Программа «Одаренные дети» (стр. 15 )

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно уничтожаются). Результаты подсчетов запишите внизу под каждым столбиком. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребёнка следующих видов одарённости:

- интеллектуальная;

- творческая;

- академическая (научная);

- художественно-изобразительная;

- музыкальная;

- литературная;

- артистическая;

- техническая;

- лидерская;

- спортивная

Приложение 3

Личная карточка одарённого ребенка

заполняется на основе следующего материала:

1. Информация о семье, школе, кружке, секции, студии.

2. Информация ученика о себе.

3. Наблюдения за учеником в конкретной деятельности (по образцу - схемой наблюдения).

4. Анкетирование, беседа, интервью.

5. Экспресс-задания.

6. Тестовое обследование одарённого ребёнка.

Полученные материалы могут быть представлены в личной карточке одарённого ребёнка по таким разделам:

АНКЕТНЫЕ ДАННЫЕ ОБ УЧЕНИКЕ

1. Ф. И.О., дата рождения, школа, класс, город.

2. Состав семьи (количество детей), специальность родителей, состояние здоровья.

3. Учебные достижения, усердие, положение в классном коллективе, лидерство, общественные поручения, занятия в кружках, секциях, на курсах, факультативах.

4. Участие в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, выставках, достижения, награды, поощрения.

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДАРЁННОГО УЧЕНИКА

1. Любимые предметы ученика (достижения в их осваивании, конкретные действия, увлечения).

2. Уровень учебной активности, интеллектуальные ресурсы.

3. Лёгкость усвоения учебного материала.

4. Особенности восприятия учеником необходимых объектов, ситуаций.

5. Ступень сообразительности в учебной ситуации и действиях ученика.

6. Самостоятельность (в постановке вопросов, проблем, решение задач, ситуаций), уровень самоконтроля.

7. Новизна подхода к объектам, ступень оригинальности их описания.

8. Ведущие мотивы обучения делового общения.

9. Характер реагирования на оценки учебной работы (успехи, неудачи).

10. Отношение к чьей-либо помощи в учёбе.

11. Стремление, способность к приобретению новых знаний.

12. Читательские интересы. Владение компьютером.

13. Инициативность ученика.

ИНТЕРЕСЫ, СКЛОННОСТИ, СПОСОБНОСТИ

1. Широта интересов ученика. Ведущий интерес (форма его проявления в деятельности ученика), степень стойкости.

2. Способности ученика (вид, форма проявления, результаты).

3. Умственные способности (Показатели):

а) умственная активность;

б) стремление приобретать знания, формировать умение для выполнения работы.

4. Специальные способности (основные показатели).

5. Творческие способности (показатели, уровень проявления их в учебной работе).

ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВАЯ СФЕРА УЧЕНИКА

1. Эмоциональная уязвимость и стабильность.

2. Уровень эмоциональной уравновешенности.

3. Общий характер эмоциональной оценки образов, аргументов. Фантазийность и её источники.

4. Чувство юмора.

5. Склонность к созданию эмоционального комфорта в общении.

6. Характеристика интеллектуальных чувств ученика.

7. Моральные чувства и формы их выявления в коллективной работе.

8. Особенности конструктивных стремлений.

9. Отношение к внезапным осложнениям, «барьеров» и их преодоление.

10.Умение доводить дело до конца.

11. Склонность к рискованным действиям. Упорство в достижении цели.

12. Решимость, настойчивость.

13. Восприятие себя как человека, уверенного в своих знаниях.

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА УЧЕНИКА

1. Доминантный тип восприятия (обобщённый, детализированный). Наблюдательность (скорость выделения особенностей в объектах; правильность и точность установки характера зависимостей между объектами).

2. Внимание (объём, концентрированность, стойкость, способность к переключению, распределённость).

3. Память (тип, скорость, прочность, надёжность запоминания, точность и скорость воспроизведения).

4. Доминантный вид воображения (воспроизводящий, творческий):

а) лёгкость восстановления связей между предметами;

б) богатство впечатлений и ассоциаций;

в) чёткость критического анализа ассоциации при поиске нужного решения;

г) скорость перебора широкого круга вариантов решения;

д) точность возможного варианта решения при поисковой деятельности.

5. Доминантный тип мышления:

а) умение анализировать (выделять главное, существенное);

б) умение сравнивать (скорость и точность нахождения подобного и отличия между предметами);

в) умение обобщать (тип обобщения – эмпиричный, теоретичный, скорость, правильность сравнения);

г) сообразительность.

6. Самостоятельность мышления:

а) в рассуждениях, постановке проблем, в решении заданий, в нахождении способов и вариантов решений;

б) понятие идеи.

в) утверждения, умозаключения.

