Формирование самооценки младших школьников в учебной деятельности (стр. 3 )

Третий уровень – качественно-консервативный. Для него характерно разрешение прямолинейных, формальных связей между поступками и качествами личности. Качество личности абстрагируется человеком от конкретного поступка, выступает в его сознании как самостоятельная объективная реальность. Осознание того, что конкретный поступок не означает усвоение соответствующего ему качества, разрушение прямолинейных связей между ними, недостаточная осознанность новых сложных связей между свойствами личности и поведением приводят к определенному отрыву в сознании человека его внутреннего мира от непосредственного практического поведения. Главную роль в самооценке принимает констатация уже достигнутого ранее уровня развития свойств личности наряду с недооценкой коррективов, вносимых в характеристику внутреннего мира новыми изменениями в поведении. В результате самооценка имеет тенденцию к консервативности и недостаточной объективности.

Четвертый уровень – качественно-динамический. Он характеризуется осознанием связей между качествами личности и поступками. Отрыв внутреннего мира от непосредственного поведения преодолевается. Самооценка имеет тенденцию к объективности, динамична в соответствии с изменениями во внутреннем мире человека и при этом устойчиво отражает реальный уровень развития личности. Самооценка личности дается с учетом ее отношения к самовоспитанию. Самовоспитание становится вполне осознанным, планомерным и активным процессом.

Уровни развития самооценки – это последовательно восходящие, преемственно связанные между собой ступени ее генезиса. Они качественно специфичны. Каждый генетически более поздний уровень самооценки возникает не посредством уничтожения ранее следующего, а на основе преобразования предшествующего. Генетически более ранние уровни самооценки в процессе ее становления в преобразованном виде входят в структуру более поздних уровней, и эта многоступенчатость высоких уровней самооценки обуславливает сложный характер их функционирования.

Самооценка может быть заниженной, завышенной и адекватной. В одинаковой ситуации люди с разной самооценкой будут вести себя совершенно по-разному, предпримут разные действия, тем самым по-разному будут воздействовать на развитие событий.

На основе завышенной самооценки у человека возникает идеализированное представление о своей личности, своей ценности для окружающих. Он не желает признавать собственных ошибок, недостатка знаний, неправильного поведения, часто становится жестоким, агрессивным, неуживчивым.

Явно заниженная самооценка ведет к неуверенности в себе, робости,

застенчивости, невозможности реализовывать свои задатки и способности. Такие люди обычно ставят перед собой цели ниже, чем те, которых могут достичь, преувеличивают значение неудач, остро нуждаются в поддержке окружающих, слишком критичны к себе. Человек с низкой самооценкой очень раним. Все это приводит к развитию комплекса неполноценности, отражается на его внешнем виде - хмур, неулыбчив. Причины подобной самооценки могут скрываться в чрезмерно властном, заботливом или потакающем родительском воспитании, что будет с ранних лет запрограммированно в подсознании человека, рождать чувство неполноценности, а оно, в свою очередь, формирует основу для низкой самооценки. Низкая самооценка имеет много форм проявлений. Это жалобы и обвинения, поиск виновного, потребность во внимании и одобрении, что как бы компенсирует в глазах того человека чувство самоотрицания, чувство собственного достоинства.

Адекватная же самооценка личностью своих способностей и возможностей обычно обеспечивает соответствующий уровень притязаний, трезвое отношение к успехам и неудачам, одобрению и неодобрению. Такой человек более энергичен, активен и оптимистичен. Отсюда вывод: нужно стремиться развивать у себя адекватную самооценку на основе самопознания.

Формирование и развитие позитивной самооценки – это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь. Позволяя же негативным схемам мышления доминировать в вашей жизни, мы формируем у себя привычку ожидания негативных факторов. Свою жизнь можно усовершенствовать только тогда, когда мы сами, а не  случай программируем подсознание и мышление. Итак, формирование позитивной самооценки – главная жизненная  установка для каждого из нас.

Неоднозначны критерии самооценки. Индивид оценивает себя двумя способами: 1)путем сопоставления уровней притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2)путем сравнения себя с другими людьми. Чем выше уровень притязаний, тем труднее его удовлетворить. Удачи и неудачи иной деятельности влияют на  оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи снижают притязания, а успех повышает их.

