Программа «Одаренные дети» (стр. 8 )

7. Учесть, что 1 /4∙5=1/4-1/5 Ответ 3/20

8. Пусть расстояние между А и В х км, тогдатвесь путь 2х, затраченное время х/30+х/50. Средняя скорость 2х☹х/30+х/50)=37 2/4=371/2 км/ч

9. 2 2/3 часа

10. 38 14/47 рубля

МАЙ

31 декабря. Через 65 5/11  минуты. Всего в данном квадрате содержится 9 клеток. Даже если распреде­лить 10 точек равномерно, то в одной из клеток будет 2 точки. 70 км. Сначала вымостим отдельные полосы, а затем, прикладывая их друг к другу, вымостим всю плоскость. 18. В бочонке первоначально было 6 кг меда. Съеденная половина меда имеет массу 7 — 4 = 3 (кг). Значит, весь мед в бочонке имеет массу 3 • 2 = 6 (кг). 252 косули.

9.        Всего х яиц. х -1/2х = 1/2 х;  1/2х -1/2∙1/2х  = 1/4х;  1/4х -1/2∙1/4х  = 1/8х;  1/8х -1/2∙1/8х  = 1/16х;  1/16х=10; х=160. 

10. Каждая хозяйка должна внести (4+7)/3 поленьев. Первая внесла «лишних» 1/3, вторая - 10/3. Значит первой нужно отдать 1 копейку, а второй – 10 копеек.

Приложение 2

План мероприятий по наставническому  сопровождению студентов.

Современная образовательная ситуация требует от учителя, работающего с одаренными детьми, быть многопрофессиональным, грамотным специалистом: он должен владеть методикой, быть педагогом-исследователем, способным выстраивать отношения с социальными партнерами, быть наставником одаренному ребенку, владеть новейшими технологиями, включая информационные, уметь приспосабливать различные среды на благо развития личности ребенка.

Модель наставника талантливых школьников предложили П. Торренс (США), П. Дебари-Ритзен (Франция). Специфическими качествами такого учителя ими названы энтузиазм, уверенность в себе, умение оказать помощь ученику, прогнозировать его успех, увлеченность. Кроме этого, обязательно наличие гибкого профессионального мышления, открытость для общения, способность пробудить интерес к предмету, умение защитить своего ученика.

Как следствие приобретает особое значение важность общей профессиональной педагогической подготовки по развитию одаренности детей (предметной, психолого-педагогической, методических знаний, умений и навыков), основных профессионально значимых личностных качеств педагогов. Актуальным представляется и постоянное самообразование педагога.

В этой связи особенно востребованной становится разработка и внедрение программы коучинга для молодых специалистов и студентов-практикантов, которым нужно помочь овладеть навыками работы с одаренными детьми.

Коучинг (от англ. coaching — тренерство) — это профессиональная помощь человеку в определении и достижении его личных и профессиональных целей.

Изначальной предпосылкой коучинга является вера в то, что каждый человек — уникальная творческая личность, способная добиваться невероятных успехов в жизни и производстве.

Особенности коучинга заключаются в том, что взаимодействие «коуча» и «клиента» предельно индивидуализированы, ориентированы на конкретного работника, а следовательно, и имеют большой эффект. Коуч выступает не в качестве консультанта, дающего советы, а в роли профессионального вдохновителя по поиску решений педагогических задач, раскрывая творческий потенциал «клиента», поддерживая и способствуя достижению положительных результатов, которые изменят статус «клиента» в личностной карьере.

Коуч не учит своего клиента, как делать. Он создает условия для того, чтобы обучаемый сам понял, что ему надо делать, определил способы, с помощью которых он может достичь желаемого, сам выбрал наиболее целесообразный способ действия и сам наметил основные этапы достижения своей цели.

Клиент — личность, нуждающаяся в наставничестве, тьюторстве по ускоренной передаче социального и профессионального опыта; особенностей культуры конкретного учебного заведения с целью формирования необходимых компетентностей. В этой роли в нашей программе выступает студент-практикант – будущий молодой специалист.

Цель программы коучинга состоит в профессиональном содействии субъекту образования в определении и достижении его личностных и профессиональных целей за минимальное время и с минимальными усилиями; в развитии уникального творческого поля деятельности специалиста через приобретенные новые профессиональные навыки и умения; в сохранении устойчивого контингента профессиональных педагогов в школе и создании условий их реализации на региональном уровне.

Задачи:
• разрешение проблемных ситуаций клиента при помощи специально организованных инструментов: эффективных вопросов, внимательного слушания клиента, наблюдения коуча, обучение и совместное нахождение профессиональных путей преодоления барьеров;

• стимулирование клиента к самообучению;

• полное раскрытие потенциала клиента;

• повышение мотивации педагогической деятельности клиента;

• получение позитивного результата деятельности через внешнюю профессиональную экспертизу.

В целях создания системы поддержки молодых педагогов и студентов-практикантов и системы непрерывного образования и самообразования мы предлагаем план мероприятий в коуч-формате по наставническому сопровождению студентов-практикантов.

№ п/п	Тема	Форма коучинга	Сроки проведения
Групповая	Индивидуальная
Вводная лекция «Коучинг как эффективный стиль преподавания в школе. Новая роль педагога коуча»	+	+	Сентябрь/март
Инструменты коучинга	+	+	Сентябрь /март
«Ноу-Хау ОУ: устав, правила внутреннего распорядка, традиции  и корпоративная культура, концепция и нормативная база ОУ, программа развития ОУ и базовая образовательная программа»	+	+	Вторая половина сентября/ вторая половина марта
Выступление «Индивидуальный исследовательский проект учителя. Построение карьерограммы»	+	+	Ноябрь/апрель
Проблемный семинар «Как организовать проектную и исследовательскую работу с учениками?»	+	+	Ноябрь/апрель
Классное руководство. Планирование воспитательной работы; целевые группы родителей и участие в общественном управлении ОУ.	+	+	Вторая половина ноября/вторая половина апреля

Педагоги-коучи помогают студентам-практикантам решать задачи, возникающие при работе с одаренными детьми, и работает по программе индивидуального коучинга.

Большое внимание уделяется и вопросам практики:

• составление портфолио учителя как самоанализа педагогической деятельности. Организация профильных проб, практик, стажировок во внеучебной и учебной деятельности;

• оформление социальных листов обучающихся (предложений учителя по «пробам» в предметной области);

• проверка документации учителя; замечания, предложения; составление с коучем вариантов углубления, обогащения учебной программы; календарных планов, индивидуальных планов по работе с одаренными детьми;

• индивидуальный исследовательский проект учителя; составление с коучем карьерограммы учителя

• проблемы организации проектной и исследовательской работы с учениками;

• разработка исследовательских тем и плана их сопровождения;

• методика проведения внеклассных мероприятий; организации аудиторной и неаудиторной занятости учеников; методика мониторинговых исследований учителя по учебной и внеучебной деятельности.

К положительным результатам работы группы можно отнести закрепление будущих молодых специалистов в ОУ, развитие инициативы и творчества в их работе. Но итогом совместной деятельности является и взаимное обогащение коуча и клиента. Происходит передача традиций школы, обобщение опыта работы учителей-стажистов и наставничество студентов-практикантов. Для коучей участие в программе является стимулом к самообразованию и саморазвитию.

Приложение 3

Программа обучания учащихся исследовательской деятельности при использовании учебно-методического комплекса «Наноэдюкатор» с привлечением студентов – практикантов.

Актуальность.

Развитие нанотехнологий в России, как и во всем мире, приобретает все большее значение. Возникновение нанотехнологий означает качественно новый скачок в получении практически важных веществ и устройств, невидимых простым глазом и различимых лишь с использованием современных электронных зондовых микроскопов. Тема, на наш взгляд, очень актуальна. Формирование исследовательских компетенций у учащихся посредством данного прибора предполагает активизировать познавательную деятельность, в которой школьники используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, не ограничиваются усвоением новых знаний. Обучающиеся вносят в творческий процесс свое оригинальное решение, находят новые вопросы в уже известном, используют широкий круг источников, применяют более совершенные, по сравнению с программными, методы познавательной деятельности, приобретают интерес к предметам.

НАНОЭДЮКАТОР – это атомный силовой микроскоп (АСМ), который сочетает в себе простоту, низкую стоимость эксплуатации и высокое пространственное разрешение при исследовании рельефа объектов и определении их физико-химических свойств. Это сочетание позволяет использовать Наноэдюкатор как в образовательных целях, так и в рутинных научных исследованиях студентов.

Привлечение студентов – практикантов для работы с учащимися с использованием наноэдюкатора расширяет границы педагогической практики и вместе с тем повышает мотивацию обучающихся к проектной деятельности.

В этом сотрудничестве новой формой развития исследовательской компетентности учащихся в открытом образовательном пространстве стал учебно-методический комплекс «Наноэдюкатор» как особый ресурс, позволяющий проводить исследования на другом уровне.