Формирование самооценки младших школьников в учебной деятельности (стр. 10 )

В конце третьего урока детям было предложено указать свое имя на цветных листах.

Синий лист – «Я умею писать слова с удвоенной согласной».

Оранжевый лист – «У меня возникают сомнения при написании слов с удвоенной согласной».

Выяснилось: уверенных в том, что они могут писать слова с удвоенной согласной оказалось 7 человек (33%), тогда как 14 обучающихся (67%) отнесли себя к сомневающимся и написали свое имя на оранжевом листе.

На четвертом уроке детям был предложен тест, в котором использовались уже известные детям слова с удвоенной согласной. Двенадцать обучающихся (57%) ответили на вопросы теста правильно и успешно справились с работой.

Таким образом, обучающихся, уверенных в своих силах увеличилось с 7 человек (33%) до 12 человек (57%).

На одном из следующих уроков был предложен еще один тест, в котором использовались незнакомые детям слова. Справились только 3 обучающихся и после урока на синем листе себя указали 4 человека, а на оранжевом – уже 17 человек. Это помогло детям сделать вывод, что они не знают написание всех слов с удвоенной согласной, что эту тему необходимо изучать и дальше.

С целью повышения мотивации на дальнейшее изучение темы детям был предложен диктант, в котором использовались изученные на уроках слова с удвоенной согласной. Количество «умеющих писать слова с удвоенной согласной» увеличилось до 17 человек (81%); 4 ученика (19%), у которых «возникают сомнения при написании слов с удвоенной согласной».

Обучающиеся исследуемого класса по-разному оценивают свои знания. У 9 человек (43%) выявлена адекватная самооценка на высоком уровне (это те, кто в ходе исследования постоянно заявляли, что « хорошо знают написание слов с удвоенной согласной» и те, кто считал, что им необходимо продолжить изучение данной темы). У 10 человек (48%) выявлена адекватная самооценка на среднем уровне (они в начале исследования были уверены в своих знаниях, но в ходе изучения темы поняли, что их знания и умения недостаточны). А вот у 2 человек (9%) оказалось неадекватно завышенная самооценка (они были уверенны, что хорошо знают написание слов, но в диктанте допустили ошибки). Детей с заниженной самооценкой в результате работы над темой « Удвоенные согласные» не выявлено.

Важно отметить, что на различных уроках использовали ситуации успеха, выбора, творчества и т. д. Для этого специально выбирался наиболее удобный момент на уроке, продумывались различные возможные варианты их включения в урок, а в ряде случаев были использованы реально возникшие условия. Таким образом, были реализованы условия создание ситуации успеха и организация педагогического взаимодействия с обучающимися на основе сотрудничества, «развивающей помощи», направленного на возникновение у обучающихся адекватной самооценки. Рассмотрим создаваемые нами воспитывающие ситуации.

Ситуация успеха для (Самооценка заниженная).

Цель данной ситуации – освободить его психологического зажима, снять неуверенность в себе.

Мальчик очень обидчив, пассивен, мнителен, раним. Арсений неуверенно чуствует себя при ответах у доски и выступлениях перед аудиторией, так как считает, что у него ничего не получится. Особенно трудно ему даются гуманитарные предметы, где нужно много говорить, выражать свое мнение, принимать участие в обсуждении той или иной проблемы. Уроки ознакомления с окружающим миром были для Арсения настоящим испытанием. Он добросовестно читал текст дома, а, выходя к доске, не мог его пересказать. Поэтому, стоило лишь назвать фамилию Арсения, тут же слышалось в ответ: «Я не знаю…», «У меня не получится».

Арсений очень любит животных. У него дома живут несколько собак. Он с увлечением рассказывает о них на перемене. Арсений не может равнодушно пройти мимо бродячей собаки или брошенного котенка.

На уроке ознакомления с окружающим миром была новая тема: «Отношение человека к животным». Учитель предложил высказать свое мнение по этому вопросу. Когда Арсения вызвали к доске, он неохотно поднялся, и мы снова услышали: « У меня не получится», «Я не справлюсь». На что учитель ответил: «Это не сложно. У тебя дома живут собаки, нам будет интересно о них послушать. Ты много знаешь о животных и поэтому обязательно справишься с заданием». Эти слова придали ему уверенности, и Арсений хорошо ответил материал. В данном случае нами был использован прием снятия напряжения страха перед предстоящей деятельностью.

На следующей неделе в школе проводился конкурс «Наши домашние питомцы». Необходимо было предоставить рисунки  домашних животных, сочинения и рассказы на эту тему. От каждого класса нужно было выбрать по одному представителю для участия в конкурсе. Конечно, честь нашего класса должен был защищать  Арсений. Но выступать перед такой большой аудиторией он боялся. Для Арсения была создана ситуация успеха с использованием приемов снятия страха перед предстоящей деятельностью и персональной исключительности. После уроков с ним была проведена беседа о том, что это  очень важно для нашего класса, что, прослушав его выступление, многие задумаются о своем отношении к домашним питомцам, может быть тогда станет меньше бездомных животных. Было сказано, что Арсений должен выступить, т. к. он лучше всех расскажет об этом, потому что очень любит животных и много знает о них. И действительно, Арсений блестяще выступил на этом конкурсе. Наш класс занял 2 место. Это был первый серьезный успех в жизни Арсения. Он стал увереннее чувствовать себя, ощутил свою важность.