Уровень притязаний – уровень образа «Я», проявляющийся в степени сложности цели, поставленной человеком перед собой. Психолог [21] вывел формулу, показывающую зависимость самооценки человека от его притязаний: Самооценка = Успех/Притязания.

Согласно формуле стремление к повышению самооценки реализовывается двумя способами: человек повышает притязания, чтобы испытать максимальный успех, или снижает их, чтобы избежать неудачи. В случае успеха повышается уровень притязаний, человек готов решать более сложные задач, при неуспехе – уровень притязаний снижается.

Важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные  особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно.

В заключении следует отметить, что младший школьный возраст является периодом интенсивного складывания самооценки, что обусловлено включением ребенка в новую общественно значимую  и оцениваемую деятельность. Формирование самооценки помогает учащимся правильно оценить свои учебные достижения, способности, возможности, достоинства и недостатки, содействует саморегуляции  учебной деятельности. Школьник по-разному производит самооценку своей учебной деятельности в зависимости от применения учителем разнообразных методов, форм и средств контроля.

1.2. Учебная деятельность как фактор формирования самооценки у младших школьников

Учебная деятельность младших школьников способствует интенсивному развитию у ее субъектов теоретического мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия. Учебную деятельность нельзя отождествлять с теми процессами учения и усвоения, которые включены в  другие виды деятельности (игровую, трудовую, спортивную и т. д.) Учебная деятельность предполагает усвоение именно теоретических знания посредством дискуссий, осуществляемых школьниками с помощью учителей и преподавателей. Учебная деятельность нацелена на развитие у младших школьников способностей, позволяющих ориентироваться в различных сферах общественного сознания.

По мнению [79], результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, является, прежде всего, изменение самого ученика, его развитие. Это изменение есть приобретение ребенком новых способностей, т. е. новых способов действия с научными понятиями.

Таким образом, учебная деятельность – это такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению,  в том числе и формированию самооценки.

Эти изменения составляют: изменения в уровне знаний, умений, навыков, обученности; сформированности отдельных сторон учебной деятельности, умственных операциях, особенностях личности.

Учебная деятельность-это  специфическая форма индивидуальной активности. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования. Учебная деятельность характеризуется целями, мотивами, младший школьник должен знать, что делать, зачем делать, как делать, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя.

В процессе учебной деятельности младший школьник не только усваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные  задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний. Контролировать и оценивать свои действия.

[79] определил следующую структуру учебной деятельности:

1. Мотив учебной деятельности – то, что побуждает к деятельности

(познавательной).

2. Учебная задача. Задача создает учебную ситуацию, разрешая которую обучающиеся осуществляют поставленную цель, овладевают нужными знаниями. Основная единица учебной деятельности – учебная задача. Ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект.

3.Учебные действия – с помощью их обучающиеся решают учебные задачи. Это действия: вычленения проблемы из поставленной задачи; действия выявления общего способа разрешения проблемы на основе анализа; действия моделирования общих отношений учебного материала и общих способов  решения учебных проблем; действия конкретизации и обогащения частными проявлениями общих отношений и общих способов действий; действия контроля; действия оценки.

В рефлексивном компоненте учебной деятельности выделяют контроль и оценку как психологические  механизмы учебной деятельности. Основные формы контроля: внешний контроль; самоконтроль; взаимный контроль. Для младших школьников – внешний контроль доминирует над самоконтролем.

Поскольку самооценка является основным структурным компонентом самосознания личности, то она играет важную роль в саморегуляции и самовоспитании.

Исследования , и др. показали, что представления о себе тесно связаны с отношением к себе, то есть

самооценкой.  Вышеуказанными авторами были выявлены три группы младших школьников по степени сформированности у них представлений о себе.

К первой группе относятся обучающиеся, у которых представления о себе относительно адекватны и устойчивы. В содержание представления входят многие, а главное, сложные обобщенные качества личности. Дети этой группы характеризуются умением анализировать свои поступки, вычленять их мотив, думать о себе. В деятельности эти дети больше ориентируются на знания о себе, чем на оценку взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля.