Введение Актуальность темы нашего исследования заключается в том, что поступление ребенка в школу - ответственный момент как для родителей, так и для самого ребенка (стр. 1 )

       

        Введение

  Актуальность темы нашего исследования заключается в том, что поступление ребенка в школу - ответственный момент как для родителей, так и для самого ребенка. С первых дней обучения в школе младший школьник оказывается в стрессовой ситуации, которая порождает страхи и тревожность, связанные со школой. Ребенку самостоятельно трудно справиться с проблемой. Если на это не обращать внимания, то со временем ситуация будет ухудшаться, порождая тем самым неудачи, которые приведут к усилению чувства тревожности и страха. Так ребенок оказывается в замкнутом кругу, из которого ему сложно вырваться без помощи взрослого. Поэтому очень важна профилактика школьных страхов и тревожности, своевременное их выявление и коррекция.

Проблемой нашего исследования занимались [18, 19], [42, 43], [28], [39], [4], [33], [46], [25], [3] и другие.

  [33] рассматривает школьную тревожность как устойчивое переживание школьного неблагополучия.  и [60] отмечают, что школьная тревожность – это понятие, включающее в себя разные аспекты школьного неблагополучия и выражающееся в беспокойстве, ожидании негативного отношения к себе, отрицательной оценке своих действий как со стороны учителя, так и одноклассников. и [34] определяют понятие «школьная тревожность» как «длительное и интенсивно нарастающее негативное чувство ребенка, по отношению к школе, которое отрицательно влияет на результат его обучения и взаимодействие с участниками образовательного процесса.»  [18] определяет понятие «страх» как отображение в сознании конкретной опасности, несущей угрозу для жизни и благополучия человека. У ребенка не меньше страхов, чем у взрослого, так как в младшем школьном возрасте ведущий вид деятельности – учебная деятельность, преобладающий вид страхов – это школьные страхи. То есть школьные страхи – это страхи, которые испытывает ребенок в связи со школой.

  Детской тревожности и страхам посвящено огромное количество исследований, в то время как связь этих базовых эмоций со школой мало освещена в психолого – педагогической литературе. Проблема школьной тревожности и школьных страхов недостаточно изучена и в практике школы. Исходя из этого нами определены цель и задачи данного исследования.

  Цель исследования - дать сравнительную характеристику школьной тревожности и школьных страхов первоклассников и выпускников начальной школы.

  Объектом исследования являются школьная тревожность и школьные страхи.

  Предметом – сходства и различия школьной тревожности и школьных страхов первоклассников и выпускников начальной школы.

  Гипотеза: Мы предполагаем, что школьная тревожность и школьные страхи первоклассников и выпускников начальной школы имеют следующие сходства: 

Школьная тревожность и школьные страхи присутствуют как у первоклассников, так и у выпускников начальной школы. Родители первоклассников и выпускников начальной школы с высоким уровнем школьной тревожности и наличием школьных страхов не относят своих детей к группе риска. Страх получить плохую отметку – один из преобладающих страхов как первоклассников, так и выпускников начальной школы.

  и различия:

У первоклассников уровень школьной тревожности выше, чем у выпускников начальной школы. У первоклассников преобладающий вид страхов – это страхи, связанные со значимым взрослым (родитель, педагог). У выпускников начальной школы – со сверстниками (боязнь быть не таким как все)

  В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования и определить основные понятия («школьная тревожность», «школьные страхи»). Подобрать и апробировать методики диагностики школьной тревожности и школьных страхов. Выявить школьную тревожность и школьные страхи первоклассников и выпускников начальной школы. Сопоставить полученные результаты. Разработать психолого - педагогические рекомендации учителям начальных классов и родителям по предупреждению и преодолению школьной тревожности и школьных страхов младших школьников

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

теоретический анализ психолого-педагогической литературы;   тестирование; методы количественной и качественной обработки полученных результатов; методы статистической обработки с помощью программы SPSS.

  Методики исследования:

Модификация методики «Шкала тревожности» () [45]. Проективная методика для диагностики школьной тревожности [42]. Опрос родителей учащихся. Незаконченные предложения. Методика «Сказочные зачины». Проективная методика «Школа зверей» (С. Панченко) [38].

  База исследования: МБОУ «Лицей № 4 “Многопрофильный”». В исследовании принял участие 101 ученик: 50 учеников 1-х классов и 51 ученик 4-х классов.

  Структура выпускной квалификационной работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2-х глав, содержащих 7 параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы 60 из  источников и 16 приложений.

  Выпускная квалификационная работа проиллюстрирована 5 рисунками и 4 таблицами.

