Формирование самооценки младших школьников в учебной деятельности (стр. 2 )

Практическая значимость состоит в том, что подобный в процессе исследования комплекс диагностических методик с целью изучения адекватной самооценки у младших школьников может быть использован в работе учителе начальных классов.

Положения, выносимые на защиту:

1.  Самооценка младших школьников рассматривается как наличие критической позиции ученика по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно самооценка с точки зрения определенной системы ценностей. Самооценка формирует отношение к себе, заниженное, завышенное, адекватное.

2.  Характерными особенностями самооценки младших школьников в учебной деятельности являются:

-  у детей с заниженной самооценкой это склонность уходить в себя, выискивать в себе слабости, сосредотачивать на них свое внимание, повышенная самокритичность, неуверенность в себе;

-  у детей с адекватной самооценкой это обоснованная критичность по отношению к себе, самостоятельность в самооценке; они не экстраполируют оценку учителя на себя, а начинают оценивать себя сами, ориентируясь на свой индивидуальный опыт;

-  у детей с завышенной самооценкой преобладает переоценивание своих возможностей, результатов деятельности, личностных качеств.

3.  Психолого-педагогическими  условиями формирования адекватной самооценки младших школьников в учебной деятельности являются: использования форм, методов, средств оценки и контроля результатов учебной деятельности; организация педагогического взаимодействия с обучающимися на основе сотрудничества, «развивающей помощи», направленного на возникновение у обучающихся адекватной самооценки; актуализация и развитие рефлексивных навыков; педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребенка; создание ситуации успеха.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации научных статей, выступлений на семинарах и конференциях различного уровня (Новосибирск,2012, Москва, 2012, 2014, Астрахань,2012,2014) на научно-методическом семинаре «Технология оформления и презентация результатов научного исследования». Основные результаты данного исследования внедрены в учебный процесс МБОУ г. Астрахани «НОШ № 19» и представлены в 5-ти публикациях, в том числе в 1-ом научном журнале, рекомендованных ВАК РФ.

Структура т объем диссертации. Диссертация общим объемом 90 стр. включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.Проблема формирование самооценки младших школьников в педагогике и психологии

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в котором люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

Самооценка как система характеризуется: целеориентированностью 9функции ее компонентов соответствуют цели всей системы - достижению адекватной самооценки); коммуникативностью (взаимодействие с внешней средой и другими системами); преемственность (связи прошлого, настоящего, будущего в элементах самооценки, что отражается в смене ее форм); управляемостью (самоуправляемостью).

Самооценка – суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств в сравнении их с определенным образцом – эталоном. Самооценка выявляет оценочное отношение человека к себе, к своему характеру, внешнему виду, речи и т. д. Это сложная психологическая система, иерархическая, организованная и функционирующая на разных уровнях. Человек выступает для самого себя как особый объект познания. Познание себя включено в еще более широкую систему познания внешнего мира и осуществления в непрерывном воздействии человека с миром.

Самооценка связана со всеми проявлениями психической жизни человека. Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение. На этой основе личность сама оценивает себя, свои возможности, качества, место среди других людей, достигнутые результаты в разных сферах жизнедеятельности, взаимоотношения с людьми.

Самооценка зависит и от развитости у человека рефлексии, критичности, требовательности к себе и окружающим.

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка-это необходимый компонент развития самосознания, т. е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи  с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: ,Леонтьев, А. Н.,Рубинштейн, С. С.,

С другой стороны рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации , ,

Самооценка – компонент развития самосознания, т. е. осознание человеком своего здоровья, физических сил, умственных способностей, целей и мотивов поведения, отношения к другим людям и себе.

Самооценка – спутник нашего «Я». Она проявляется в отношении человека к успехам других людей, Благодаря самооценке происходит регуляция поведения личности.

Самооценку осуществляет личность. Личностью человек становится в результате общения и совместной деятельности с другими людьми.

