Введение Актуальность темы нашего исследования заключается в том, что поступление ребенка в школу - ответственный момент как для родителей, так и для самого ребенка (стр. 5 )

[51] подчеркивает, что самая главная причина развития страхов у ребенка – это неправильное воспитание в семье и сложные семейные отношения.

Таким образом, обобщив материал, приведенный выше, приходим к выводу, что школьные страхи – это отрицательные, негативные эмоции по отношению к школе, непосредственно действующие на ребенка.

У младшего школьника переплетаются инстинктивные и социально опосредованные страхи. Инстинктивная (или эмоциональнае ) форма страха – это когда страх воспринимается как угроза для жизни человека, а социальная форма страха являются его интеллектуальной переработкой. Ведущую роль в младшем школьном возрасте занимает страх «быть не тем», кого хотят видеть, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают, то есть страх не соответствовать ожиданиям (в начале младшего школьного возраста – родителей, к концу данного возрастного периода – сверстников). Отсюда появляются страхи сделать что-то не то, не так, быть осужденным и получить наказание.

[51] отмечает, что дети, у которых на момент поступления в школу нет опыта общения со сверстниками, неуверенные в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, чаще испытывают трудности в классном коллективе и страх перед учителем. На фоне этого у таких детей развиваются школьная тревожность и школьные страхи. Многие дети панически боятся допустить ошибку, когда выполняют домашнюю работу.  Такое случается в тех случаях, когда родители досконально их проверяют и при этом слишком драматично относятся к ошибкам. «Ты плохой, потому что плохо учишься», - слышит школьник. Он соглашается, и внутри появляется неразрешимый конфликт, который сопутствуется чувством неопределенности, неуверенности в себе и разнообразными страхами. В некоторых случаях страх перед школой появляется у ребенка из-за конфликта со сверстниками, боязнью применения с их стороны физической агрессии. Подобные страхи, в большинстве случаев, с возрастом меняют свой характер или пропадают навсегда. Но, если они носят длительный характер, то у ребенка появляется чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами и отсутствие контроля за ними.

Исходя из выше изложенного, можно сказать, что большая часть страхов ребенка младшего школьного возраста относится к учебной деятельности: «боязнь быть не тем», страх сделать ошибку, боязнь получить плохую отметку, боязнь конфликта со сверстниками. Школьные страхи лишают ребенка психологического комфорта, радости учения и содействуют появлению неврозов.

  [46] выделяет следующие виды школьных страхов:

Страх перед одноклассниками. Этот страх чаще развивается у детей, которые не ходили в детский сад и у них отсутствует опыт общения со сверстниками. Ребенок, идя в школу, уже чувствует, что его там не примут. Более «сильные» сверстники замечают это и пытаются подчинить себе более слабого. В связи с этим детский страх получает подтверждение, приживается и приводит к отказу посещать школу вообще.

  Страх творчества. Такой страх формируется у ребенка, потому что детей с нестандартным мышлением, творчески подходящих к делу не всегда приветствуют учителя. Зачастую ребенок, который делает не так как все, часто задает вопросы, работает медленно, вызывает раздражение, которое негативно влияет на психику ребенка. Дети привыкают, что все должно быть одинаково, и на фоне этого возникает страх сделать что – то не так как все.

  Страх быть осмеянным и униженным. Этот страх выражается в боязни ребенка сделать что – то неправильно, допустить ошибку. Такое состояние психики ребенка мешает ему учиться. Он не может отвечать, боится выйти к доске, участвовать в жизни класса. Очень часто формированию данного страха способствует учитель, который нетактично публично ругает ребенка или обсуждает его ошибки. Следствием этого являются страх публичных выступлений и страх плохой отметки.

  Страх отметки.  (причем, как плохой, так и хорошей). Дети, испытывающие такой страх, учатся только для, того чтобы не получить плохую отметку, причем не всегда из-за наказания, а из-за страха не оправдать надежды родителей. Получить хорошую отметку дети боятся реже, но все же это встречается. Страх возникает из-за того, что ребенок боится выделиться из общей массы, покажется «ботаником», не таким как все.

  [35] указывает на динамичность школьных страхов. Школьные страхи, как и все эмоциональные явления, имеют определенную динамику своего развития, то есть изменяются со временем и под воздействием разных внешних и внутренних факторов. Можно выделить следующие этапы, на которых происходят изменения в содержании и интенсивности школьных страхов младших школьников:

« Вхождение» ребенка в школу (первая неделя учебы). Период адаптации (первая – вторая неделя). Введение системы оценивания (конец первой четверти). Становление учебной деятельности (окончание первого класса). Второй – третий год обучения. 4 класс.