РЕЧЬ УЧЕНИКА

1. Богатство словаря.

2. Эмоциональная выразительность.

3. Культура речи.

4. Речевое мастерство: последовательность, логичность, содержательность, обоснованность, правильность использования художественных способов.

5. Письменная речь ученика. НАПРАВЛЕННОСТЬ, ИДЕАЛЫ, ЦЕННОСТИ

1. Направленность - доминантный вид:

а) эгоистическая;

б) коллективистская;

в) деловая.

2. Особенности идеальных представлений (конкретность, четкость, обобщенность).

3. Иерархия ценностей.

4. Особенности социальных установок.

5. Особенные привычки.

6. Художественный вкус.

7. Наследование моде.

ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОЙ СТОРОНЫ ЛИЧНОСТИ

1. Уверенность в условиях неопределённости.

2. Интуитивное «схватывание» идей, создание нового.

3. Восприимчивость, «открытость» к новому опыту, к новым проблемам.

4. Терпимость к неясности, двузначности, неопределённости.

5. Способность к сотрудничеству.

6. Степень аргументированности доказательств.

7. Инициативность, подчеркивание своего «Я».

8. Изобретательность, дар предвидения.

9. Способность к комбинированию, поиску аналогий.

10.Степень напряжённого внимания и упорства в преодолении «помех» на занятиях.

11. Уровень самоорганизации (высокий, средний, низкий).

12. Способность легко перебороть умственные ограничения, стереотипы.

13. Энтузиазм, стремление к соперничеству в соревновательных мероприятиях.

14. Готовность к психологической переориентации при возникновении принципиально новых заданий и проблем.

ТЕМПЕРАМЕНТ, ХАРАКТЕР

1. Особенности высшей нервной деятельности.

2. Тип темперамента.

3. Степень независимости.

4. Уровень воспитанности.

5. Особенности самовыдержки и самоутверждения.

6. Уровень трудоспособности (колоссальная, высокая, средняя).

7. Видение картины мира.

8. Фантазирование.

9. Особенности реагирования на успехи (неудачи).

10. Скромность.

11. Самооценка (уровень, достижения).

12. Особенности становления к напарнику в общем труде.

13. Щедрость.

14. Доброжелательность.

15. Терпимость к непохожести других на себя.

16.Ответственность.

17. Готовность к риску.

18. Самокритичность.

Приложение 4

Этапы работы над исследовательским проектом

1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)

1.1. Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).

1.2. Определение цели, формулирование задач.

1.3. Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.

1.4. Выдача письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки, график, консультации и т. д.).

1.5. Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.

1.6. Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления.

2. Поисково-исследовательский этап

2.1. Определение источников информации.

2.2. Планирование способов сбора и анализа информации.

2.3. Подготовка к исследованию и его планирование.

2.4. Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.

2.5. Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

3. Трансляционно-оформительский этап

3.1. Предзащита проекта (в классе)

3.2. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

3.3. Подготовка к публичной защите проекта:

3.3.1. определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео - и фотосъемка и проч.);

3.3.2. стендовая информация о проекте.

4. Заключительный этап

4.1. Публичная защита проекта.

4.2. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

4.3. Итоговая конференция

Дополнительно:

http://pandia. ru/text/77/387/36255.php

http://festival.1september. ru/articles/524224/

http://www. /node/86

Приложение 5

Индивидуальный образовательный маршрут развития учащегося

1.Индивидуальный образовательный маршрут развития учащегося (далее МР) - это:

➢ отражение результативности индивидуальной работы студентов-практикантов с одарёнными детьми;

➢ способ удовлетворить запросы учащихся и их родителей в учебной и внеучебной деятельности.

2. Рекомендации по заполнению МР:

2.1.Индивидуальный образовательный маршрут оформляется в соответствии с возрастом и способностями ребёнка.

2.2.Маршрутный лист заполняется студентом совместно с учащимися каждые 3 месяца.

2.3.Итоговый вариант индивидуального маршрута развития оформляется не позднее 15 мая текущего учебного года.

2.4.Учителя-предметники и классные руководители, студенты-практиканты оказывают следующую помощь учащимся в заполнении маршрутного листа:

➢ организуют информационную поддержку учащихся (предоставляют информацию о возможных путях реализации способностей обучающихся);

➢ образец маршрутного листа и инструкцию по его заполнению доводят до сведения учащихся (на классном часе) не позднее 15 сентября текущего учебного года.

2.5.По итогам участия в соответствующее полемаршрутного листа «результаты» вносится:

➢ название мероприятия (олимпиада, научно-практическая конференция, творческий конкурс, интеллектуальный марафон);

➢ статус (победитель, призёр, лауреат, участник);