Ситуация соотнесения для (Самооценка завышенная).

Цель ситуации – помочь Юлии испытать гордость не только за себя, но и за свой коллектив, за свой класс. Нужно было, чтобы она проявила заботу о своих товарищах, т. к. она очень категорична и самолюбива. Юля хорошо владеет компьютером, увлечена им, уделяет ему много времени. Поэтому на одном из уроков русского языка учительница рассказала ребятам, что она на прошлой перемене заходила в параллельный класс и увидела у ребят на партах памятки, которые нужны для работы над ошибками по русскому языку. Одна из учениц этого класса, у которой есть дома компьютер, сделала по одному экземпляру на каждый ряд. Эти памятки очень полезны. Они намного облегчают работу. Дети внимательно вы слушали эту информацию. «Вот бы хорошо  было иметь и в нашем классе такие»,- сказал кто-то из ребят.

На следующий день Юля принесла такие памятки в класс. Она сама попросила у ребят из параллельного класса образец и сделала по одному экземпляру для каждого ученика.

Учительница поблагодарила Юлю за заботу о своих товарищах. Ребята тоже благодарили ее. Юля была очень довольна и сказала ребятам, что если что-нибудь нужно отпечатать на компьютере, то она с удовольствием поможет.

Таким образом, цель, которую мы поставили, была достигнута.

Ситуация творчества для (Самооценка адекватная неустойчивая).

Цель -  помочь Ольге проявлять активность, упорство в достижении цели.

Оля общительна, с желанием идет на контакт. Ее учитель вовлекла в работу по благоустройству класса. Оле было предложено подумать над тем, как класс сделать более уютным, домашним. Оля задумала украсить класс цветами. Ее идею одобрила учительница, но заметила, что ей трудно заниматься этим одной, потребуется помощь. По просьбе учителя Оля подготовила небольшое выступление перед классом о пользе комнатных растений. И предложила развести в кабинете много красивых цветов.

На уроке труда дети посадили растения в горшочки. А Оля составила паспорт для каждого растения и внимательно следила за тем, как за ними ухаживают. Иногда она готовила для ребят небольшие сообщения о том или ином растении. Для этого ей приходилось пользоваться различными справочными пособиями. Оля втянулась в эту работу, старалась найти какое-то новое растение для класса, привлекала к этому ребят.

Благодаря ее стараниям наш  кабинет стал одним из самых красивых в школе.

С целью формирования адекватной самооценки на уроках использовались и другие приемы. Например, на уроке русского языка по теме: «Правописание безударных гласных» в процессе текущего контроля оценивались следующие предметные умения/действия:

-  умение находить орфограмму «Безударная гласная» в словах;

-  умение определять место орфограммы «Безударная гласная» в слове;

-  умение соотносить орфограмму «Безударная гласная» с изученным правилом;

-  умение находить слова с орфограммой «Безударная гласная»;

-  умение группировать слова с одинаковой орфограммой;

- умение различать слова с неизученными и изученными орфограммами;

-  умение определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю.

В процессе прохождения вышеуказанной темы детям раздавались скрепленные листы формата А4. На первом листе указана тема, две лесенки (прогностическая оценка, рефлексивная оценка),таблица, в которую дети будут записывать баллы за выполненные  задания, здесь же указаны критерии оценивания(кол-во баллов и соответствующая им отметка). На втором листе - задания базового уровня, а на третьем листе - задания повышенного уровня.

Проверочная работа начинается с объявления темы, по которой будут проверяться умения. В процессе данной работы было реализовано еще одно условие педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребенка.

Перед началом работы проводилась прогностическая оценка с целью определения исходного уровня умений. Прогностическая оценка представлена в виде лестницы, состоящей из трех ступеней.

-  первая ступень (нижняя)- «Я часто ошибаюсь в написании слов с безударной гласной»;

-  вторая ступень (средняя)- Я иногда допускаю ошибки в написании слов с безударной гласной»;

  - третья ступень - «Я умению писать слова с безударной гласной».

Далее детям предлагалось нарисовать человечка (смайлика) на  ступеньке, соответствующей их уровню знаний до начала выполнения работы и после этого разрешалось приступать к самостоятельной работе. На работу детям отводится 20 минут (часы  выводятся на экран, интерактивную доску, можно использовать песочные часы, что помогает детям следить за временем и планировать свою работу).

Обучающимся представлялась возможность выбрать задания базового уровня или повышенного, что обеспечивало соблюдение принципов Стандарта – принцип дифференциации, вариативности и индивидуализации.  Задания базового уровня -7 баллов - это «3», задания повышенного уровня – 14 баллов - это «5», (при условии, что все задания выполнены верно, если в повышенном уровне допущено 1-2 ошибки –это «4»), «4» можно получить, выполнив все задания базового уровня и 2,3задания на выбор повышенного уровня, «4» можно получить и взяв  часть заданий базового уровня и  часть - повышенного.