Существуют характерные особенности школьных страхов в зависимости от года обучения.  В первом классе страхи связаны с дезадаптацией, несформировавшейся позицией школьника и недостаточной готовностью ребенка к школе. [57] пишет, что ребенок, готовый к обучению в школе, не испытывает страха перед ней.  К концу первого учебного года на первое место становятся «индивидуализированные» страхи, то есть школьные страхи, обусловленные индивидуальной траекторией. Второй, третий классы считаются «спокойным периодом», на этом этапе продолжают укрепляться страхи, от которых ребенок не избавился ранее, что ведет за собой появление новых страхов. К четвертому классу у ребенка появляется страх основной школы, страх новых учителей и новых предметов.

Отдельно в младшем школьном возрасте можно выделить страх перед учителем. В психолого – педагогической литературе встречаются такие названия этих страхов как «дидактогении» или «дидактогенные неврозы». Как указывает [25], они возникают у ребенка при нарушения педагогического такта и этики учителя.

В «Психологическом словаре» понятие «дидактогения» раскрывается как «негативное психическое состояние учащегося (угнетенное настроение, страх, фрустрация и др.), которое вызвано несоблюдением педагогического такта со стороны педагога и отрицательно влияет на его деятельность и межличностные отношения» [15,с.98].

Дидактогения (педагогогения) - нарушения в психологическом здоровье ученика, которые обуславливаются и связаны с процессом обучения в широком смысле. Дидактогения – это психическая травма ребенка, ее причиной выступает педагог.

Дидактогения имеет довольно сложную структуру. Она устанавливается как внешними условиями, так и внутренними факторами, которые связаны с индивидуальными особенностям личности всех участников педагогического процесса. Если провести анализ проявления дидактогений, можно выделить обстоятельства, которые способствуют их появлению у ребенка. Например, со стороны ученика - это высокая эмоциональная тревожность в сфере обучения и отношения с педагогами, низкая интеллектуальная развитость и недостаточная работоспособность, а также неуверенность в своих силах и незнание себя. Нарушение педагогического такта учителем выступает лишь одной из составляющих, которые приводят к развитию дидактогении у младшего школьника. Неадекватные действия одного или обоих участников педагогического процесса также являются составляющей дидактогений и приводят к нарушениям психического здоровья его участников.

Дидактогения имеет различные источники происхождения. Все они взаимосвязаны между собой.  Выделяют следующие источники появления дидактогений у ребенка:

Особенности личности ученика. Эмоциональность младших школьников увеличивает риск возникновения дидактогении. У девочек наблюдается эмоциональная нестабильность (высокая тревожность и напряженность), у мальчиков - напряженность, раздражительность и фрустрированность. Особенности личности учителя и стиль его общения. Ситуации, которые напрямую связаны с особенностями процесса обучения. Большие нагрузки у младших школьников в связи с введением ФГОС начального общего образования[40], несогласованность между уровнями общего образования, отсутствие преемственности в программах и методах обучения, нарушения необходимых норм пребывания ребенка в школе.

К числу наиболее распространенных причин дидактогений [3] относит:

экзаменационный стресс, или «стресс получения оценки»; дистрессы, связанные с перегрузкой учебных программ, заставляющих самих учителей, а дома – родителей, постоянно спешить, торопить, подгонять учеников (особенно травматична эта ситуация для детей, отстающих или с флегматическим типом темперамента) фрустрационные дидактогении обусловлены несправедливым отношением учителя, невозможностью ученика получить желаемую оценку, добиться ожидаемой похвалы учителя, крушением его ожиданий; коммуникативные дидактогении появляются от того что педагог психологически неграмотно строит свое общение  с некоторыми учениками или всем классом.

[25], к проявлениям дидактогений у младших школьников относит: спад мотивации учения или ее отсутствие вообще, длительное угнетенное психическое состояние, занижение учебной и личностной самооценки; повышение личностной и учебной тревожность; недостаточную интеллектуальную развитость, особенно в сфере мышления, теоретического знания, и как следствие, - несформированность учебных умений и навыков, особенно в сфере самоконтроля и объективной оценки результатов познавательной деятельности.

В результате дидактогении у младших школьников возникают ряд нарушений: неадекватная самооценка, затруднения в процессе общения со сверстниками, конфликты в общении со сверстниками и взрослыми, снижение интереса к процессу учения, агрессивное поведение.

Таким образом, можно отметить, что школьные страхи присутствуют почти у каждого ребенка, посещающего школу. Школьные страхи связаны между собой, и часто один порождает другой. Все это мешает успешному освоению учебной деятельности. Поэтому необходима своевременная профилактика школьных страхов, что поможет предупредить у младших школьников расстройства эмоционально-волевой сферы и сохранит их психологическое здоровье.

1.4. Профилактика и коррекция школьной тревожности и школьных страхов