Формирование самооценки младших школьников в учебной деятельности (стр. 8 )

Данную технологию отрабатывают и на внеурочных занятиях (по формированию культуры исследовательской деятельности, где дети оценивали индивидуальную и групповую работу в листах оценки совместной работы).

Немаловажным условием развития самооценки у младших школьников является организация педагогического взаимодействия с учащимися на основе сотрудничества, «развивающей помощи», которая предполагает: отношение к младшему школьнику как к самооценочной личности, уважение и принятие его индивидуальных творческих проявлений; побуждение обучающегося к анализу собственной деятельности; создание ситуации выбора в учебной деятельности; стимулирование проявления таких характеристик личности, как достоинство, способность к самоанализу, инициативность, самостоятельность; безоценочное отношение к личностным характеристикам обучающегося, толерантность.

Главным содержанием такого условия, как актуализация и развитие рефлексивных навыков обучающихся становится помощь в выборе каждым ребенком индивидуальных форм, темпа и логики самоорганизации познавательной деятельности при ведущей роли в этом процессе самого обучающегося. Важно в учебной деятельности создавать «ситуации рефлексии», в которых требуется проявление личностных функций, когда необходимо найти смысл во всем, думать о себе, дать оценку чему-либо.

К методам, способствующим развитию рефлексивных навыков у младших школьников исследователи , , относят предметное представление ситуации, размышление о приобретенном знании, наблюдение, включение детей в импровизационную деятельность разного характера. Важно и сочетание индивидуальной деятельности каждого ученика с групповой деятельностью.

Следующее важное условие формирования у младших школьников адекватной самооценки в учебной деятельности – педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребенка.

В процессе оценивания учебной деятельности младшего школьника разумна замена отметок развернутыми словесными оценками педагога, преобладание положительных оценок. Как отмечали [36],   [75], важно, чтобы обучающийся совместно с учителем участвовал в выборе оценки, в выработке ее критериев, в их применении к разным конкретным ситуациям. Обучение обучающихся самооценке происходит через развернутую и аргументированную учителем оценку достоинств и недостатков продуктов учебной деятельности.

Для развития самооценки у младших школьников необходимо соблюдение и такого условия как создание ситуации успеха в учебной деятельности. [33] указывает, что важно учитывать влияние таких факторов развития мотивации достижения успеха у младших школьников как стремлении е к успеху, надежда на успех, наличие субъективных эталонов оценки достижений. В создании ситуации успеха важно обеспечить переживание каждым учеником радости достижения, осознание своих возможностей, веру в себя, вследствие чего у него формируются устойчивое чувство удовлетворения, новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. Это возможно при реализации сюжетно-игрового принципа построения урока, когда содержательный материал и все формы работы оказываются увязанными в единую смысловую линию.

Сюжетно-игровое построение урока позволяет варьировать объем материала, дает возможность обучающимся самим выбирать игровую ситуацию, модифицировать и направлять ее. Разнообразие ситуаций способствует обретению младшими школьниками успешности, проявлению их индивидуальности, что является важнейшими предпосылками обретения уверенности в себе, чувства самоуважения, достоинства  как важнейших составляющих позитивного представления о собственной личности.

Итак, вышеуказанные условия, реализуемые комплексно, определяют эффективность процесса формирования самооценки младшего школьника.

ВЫВОДЫ ПО I  ГЛАВЕ

Самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности. Развитие дифференцированной адекватной самооценки – не просто способ сделаться счастливым человеком. Это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь. Поэтому особое внимание следует уделять формированию самооценки в младшем школьном возрасте.

Самооценка младшего школьника характеризуется отражением в ней собственной активности ребенка, его интеллектуальных возможностей, способностью преодолевать трудности. Это проявляется в поведении обучающегося в образовательном процессе, а также в его социальной адаптации.

В процессе работы над первой главой нами были рассмотрены особенности самооценки младших школьников по уровням: завышенный, адекватный и  заниженный.

Младшие школьники с заниженной самооценкой видят себя в менее благоприятном свете, чем их сверстники с адекватной самооценкой, делают акцент на своих недостатках, выражают неуверенность в их преодолении. Дети с завышенной самооценкой, наоборот, высоко оценивают свои достижения и не приемлют критики в их адрес.

Для того, чтобы сформировать адекватную самооценку у младших школьников нами были выявлены психолого-педагогические условия:

- использование форм, методов и средств организации учебной деятельности, способствующей формированию адекватной самооценки младших школьников;

- организация педагогического взаимодействия с обучающимися на основе сотрудничества, «развивающей помощи», направленного на возникновение у обучающихся адекватной самооценки;

- актуализация и развитие рефлексивных навыков;

- педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребенка;

- создание ситуации успеха.

Данные условия помогут сформировать самооценку школьников, являющуюся подлинным регулятором их деятельности. Это удается сделать в тех случаях, когда будет правильно организованна сама деятельность учеников, когда их учат анализировать ее ход.

Реализация и апробация вышеуказанных условий описана во второй главе диссертации.

Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Значит, надо учить ребенка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым ее промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.

Таким образом, организуя учебную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать адекватную самооценку младших школьников. Незаменимо для формирования адекватной самооценки и создание ситуаций успеха.

Родителям рекомендуется проводить с детьми игры, повышающие самооценку. А также релаксационные игры для снятия мышечного и эмоционального напряжения. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться. Кроме этого, родителям нужно самим быть уверенными в себе и в своих успехах.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностика самооценки младших школьников (констатирующий эксперимент)

С целью проверки гипотезы была проведена опытно-экспериментальная работа, которая включала в себя констатирующий, формирующий этапы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ г. Астрахани «НОШ № 19» во 2 «Б» классе. В эксперименте принимали участие 21 школьник в возрасте 7-8 лет.

Основная задача констатирующего этапа заключалась в выявлении уровня сформированности самооценки детей экспериментальной группы.

Для решения этой задачи были использованы следующие диалогические методики:

методика «Лесенка» (методика № 1); методика – (методика № 2).

Эти методики доступны для детей младшего школьного возраста и в совокупности позволяют получить точную и объективную информацию о самооценке младших школьников.

Методика «Лесенка» (Приложение 1).

Цель данной методики – изучить уровни самооценки младших школьников (завышенная, адекватная, заниженная) на начальном этапе эксперимента.

Обработка результатов показала, что дети поставили себя на различные ступени (таблица 1).

Таблица 1

Результаты изучения уровня самооценки младших школьников в экспериментальной группе

№ п/п	Ф. И.	№ ступеньки	Уровень самооценки
1	Алина Б	6	адекватная
2		7	завышенная
3		7	завышенная
4		5	адекватная
5		5	адекватная
6		5	адекватная
7		4	заниженная
8		6	адекватная
9		5	адекватная
10		4	заниженная
11		7	завышенная
12		7	завышенная
13		7	завышенная
14		4	заниженная
15		6	адекватная
16		7	завышенная
17		7	завышенная
18		7	завышенная
19		5	адекватная
20		7	завышенная
21		7	завышенная

Анализ результатов свидетельствует, что большинство учеников меет завышенную самооценку – 10 чел.(48%), адекватную самооценку показали – 8 чел.(38%), заниженную – 3 чел.(14%).