На формирование самооценки влияют субъективные и объективные факторы, при этом важным объектным фактором выступает процесс формирования самооценки в учебной деятельности, в качестве субъективных особенностей обучающегося и принятые им ценности. Объективные факторы делятся на макросоциальные (экономические, культурные, политические, идеологические, духовные условия жизни в обществе, особенности исторического времени, доминирующие ценности) и микрофакторы (особенности ценностного  сознания группы, атмосфера в классном коллективе, характер обучения и оценочной деятельности, особенности профессиональной деятельности педагога). К субъективным факторам относятся психологические (нравственность, интеллект, способности, самокритичность, чувство собственной значимости); физические (здоровье, пол, возраст, внешность); индивидуальный опыт.

Представление о самооценке как элементе самосознания, позволяет выделить в ее структуре следующие компоненты: когнитивный, эмоциональный. Когнитивный компонент самооценки – комплекс убеждений о себе, которые могут быть как обоснованными, так и необоснованными. Показатели когнитивного компонента самооценки: мера реалистичности, способ ориентации при обосновании самооценки, разнообразие и широта самооценочных суждений, форма (проблематичная или категоричная) выражения суждений о себе. Эмоциональный компонент самооценки – эмоциональное отношение к этому комплексу убеждений (оценочные характеристики составляющих когнитивной самооценки и связанные с ними переживания), сила и напряженность которого зависит от значимости для личности оцениваемого содержания.

Функции, которые выполняются самооценкой:

-  регуляторная, на ее основе происходит личностный выбор, решение вытекающих из него задач;

-  защитная, обеспечивающая определенную стабильность и независимость личности;

-  развивающая служит толчком для дальнейшего саморазвития;

-  эмоциональная дает возможность чувствовать себя удовлетворенно своей личностью, характерными качествами.

отмечает, что самооценка функционирует в двух формах – общей и частной [4].Наиболее изученными являются природа, характеристики и возрастная динамика частных самооценок, отражающих оценку  субъектом своих конкретных проявлений  и качеств; менее освещенными остаются проблемы формирования и функционирования общей самооценки.

Доктор психологических наук , анализируя накопленные в ходе исследований данные, выделяет качественные характеристики общей и частных самооценок. «Общая самооценка на разных уровнях развития характеризуется различной полнотой отражения психического мира личности, ее физических данных; разной мерой последовательности, скоординированности, интегрированности частных самооценок, стабильности и динамичности как системы. Частные самооценки различаются не только спецификой отражаемого в них содержания, но и степенью значимости для личности, мерой обобщенности и эмансипированности от внешних оценок» [22].

Как отмечает [22], самооценка имеет следующие уровни развития:

Первый уровень развития самооценки – процессуально-ситуативный. На данном уровне самооценки человек не устанавливает связи между своими поступками и качествами личности. Он оценивает свое «Я» лишь по определенным непосредственным внешним результатам деятельности. В связи с тем, что эти результаты не обязательно адекватны личностным возможностям человека и могут быть всецело обусловлены стечением внешних обстоятельств, самооценка имеет тенденцию к необъективности. Стихийность, случайность, противоречивость внешних ситуаций способствует тенденции к неустойчивости самооценки. Самоизменение на этом уровне самооценки носит характер самоисправления поступков, когда человек решает исправиться. Не имеет  еще в виду развитие свойств личности, а подразумевает лишь совершение одних поступков или отказ от других.

Второй уровень развития – качественно-ситуативный. Для него характерно то, что человек устанавливает прямолинейные связи между своими поступками и качествами, т. е. совершение (несовершение) отдельного поступка отождествляется с наличием (отсутствием) соответствующего качества. Человек не абстрагирует  качество от поступка и не осознает, что качество личности выражается намного богаче и сложнее, нежели отдельный акт поведения. Так как отдельный поступок не обязательно адекватен отождествляемому с ним качеству и может  иметь случайный и порой противоречащий другим поступкам характер, самооценка на этом уровне имеет тенденцию к необъективности и неустойчивости. В связи с тем, что человек отождествляет усвоение качества с фактором конкретного поступка, он склонен ограничивать программу самовоспитания отдельными разрозненными актами поведения. Случайные колебания самооценки способствуют ситуативности самовоспитания.