Глава 1. Проблема школьной тревожности и школьных страхов в психолого-педагогической литературе

1.1. Краткая психологическая характеристика младшего школьного возраста

  Дошкольное детство заканчивается кризисом семи лет. Основными симптомами этого кризиса являются манерничанье и кривляние, ребенок перестает быть непосредственным, его поведение опосредуется обобщенными переживаниями. Как считает [7], одним из главных новообразований этого кризиса является позиция школьника. пишет: «Сказать, что в кризисе семи лет дошкольные переживания сменяются на школьные, - значит сказать, что возникло новое единство средовых и личностных моментов, которые делают возможным новый этап развития – школьный возраст». [13, с.36] Момент поступления ребенка в первый класс считается началом младшего школьного возраста, в соответствии с ФГОС начального общего образования [54], - это 6,5 - 7 лет. И. В. считает: «поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой младшего школьного возраста (от 6-7 до 10-11 лет)». [53, с.86] 

При поступлении в школу у ребенка – дошкольника должны быть сформированы школьная готовности и позиция школьника. Если рассматривать готовность к школе и позицию школьника в аспекте школьной тревожности, то сформированность этих качеств играет очень важную роль, так как готовый к школе ребенок – не будет ее бояться.

Физиология и психика ребенка в этот возрастной период обеспечивают возможность систематического обучения в школе. Младший школьник не утрачивает качества, которые были у него ранее. Несерьезность, доверчивость, взгляд на взрослого снизу вверх остаются, но ребенок постепенно начинает терять детскую непосредственность в поведении, его поведение перестает быть сиюминутным. Ребенок начинает мыслить по-другому – «вклиниваются» обобщенные переживания в поведение ребенка.

[36] указывает, что у младшего школьника происходят перемены в привычном ему стиле жизни – он получает новый социальный статус ученика, то есть к нему предъявляются новые требования, появляется новая, ранее неизвестная, ребенок примеряет на себе новую социальная роль школьника, меняется ведущий вид деятельности: с сюжетно – ролевой игры на учебную деятельность. В связи с этим ребенок приобретает новое место в системе отношений, соответственно, меняются интерес, кругозор и ценности ребенка. Безоговорочный авторитет взрослого падает и концу младшего школьного возраста ребенок более значимую роль отводит сверстникам.

Согласно мнению [11], у младшего школьника изменяется соотношение между игрой и учебной деятельностью. Игра начинает подчиняться учебной деятельности, то есть одна ведущая деятельность постепенно сменяет другую. Как учебная деятельность присутствует в старшем дошкольном возрасте, так и игра – в младшем школьном.  По мнению [18], - игра в младшем школьном возрасте без остатка теряет свое значение, она сохраняется, но у ребенка в этом возрасте, она направлена на достижение известного результата.  В итоге игра перестает полностью удовлетворять интересы ребенка. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.

В течение младшего школьного возрастного этапа становится виден социальный смысл учения, отмечает [58]. Мотивы достижения являются ведущими. Происходит смена референтных лиц (от взрослых к сверстникам). Меняется распорядок дня. Границы психологического пространства у младшего школьника очень осязаемы, в связи с этим, даже случайное вмешательство в них вызывает у ребенка бурю чувств.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения, но способствует этому и расширение сферы общения. Младший школьник уже может осознавать себя и то положение, которое он занимает в жизни в данный момент. Осознание ребенком своего социального “Я”, а также появление целостного отношения к окружающей его действительности и самому себе, вызывают соответствующие потребности и стремления. Из этого следует, как пишет Н. Л.  Кряжева [30], что ребенок знает, чего он хочет и к чему ему нужно стремиться.

[19] считает, что вместе с бурными физиологическими изменениями организма бурно развивается психика младшего школьника. Изменяются взаимоотношения процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, по-прежнему преобладает процесс возбуждения. Повышается точность работы органов чувств. Формируется произвольность психических познавательных процессов ребенка. Восприятие в младшем школьном возрасте отличается неустойчивостью, но одновременно, остротой и свежестью. Восприятие младшего школьника переходит от непроизвольного восприятия (у дошкольника) к целенаправленному произвольному наблюдению, подчиняющегося конкретной задаче.

[14] пишет, что произвольность внимания, особенно в начале младшего школьного возраста, слаба. Лучше развито непроизвольное внимание. Которое направлено на что-то нестандартное, внезапное, яркое. Внимание характеризуется неустойчивостью, что объясняется слабостью тормозных процессов. Внимание активизируется, но еще недостаточно стабильно. Удержать внимание возможно только благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.