок хочет идти в школу, но утром у него поднимается температура, начинаются головные боли или боли в животе, пропадает аппетит, появляется общее недомогание. Однако стоит оставить ребенка дома, все симптомы пропадают (тоже самое происходит в выходные и каникулы). Обычно у ребенка это проходит само собой, особенно если учитель и родители совместными усилиями пытаются помочь ребенку чувствовать себя в безопасности в школе. Но если это повторяется долгое время, то это можно рассматривать как один из симптомов школьной тревожности. и дают этому явлению следующие объяснения: «В основе подобных нарушений лежат две главные причины - особенности семейной жизни и поведение первого учителя». [28, с. 58] С этим нельзя не согласиться, ведь именно эти два фактора влияют на мнение ребенка младшего школьного возраста о школе. С началом школьной жизни ребенок пересекает пределы семьи.  И к уже установленным нормам, правилам и традициям в семье добавляются школьные, которые ребенок обязан выполнять. Именно здесь важна роль семьи, которая должна помочь ребенку к ним адаптироваться. Те же авторы указывают: «когда ребенок становится первоклассником, семья должна «отпустить» его, позволить стать членом новой общности, а школа должна принять его в свою сферу» [28, с 60] Здесь уже немаловажную роль играет первый учитель.

По мнению [6], если ребенок наотрез отказывается посещать школу, то это может говорить о том, что, в большей вероятности, он испытывает в школе дискомфорт. Первоклассники, обычно, только рассуждают на эту тему, а к 4-ому классу начинают появляться частые прогулы.

Термин «школьная фобия» применяется для обозначения раз­личных видов страха, связанного с посещением школы. Но в большей части случаев имеется в виду непреодолимый страх, то есть невроз в прямом смысле слова. Термины «дидактогенный невроз» или «дидактогения» указывают на то, что тревога, страх ребенка связаны напрямую с системой обучения (в более узком смысле — это отноше­ние учителя к ученику, поведение педагога).

В широком смысле, школьная тревожность понимается как результ взаимо­связи личности и конкретной ситуации. Это особый вид тревож­ности, который характерен для ситуа­ций взаимодействия ребенка с различными аспектами школь­ной жизни. Без переживания ребенком чувства тревоги, по поводу школы невозможно успешное прохождение учебного процесса. Но если интенсивность этого переживания не должна превы­шать индивидуальный для каждого ребенка порог («критическую точку»), после которой оно оказывает дезорганизующее влияние, вместо мо­билизующего. «Именно сильное, дезорганизующее учебную деятельность переживание тревожности рассматривается как системообразую­щий фактор школьной дезадаптации»,-пишет В. Вилюнас [9, с 153].

  [35] отмечает, что причины детской тревожности и склонности к страхам могут быть как социальными, так и биологическими. То есть, с одной стороны, причиной могут служить – особенности темперамента, высокая эмоциональность, слабая нервная система ребенка – все это является биологическими причинами, на фоне которых возникает постоянная тревожность и постоянное ожидание неприятностей и страхов. Социальные причины могут быть связаны с особенностями семейного воспитания и психотравмирующими ситуациями, в которых мог оказаться ребенок. Если в рамках семьи не удовлетворяется одна из главных потребностей ребенка – в безопасности и защищенности, то это приводит к развитию у него высокой тревожности. Соответственно, если к этому добавляются школьные переживания, то у ребенка развивается школьная тревожность.  Тревожность у ребенка может быть вызвана гиперопекой родителей, если с ранних лет ребенок привык что за него все делают и решают родители, то при поступлении в школу, где родители не могут его контролировать, у него будет очень интенсивно развиваться школьная тревожность.

В настоящее время проблема школьной тревожности все чаще встречается в школьной практике. Зачастую это является одним из признаков школьной дезадаптации ребенка и отрицательно влияет не только на школьную жизнь, но и на жизнь вне школы (успеваемость, общение, здоровье, психическое благополучие и эмоциональный фон ребенка).

Дети с ярко выраженной школьной тревожностью являются «удобными» для учителей и родителей. Такие дети всегда усердно трудятся над домашней работой, стараются в классе, не нарушают дисциплину, но если здесь имеет место школьная тревожность, то они это делают не потому, что им так хочется, а чтобы избежать проблем с учителем и родителями. Но это не единственная форма проявления школьной тревожности. Есть и другая, противоположная сторона – таких детей называют «трудными», они невоспитанные, не слушают учителя, не имеют желания учиться и вообще ходить в школу. Такие противоположные проявления школьной тревожности обусловлены неоднородностью причин, приводящих к этому. Не­смотря на  разницу поведенческих проявлений, их основой является один синдром — школьная тревожность.

Разнообразие школьной жизни (умственная деятельность, игры, труд, спорт, взаимодействие со сверстникам и взрослыми) – позволяет надеяться, что школа будет для тревожного ребенка местом, где найдет себя и будет спокоен. Но зачастую, школа только усугубляет тот эмоциональный дискомфорт, с которым ребенок в нее пришел.

  Одной из самых распространенных школьных проблем, связанных с школьной тревожностью, является перегрузка ребенка. Переутомление ведет к неудачам, а опыт неудач, накапливаясь, вызывает страхи, неуверенность в себе, эмоциональную неустойчивость и постоянное чувство тревоги - все это ведет к новым неудачам. Таким образом, получается замкнутый круг, в котором оказывается ребенок. Неграмотно составленный распорядок учебного года, учебной недели, расписание учебного дня, экзамены (которыми сейчас пугают детей с 1 класса), количество информации, преподаваемой ребенку, – это все является примером перегрузок для ученика. Конечно, перегрузка в школе не является непосредственной причиной развития школьной тревожности, а лишь является неблагоприятным фоном, на котором под влиянием других причин может появиться школьная тревожность.

[1] выявила зако­номерность: у ребенка растет уровень тревожности тогда, когда их родители не имеют удовлетворения от своей работы, жилищ­ных условий, материального положения или положения в обществе. Скорее всего, именно поэтому сегодня наблюдается бурный рост числа тревожных детей. Авторитарный стиль семейного воспитания отрицательно влияет на внутреннее спокойствие ребенка. Есть мнение, что школьная тревожность имеет начало еще в дошкольном возрасте. Причиной мо­гут выступать как стиль отношения педагога с воспитанниками, так и высокие требования к ребенку, постоянное сравнение его и других детей. Во многих семьях на протяжении всего года перед поступлением в школу ребенок слышит частые разговоры о выборе «лучшей» школы, «хорошего» учителя. Родительская озабоченность этими вопросами передается детям. Кроме этого, родители нанимают ребен­ку разных репетиторов, которые часами тренируют их. Неокрепший и еще не подготовленный к такому интенсив­ному процессу обучения организм ребенка часто не справляется, у малыша начинаются частые болезни, появляется нежелание учиться, и стремительно растет тре­вожность по поводу будущего обучения.

[2] выделяет 20 признаков, которые свидетельствуют о наличии школьной тревожности у ребенка (см. Приложение 1). По мнению того же автора, их причины определяются врожденной нервно-психической организацией школьника, особенностями воспитания в семье, высокими ожиданиями родителей от ребенка (всегда все должно быть "отлично"). Иногда у детей школьные страхи и отказ посещать школу вызваны непосредственно системой обучения, в том числе, несправедливым и нетактичным поведением учителя. Интересно заметить, что среди этих детей присутствуют школьники как с высокой, так и с низкой успеваемостью.