Формирование самооценки младших школьников в учебной деятельности (стр. 6 )

отмечает, что самооценка является «составной и неотьемлемой частью развития личности»[64],влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельности человека. Другими словами, самооценка во многом обуславливает динамику и направленность развития субъекта в целом.

Особую актуальность эта работа приобретает при переходе на новый ФГОС НОО с учетом подхода к стандарту как к общественному договору, реализуемому в системе вариативного образования, нацеленного на достижение новых образовательных результатов, а оценка становится одним из ведущих элементов всей конструкции стандарта.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний целей, которые человек перед собой ставит. отмечает: «Уровнем притязаний называют уровень образа «Я», проявляющийся в степени трудности  цели, которую человек ставит перед собой» [25]. Родители задают исходный уровень притязаний  ребенка - то, на что он претендует  в учебной деятельности и отношениях. Неудача или успех наиболее остро переживаются в той деятельности, которую сам человек считает для себя основной, где у него есть высокие притязания. Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает  разбираться в своих собственных силах и учебных возможностях. У  него складывается определенный уровень притязаний, который носит устойчивый характер, но затем этот уровень устанавливается, он достаточно дифференцирован, зависит от того, чем занимается ребенок и насколько это для него значимо.

Мы уже отмечали, что у младших школьников наблюдаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Причем от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция переоценивать себя» [36].

Как отмечает [25],самооценка в зависимости от своей формы (адекватная, завышенная, заниженная) может стимулировать или, наоборот, подавлять активность обучающегося.

Адекватная самооценка – позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих [25].

Для развития адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создавать в классах и в школе в целом атмосферу психологического комфорта и поддержки. Оценивая работу обучающихся, не просто оценивать и ставить отметку, а давать соответствующие пояснения, аргументировать их, доносить свои положительные ожидания до каждого ученика, создавать положительный эмоциональный фон при любой, даже самой низкой оценке.

Слово «оценивание» («assessment») происходит от латинского глагола «assidere» - «сидеть с» [68]. Именно поэтому при оценивании нужно сидеть с учеником, делать это с ним и для него, а не просто применять к нему процедуру. Именно адекватная самооценка дает ребенку нравственное удовлетворение, поэтому приоритет необходимо отдавать формирующему (развивающему) оцениванию (formative), когда оценка применяется для получения данных о текущем состоянии («зона ближайшего» развития). Формирующее (развивающее) оценивание стало для нас процессом поиска и интерпретации данных, которые ученики и мы используем для того, чтобы решить, как далеко они уже продвинулись в своей учебе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом.

отмечает. Что дети с адекватной самооценкой активны, бодры, общительны. Обладают чувством юмора. С интересом самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи в соответствии со  своими возможностями [74]. После успеха решения задач выбирают такую же или более трудную, а после нудачи проверяют себя или берут менее трудную задачу. Учителю необходимо планировать работу по оцениванию таким образом, чтобы она стала неотъемлемым процессом, органично встроенным в образовательную деятельность, именно это позволяет добиться того, что к концу младшего школьного возраста (3-4 класс) оценка становится все более обоснованной и менее категоричной. А оптимизм обучающихся и уверенность в себе основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

Самооценка – результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, как он видит в других людях, и в то же время с  тем, как он предполагает, что видят в нем другие. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочное поведение учителя, родителей и их отношение к образовательной деятельности, которая является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника. Именно поэтому педагоги должны знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки обучающихся в образовательном процессе.

Что же делать, чтобы ученик адекватно оценивал свои результаты, а значит, сохранял психологическое и физическое здоровье?

Прежде всего, нужно обучать алгоритму самооценивания [80].

Алгоритм самооценки вводится в первом классе, когда обучающиеся начинают отвечать на вопросы после выполнения задания:

- Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы, учебную задачу – проблемную ситуацию, с разрешением которой и было связано освоение нового познавательного метода).

-Удалось выполнить задание? Удалось получить результат, решение, ответ? (учимся сравнивать результат с целью – это и есть качество как соответствие цели и результата).

- Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки, признаем право ребенка «на пробу и ошибку»).

- Задание выполнил сам или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс).

Обучение алгоритму самооценки продолжается во 2-4-х классах, когда уже усложняются основные вопросы после выполнения задания:

- Какое умение развивал при выполнении задания? (Учимся определять выполнение действий, например, универсальные учебные действия).

- Каков был уровень задачи? (Такие задачи мы решали много  раз (опорный уровень  «Выпускник  научится»). В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией. Такие задачи мы никогда не учились решать, нам нужны новые знания (повышенный уровень «Выпускник получил возможность научиться»).

- Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу (Учим обосновывать самооценку, учим адекватно оценивать себя).

-Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить (Учим переводить оценку в отметку и аргументировать ее).

Полноценное обучение ребенка начинается тогда, когда он учится, овладевает учебной деятельностью. При традиционном обучении по образцам оценивается, прежде всего, результат, овладение же способом действия считается при получении результата достигнутым. Но стоит немного отойти от образца, как дети уже не справляются с задачей. Они учатся повторению по образцу, а не овладению общим способом решения.

Разными путями может быть достигнуто решение. Можно сообщить детям, из каких частей состоит слово на примере, затем предложить ряд задач на определение корня и других морфологических частей слова, и это будет традиционным обучением по образцу – результату, а можно вооружить ребенка способами, посредством которых определяются части слова. Во втором случае дети выполняют специальное учебное  действие, которое складывается из ряда операций. Например, при освоении морфологического сходства и различия, сравнивает формы слова и его значения. Знание способов действия обеспечивает успешный результат, придает деятельности счисление, став в позицию ее субъекта, что в свою очередь стимулирует и поддерживает интерес ребенка к учению.

Действие самоконтроля – действие сличения, соотнесения учебных действий с образцом, который задается извне. В практике работы школы обучение контролю идет путем прямого подражания учителю, формирование контроля осуществляется стихийно, путем промеривания и бесчисленных проб и ошибок. Контроль, как правило, осуществляется только по конечному результату: «Проверь, сошелся ли ответ»; «Проверь, не сделал ли ошибки при диктанте».

Кроме контроля по результату (итоговый самоконтроль), выделяется еще два вида самоконтроля: пооперационный и перспективный [29].

Пооперационный (пошаговый, текущий) самоконтроль – более высокий уровень контроля, чем итоговый. Это – коррекция деятельности, слежение за ходом действия, за тем, какое действие выполняется в данный момент, какие действия проделаны, что еще предстоит делать. Одновременно идет контроль и качества, как выполняется действие, соответствуют ли действия заданным требованиям.

Перспективный (планируемый) самоконтроль – еще более совершенный вид саморегуляции. Это корректирование деятельности на несколько операций вперед, сличение предстоящей деятельности и своих возможностей ее выполнения.

Самостоятельное осуществление действий самоконтроля и самооценки вполне достижимо уже в младшем школьном возрасте [29].

Так, в исследовании учителя у обучающихся 1-3 классов формировался процессуальный (пооперационный) контроль на уроках русского языка при лингвистическом анализе слова.

У детей отрабатывался контроль следующих действий: изменение слова, формальное сравнение, смысловое сопоставление, моделирование (графическое выделение морфем и указание их значений).

При этом обучающиеся пользовались следующим правилом самопроверки:

составь план выполнения анализа слова; укажи все признаки, необходимые для анализа данного тебе слова; внимательно следи за последовательностью действий и отмечай их выполнение; сформулируй полученный результат.

Была введена система уловных знаков, которая помогла обучающимся самостоятельно обозначать и контролировать выполняемые учебные действия (действия изменения – Д, действие формального сравнения – О, действие смыслового сравнения – С, действие моделирования – D).Правильное выполнение каждого из указанных действий в ходе лингвистического анализа слова фиксировались самими обучающимися знаком (+), а неправильное выполнение знаком (-).

Самооценка также была предметом специального исследования ряда авторов. Как показало исследование , от самооценки зависит большая или меньшая уверенность школьника в своих силах, отношение к допущенным ошибкам, трудностям учебной деятельности [37]. Младшие школьники с адекватной самооценкой отличались активностью, стремлением к достижению успеха в учении, проявлением максимума самостоятельности.