Формирование самооценки младших школьников в учебной деятельности (стр. 5 )

Дети с адекватной самооценкой, как правило, встречаются в семьях, в которых родители уважительно относятся к личности ребенка, к его интересам, и при этом внимание к личности  сочетается с требовательностью к соблюдению норм поведения.

Дети с заниженной самооценкой чаще всего встречаются в распавшихся семьях, где родители мало интересуются жизнью своих детей, пренебрегают их интересами, их мнением, и в результате дети чувствуют себя незащищенными, неуверенными и одинокими.

Дети с завышенной самооценкой, скорее всего, воспитываются в семьях, где ребенок «центр жизни», где его достоинства и недостатки оцениваются одинаково положительно, где ребенка уверяют в его исключительности.

Самооценка, которая складывается у ребенка в семье, существенно сказывается на установке, с которой он приходит в школу. С поступлением в школу у ребенка начинается новая жизнь; ведущей формой его деятельности оцениваются особыми баллами. Успехи и неудачи в учении, оценка учителем результатов его учебного труда начинают определять и отношение ребенка к самому себе, то есть самооценку.

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

Школьная жизнь требует от ребенка умения согласовывать свои действия с требованиями учителя, с распорядком школьной жизни, с действиями и желаниями одноклассников. Осознание этой новой позиции вызывает перестройку отношения ребенка ко многому в его повседневной жизни. Мысль о том, что он школьник, заставляет его изменить свое поведение то в одном, то в другом. У него появляются новые мотивы поведения - быть хорошим учеником, добиться похвалы учителя. Занятия в школе порождают и новые переживания – желание и ожидание успеха, и боязнь неуспеха. Младшего школьника волнуют замечания учителя, и он старается приложить усилия для того, чтобы их не было. Дети обычно охотно подчиняются новому режиму, соглашаются с требованиями родителей о распорядке занятий, досуга, прогулок. Поступление в школу ставит ребенка в новое положение в семье, среди окружающих и изменяет их отношение к нему. У ребенка появились четкие обязанности – и с этим  считаются близкие. Изменившееся восприятие ребенка окружающими людьми постепенно сказывается и на восприятии им самого себя.

Младшие школьники каждый день учатся, усваивают новые знания, овладевают навыками письма, счета. Большое внимание оказывает на них учитель, который дает знания. Проверяет и контролирует их результаты, оценивают их действия. Учитель в жизни младшего школьника занимает особое место. Авторитет его признается безогоровочно. Ему доверяются тайны, радости и обиды.

У младших школьников появляются новые представления о том, как вести себя на улице, каковы его обязанности по отношению к товарищам. Вместе с тем появляются представления о своих правах – праве выполнять какие-то поручения по дому, праве на оценку за выполнение задания. Вот это стремление младших школьников проявить свое новое положение среди людей, на деле осуществить свои права и обязанности должно быть учтено родителями и педагогами.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) [72] возникает вопрос: какие деятельностные способности и при каких условиях они будут развиваться у учащихся в учебной деятельности?

Как отмечал , «способности проявляются в деятельности и в ней же формируются» [52]. Исследуя общие и специальные способности как особые внутренние свойства индивида, формируемые в учебной деятельности, психологи пришли к выводу, о том, что в ходе ее формируются не только психические процессы, но и ценностные ориентации, установки, личностные качества, необходимые для того, чтобы активно жить и действовать в современном мире, рефлексировать, осваивать общие культурные ценности.

Таким образом, при регулярном и системном включении ребенка в учебную деятельность у него формируется весь комплекс деятельностных способностей, переносимых затем в любую деятельность. Это такие способности, как способность к пониманию текстов, самомотивированию и самоопределению в деятельности, осуществлению пробных действий, фиксированию затруднений, исследованию и выявлению причин затруднений, проектированию, самоконтролю и самооценке, рефлексивной самоорганизации и самоизменению в целом и др. Если в ходе учебной деятельности педагог системно организует рефлексивные выходы,  связанные с рефлексивным анализом собственных способностей и ценностных ориентаций, то у ученика формируются способности к самоанализу, самовоспитанию и готовность к саморазвитию. Все вместе это и называется – «умение учиться».

Однако школа должна готовить учеников не только к деятельности, но и к жизни в целом. Поэтому образовательный процесс должен постоянно тренировать, наряду с деятельностными, и важнейшие общекультурные способности, связанные с оперированием языковыми средствами, адекватным поведением и общением, согласованием, коммуникацией и мышлением и т. д., которые нужны каждому человеку для успешной жизни в обществе.

