Кейс разработок психокоррекционных и обучающих игр при работе с семьями (стр. 8 )

Основные этапы психологического анализа сказок.

Аналитическую работу со сказками можно разделить на семь основных этапов.

1. Определить энергоинформационное поле сказки. Необходимо прислушаться к собственным ощущениям и впечатлениям после прочтения сказки: зафиксировать исписать их.

2. Определить основную тему сказки. Необходимо задать себе вопрос: о чем эта сказка, чему она учит? Ответ рассмотреть с точки зрения четырех уровней: ценностного, ментального, эмоционального, витального.

3. Проанализировать сюжет сказки. Необходимо определить степень оригинальности сюжета и его жанр, разобрать последовательность событий.

4. Проанализировать линию главного героя. Линия главного героя рассматривается с четырех сторон: образ себя, образ цели, мотивы поступков героя, отношение с окружающим миром.

5. Проанализировать символическое поле сказки. Необходимо выделить наиболее яркие образы и определить их символическое значение на личном и глубинном уровне.

6. Составить заключение о конфликтном и ресурсном содержании сказки. Проанализировать ключевые характеристики с позиции отражения конфликтного и ресурсного содержания. Понять соотношение конфликтного и ресурсного аспектов. Определить степень сформированное «нравственного иммунитета».

7. Определить перспективные задачи психологической работы савтором, выявить его «основную проблему» и найти ресурсы для работы с ней. Выявить перспективы и индивидуальные средства формирования нравственного иммунитета».

Основные приемы работы со сказкой.

1. Анализ сказок.

Цель — осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев. Например, для анализа выбирается известная сказка.

После прослушивания детьми сказки им задается ряд вопросов:

Как вы думаете, о чем (про что, про кого) эта сказка? Кто из героев вам больше всего понравился (не понравился)? Как вы думаете, почему тот или иной герой совершал те или иные поступки? Придумайте, что было бы, если бы главный герой не сделал, того-то поступка? Как вы думаете, если бы в сказке были одни хорошие герои (или одни плохие герои), что это была бы за сказка? Зачем в сказке есть плохие и хорошие герои?

Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет и подростков. Анализ сказок и сказочных ситуаций может быть построен в форме как индивидуальной работы, так и групповой дискуссии, где каждый высказывает свое мнение относительно того, что «зашифровано» в той или иной сказочной ситуации.

2. Рассказывание сказок.

Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая.

«Давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами Бабы-Яги, Лисы, Василисы Премудрой или пенька, на котором сидел Колобок».

3. Переписывание сказок

Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку или подростку чем-то не нравится сюжет, поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д. Это - важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения - в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

4. Постановка сказок с помощью кукол

Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить.

5. Сочинение сказок

Ребенок может сочинять сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе. В первой фразе психолог может указать главных героев и место действия. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способы ее решения.

Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения.

Факторы эффективности сказкотерапии.

Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка заключается в следующем:

1) отсутствие в сказках дидактики, нравоучений;

2) отсутствие четких персонификаций;

3) образность и метафоричность языка;

4) психологическая защищенность;

5) наличие тайны и волшебства.

Пример из практики («Невкусный колобок»).

На прием пришла мама с дочкой 4 лет. Она жаловалась на «отвратительное поведение девочки, которая в тот момент, когда мама ругается на нее, залезает на подоконник и грозится выброситься из окна, объясняя, что, когда ее не будет, маме станет без нее хорошо».

Со слов мамы: ребенок нежеланный, нелюбимый. Маму пугает поведение дочки, и она не знает, что делать. Участковый врач порекомендовал обратиться к психологу.

После проведения психологического консультирования с мамой (пять встреч) была проведена сказкотерапия (совместно мамы и дочки).

При первой встрече - девочка общительна, быстро входит в контакт, речь чистая.

Было предложено вспомнить самую любимую сказку и поиграть в нее. Этой сказкой оказалась сказка «Колобок». Девочка распределила роли следующим образом: мама - колобок, она - лиса, психолог - наблюдатель. Затем девочка много раз проигрывала финальный эпизод сказки, как лиса съедает колобка, в течение 30 минут. После очередного проглатывания колобка девочка обратилась к психологу со словами: «Колобок мне уже надоел, хочется чего-нибудь другое съесть, может быть, у вас есть хотя бы одна печенка». Печенье нашлось. После того как печенье было съедено, мама с дочкой ушли.

Через месяц мама сообщила, что поведение дочки значительно улучшилось, и девочка перестала пугать маму своими поступками. Еще через полгода, по моей просьбе, мама с девочкой пришли ко мне на профилактический прием. Жалоб на поведение дочки предъявлено не было.

Сказкотерапия для детей:

Сказка «Волшебный мир».

Цель: выявить ценности и умение создавать ресурсное будущее.

«Жил-был волшебник, который решил придумать свой мир, где всё будет, так как он хочет. Что будет в этом мире? Чем будет заниматься волшебник? С кем будет дружить? и пр.»

Сказка «Амурчик» Автор:

Цель: помочь ребенку принять себя таким, какой он есть - со всеми недостатками, в том числе и физическими.

«Ты когда-нибудь слышал про амурчиков? Они как обычные дети, только с маленькими крылышками на спине. Живут амурчики на небе, но часто смотрят на землю: очень им интересно знать, чем дети занимаются, во что играют.

Однажды амурчик Ваня увидел, как дети купаются в реке. Был теплый денёк, светило солнце, дети плескались, брызгались, плавали, играли в надувной мяч. Было видно, что им действительно весело. И Ване, конечно, тоже захотелось искупаться. Он позвал папу. Но папа сказал, что амурчикам нельзя плавать, потому что крылышки намокнут и станут слишком тяжелыми. Папа заметил, как расстроился Ваня от его слов и добавил, что, хотя плавать и нельзя, но заходить в воду по колено можно.

Бродить по воде тоже очень приятно. И все-таки Ваня расстроился. Он никак не мог смириться с мыслью, что не сможет играть в воде с земными детьми. И вот, когда пляж опустел, на него слетел маленький амурчик.

Сначала он зашёл в воду по щиколотку. Вода была еще тёплая. Она ласково щекотала его ноги. Ваня осмелел. Он зашел по колено, потом по пояс, по шейку и попытался плыть, но не смог. Ведь, чтобы уметь плавать, надо этому долго учиться. А если ты не умеешь, а за спиной у тебя еще и мокрые крылышки, которые давят как огромный рюкзак… «Помогите!» - закричал Ваня.

К счастью, в это время по пляжу шёл спасатель Слава. Он увидел, что кто-то барахтается в воде и бросился на помощь. Слава вытащил амурчика на берег и аккуратно вытер его полотенцем. Ваня расплакался. Он рассказал Славе про то, как увидел детей, купающихся в реке, как ему тоже захотелось, но папа сказал «нельзя», как не послушался папу… Слава вздохнул и ответил Ване: «Ты знаешь, когда мне было столько же лет, сколько тебе сейчас, врачи не разрешали мне прыгать. Они и сейчас не разрешают. Сначала я очень расстраивался, а потом подумал. Я не могу прыгать, но могу делать много других интересных дел. Врачи советовали мне заняться плаванием. И я начал учиться плавать. Я очень много тренировался и теперь так хорошо плаваю, что работаю спасателем. Тебя вот сегодня из воды вытащил – значит, не зря я учился!» Помолчав, Слава добавил «Я могу плавать, но никогда не смогу летать. Мы с тобой очень разные, но это не значит, что кто-то из нас лучше или хуже».

Они посидели еще немного молча. Слезы высохли. Крылья тоже. Амурчику пора было лететь домой. Ваня улыбнулся. Он вспомнил, что скоро у амурчиков соревнования по полётам в упряжках облаков. Ваня очень любил кататься на облачках, и был очень умелым наездником. Он сможет показать хороший результат, если постарается. Когда-нибудь о своих успехах он обязательно расскажет Славе».

«Сказка о том, как мышонок подушку победил» Автор:

Цель: коррекция поведения.

«В лесу, в удобной норке под деревом жил маленький мышонок. Звали его Пик. Он был серенький с черными круглыми глазками и длинным хвостиком. Жил вместе он с мамой и папой.

Пик был очень веселый мышонок с быстрыми ловкими лапками. Он очень любил бегать и прыгать, играть с друзьями во дворе в разные интересные игры.

Это был замечательный мышонок, но очень упрямый. Если мама или папа просили Пика вымыть руки или убрать свои игрушки – мышонок сразу же говорил: «нет, я не хочу, я не буду это делать». А уж, когда нужно было вставать в детский сад, мышонка просто невозможно было поднять с кровати. Он накрывался одеялом с головой, прижимался к подушке и кричал:

-Я не хочу вставать, я не хочу идти в детский сад, я не хочу –у!

Мама очень расстраивалась, уговаривала Пика встать, но ничего не помогало.