Кейс разработок психокоррекционных и обучающих игр при работе с семьями (стр. 1 )

Муниципальное учреждение

«Детский дом «Юнона»

  В помощь

  специалистам

Кейс

разработок психокоррекционных и обучающих игр при работе с семьями

Надым, 2017

«Кейс разработок психокоррекционных и обучающих игр при работе с семьями» - г. Надым, Муниципальное учреждение «Детский дом «Юнона», 2017г.

Авторы - составители: , воспитатель МУ «Детский дом «Юнона», , инструктор по труду МУ «Детский дом «Юнона», , воспитатель, , заместитель директора по НМР МУ «Детский дом «Юнона».

Кейс содержит методические рекомендации по применению психокоррекционных и обучающих технологий в работе с семьями.

В методических рекомендациях рассмотрены технология «Эбру - терапии», технологии работы с различными психокоррекционными и обучающими настольными играми, технология работы арт - терапевтической студии как формы организации выездной помощи.

Кейс предназначен для специалистов, работающих с семьями и применяющих в работе арт - терапевтические и игровые технологии, специалистам, организующим и осуществляющим работу с семьями различных категорий в детских домах, учреждениях социальной сферы, учреждениях интернатного типа, реабилитационных центрах.

Содержание

1.Особенности использования настольных психологических игр, направленных на повышение уровня родительских компетенций

1.1. Настольная игра «7 граней успешного родительства»

1.2. Настольная игра «Я - родитель»

2. Методика применения психологических настольных игр, направленных на коррекцию эмоциональных взаимоотношений, психологических негативных проявлений, в работе с семьей

2.1. Настольная игра «Город отношений»

3. Эффективные техники оказания психокоррекционной помощи семье с детьми в кризисных ситуациях в рамках Арт-терапевтической студии

3.1. Изотерапия

3.2. Сказкотерапия

3.3. Песочная терапия

3.4. Фототерапия

4. Эбру – новый, бережный и безопасный метод арт-терапии

4.1. Практика применения эбру-терапии

Список литертуры

1. «Особенности использования настольных психологических игр, направленных на повышение уровня родительской компетенции»

В понятие родительская компетентность включают, такие умения родителя, как понимание ребенка, планирование образования, способность решать ситуации, знать особенности ребенка и учитывать их во взаимодействии с ним.

«Родительская компетентность» - способность родителя видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок и предпринимать усилия для того, чтобы ее менять для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону на основе знаний возрастных особенностей ребенка, эффективных методов взаимодействия с ним, на основе самопознания и самоизменения самого родителя. Родительская компетентность - это прежде всего грамотность в вопросах образования, развития, воспитания своего ребенка. «Компетентный родитель» помогает в этом ребенку, зная закономерности личностного развития, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Семья – это та необходимая среда, которая обеспечивает интеграцию человека в успешную жизнедеятельность и в существующую систему социальных отношений. Поэтому социальные проблемы затрагивают семью, негативно влияя на способность выполнять предписанные ей функции и социальные обязанности. Следствием этого становится такая тревожная ситуация, как досрочное прекращение родителями своих обязанностей, социальное сиротство.

Главное требование для любой замещающей семьи — обеспечить условия для безопасного проживания и воспитания, позитивного развития и самоощущения ребенка-сироты с учетом его индивидуальных потребностей, особенностей физического здоровья, эмоционального и умственного развития. Для этого современный замещающий родитель должен обладать широким спектром компетенций, необходимых ему для более эффективного выполнения своих обязанностей.

  При воспитании приемных детей, родители нередко сталкиваются с целым рядом проблем и нуждаются в квалифицированной помощи психологов для диагностики и коррекции не только индивидуальных особенностей ребенка, но и внутрисемейных отношений, функционирования замещающей семьи в целом.

  Опыт показывает, что проведение подготовительных занятий с потенциальными приемными родителями до того, как они возьмут к себе ребенка, и занятий-тренингов с уже состоявшимися приемными родителями положительно отражается на результатах: уменьшается число неудачных попыток образования приемной семьи, возникает меньше проблем в процессе адаптации ребенка в новой семье, в его развитии и воспитании.

В рамках Школы приемных родителей представляется возможным создавать условия для формирования осознанного отношения к родительству, осознания своих педагогических воздействий на ребенка. Здесь основной является работа по усовершенствованию своей личности — личностный рост родителя.

Опыт показывает, что проведение подготовительных занятий с потенциальными приёмными родителями до того, как они возьмут к себе ребёнка, положительно отражается на результатах: уменьшается число неудачных попыток образования приёмной семьи, возникает меньше проблем в процессе адаптации ребёнка в новой семье, в его развитии и воспитании.

А просветительская, коррекционная работа с уже состоявшимися замещающими родителями помогает в решении и предотвращении сложных ситуаций внутри уже существующей замещающей семьи.

Но такая работа с родителями – непростая задача для специалистов, так как, приходя на подготовительные занятия (занятия «Школы кандидатов»), многие родители часто бывают не готовы к восприятию предлагаемой информации относительно развития и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. А состоявшиеся приёмные родители часто не хотят обсуждать сложные моменты, возникающие в их семье, порой бывает трудно вывести их на диалог, чтобы помочь в решении сложных вопросов. Многие приёмные родители стесняются, боятся показать, сказать, признать, что у них есть проблемы. И порой бывает уже поздно, когда проблема становится практически неразрешимой или даже губительной для семьи.

Следовательно, необходимо подобрать такой универсальный метод обучения, который мог бы заинтересовать взрослого и незаметно решать обучающие, просветительские и коррекционные задачи.

Как показывает практика, одним из эффективных методов работы со взрослыми является игра, а также игровые технологии.

Необходимость использования игровой технологии на занятиях обусловлена тем, что игру или действие в игре можно начать заново, передумать, переходить. В жизни нам не дана такая возможность, и от того, как мы поступим, что скажем, зависит отношение к нам близких и друзей, их слова и действия, а в воспитании детей любое сказанное слово или действие может сыграть огромную, а иногда и решающую роль в их судьбе.

Но редко кто скажет или подскажет, как же нам поступать, что делать или говорить. Только мы сами и на своих ошибках учимся правильно (или более благополучно) действовать и поступать.

Настольные игры «Я родитель» и «7 граней успешного родительства», дают уникальную возможность кандидатам в замещающие родители и принимающим родителям пройти многие ситуации, которые могут возникнуть в процессе создания приемной семьи, действовать в них, посмотреть на них со стороны и услышать мнения и советы других.

Пример из практики (игра «7 граней успешного родительства»).

Мама обратилась с вопросом по поводу того, как ей лучше вести себя с девочкой подростком 15 лет Проблема, со слов матери, состояла в том, что девочка проявляет неадекватность в выборе одежды, не слушает ее советов, делает все наоборот. Мама была обеспокоена желанием приемной дочери пойти на выпускной вечер в школе в джинсах и футболке.

Участница была включена в ролевую игру, в которой должна была играть роль ребенка, другой участник - роль родителя. В результате игры мама пришла к пониманию причин поведения подростка, среди которых: конфликтные взаимоотношения в классе, желание выделиться из окружения, протест в ответ на непонимание со стороны матери. В процессе разыгрываемой беседы и последующего обсуждения с другими участниками семинара и психологами была разработана стратегия дальнейшего поведения матери по отношению к дочери.

Пример из практики (игра «Я-родитель»).

Приемный родитель обратился с вопросом о том, как вести себя, если в семье 3 девочки возраста 3 лет, 8 лет и 9 лет. В семье часто возникают конфликты по поводу уборки в доме. Для ответа на вопрос ведущими была организована настольная психологическая игра «Я – родитель» между участниками с целью: найти выход из ситуации. Результат игры: снятие напряжения у родителя, снятие ощущения уникальности проблемы, возможность ознакомиться с опытом решения сходной проблемы другими родителями и решение ввести в семье ряд правил и традиций, обязательных для исполнения всеми членами семьи, организовать эффективную систему поощрений и наказании для детей, формировать культуру отношений к бытовым обязанностям.

В ходе занятий родителям были даны следующие рекомендации:

- Адаптация в семье требует времени. Процесс вживания приемного ребенка в семью зависит от личности родителей, от общей семейной атмосферы, а также от самого ребенка, прежде всего его возраста, характера и предшествующего опыта. Чтобы помочь, важно создать благоприятную семейную обстановку. Ребенок должен почувствовать себя полноправным членом новой семьи. Ребенок должен внутренне согласиться с действительностью. Желательно с приходом ребенка в приемную семью начать создание ее «традиций», которые помогут укрепить привязанность к новой семье, например, альбома с фотографиями. Очевидна неизбежность влияния переживаний приемного ребенка на атмосферу приемной семьи, которая требует пересмотра сложившихся отношений между ее членами, взаимных уступок, специфических знаний и навыков. Родители должны осознать сущность новых взаимоотношений.