Изучение литературы показало, выделяются четыре группы способностей, которые системно формируются в ходе учебной деятельности:

  1) общекультурные (додеятельностные) способности, которые нужны человеку для того, чтобы обустроить свою будущую жизнь в социокультурном мире в соответствии с культурными ценностями общества. К этой группе, в частности, относятся способности к коммуникации. Владение  правилами коммуникации одно из необходимых условий  пребывания не только в деятельности, но и в любом сообществе.  К этой группе  относится, например, способность занимать в ходе деятельности определенную позицию: позицию автора (выражает свои мысли четко, грамотно и понятно для других), понимающего (умеет слышать и слушать, задает вопросы на понимание) или критика (умеет адекватно соотносить позиции автора и понимающего с критериями);

  2) способности к функционирующей деятельности, то есть к деятельности, в которой не требуется коррекция нормы. К этим способностям относятся понимание и принятие норм (требований) деятельности, адекватное самоопределение в ней и реализация, а при необходимости – коррекция своей деятельности, приспосабливание ее к норме в случае отклонения. Эти и ряд других способностей указанной группы обеспечивают вхождение и успешное пребывание человека в сложившейся деятельности с помощью рефлексии, контрольно-коррекционного типа;

  3)  способности к деятельности, в которой требуется коррекция нормы. Они необходимы для того, чтобы успешно самостоятельно осуществлять рефлексивное сопровождение своей деятельности в ситуациях, когда требуется ее изменение в связи с внешними, не зависящими от деятеля обстоятельствами. К этой группе относится весь блок способностей, связанных с рефлексивным обеспечением соответствия нормы деятельности цели и самоорганизацией в деятельности. Способности к самоорганизации шире по составу процессов,  нежели просто удержание себя как исполнителя в рамках требований, введенных кем-то извне. Они предполагают еще и «выход за пределы функционирования по ранее определенным нормам и самостоятельное построение новых, или коррекцию прежних норм поведения и действия»;

  4) способности к деятельности, в которой требуется коррекция собственных способностей и системы ценностей. Это комплекс способностей, обеспечивающих самоизменение, самовоспитание и саморазвитие человека. Приобретение этих способностей не может быть обеспечено только за счет того, что обучающийся даже достаточно систематическим образом осуществляет под руководством педагога рефлексию своей более или менее успешной учебной деятельности в целом  и отдельных действий в ее составе.

Таким образом, он может приобрести лишь первоначальный опыт пребывания в организованном педагогом учебном процессе самоизменения. Для того, чтобы приобрести способность к самоизменению и саморазвитию, надо по тем же законам рефлексивной самоорганизации исследовать сами механизмы самоизменения и саморазвития. Именно здесь, в слое рефлексии рефлексивных действий, «педагогом моделируется обнаружение недостающих проявлений способности, осуществляются тренировочные процедуры, приводящие к изменениям способностей, а сама эта рефлексия также рефлексивно осознается» [1].

Благодаря разработанному в методологии языку схем  овладеть ими сегодня на достаточном для эффективного использования в практике преподавания уровне может каждый педагог, у которого есть желание, трудолюбие, целеустремленность, любовь к детям.

Основные особенности стандартов второго поколения требуют внесения изменений и в систему оценки, которая выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как самостоятельный и самоценный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания и обучения, фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, которая является постоянным процессом, естественным способом интегрированным в образовательную практику. Только при таком подходе приобретаются и формируются навыки к адекватной самооценке и взаимооценке, рассматриваемые как метапредметные результаты (регулятивные универсальные учебные действия) освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования. В планируемых результатах начального общего образования в разделе «Регулятивные универсальные учебные действия» определено, что выпускник научится оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной самооценки, адекватно воспринимать оценку учителя («зона актуального развития», базовый уровень освоения) и выпускник получит возможность научиться самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения  действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия («зона ближайшего развития», повышенный уровень усвоения) [72].Самооценка, являясь системообразующим ядром индивидуальности личности, во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Именно поэтому одной из важнейших педагогических задач для коллективов школ становится задача «развитие способностей у учащихся к адекватной оценке и самооценке» [64]. Решение обозначенной задачи, по мнению и , связано с понятием самооценивания личности.