Формирование самооценки младших школьников в учебной деятельности (стр. 12 )

- различны уровни развития самооценки. Различают следующие уровни:  процессуально-ситуативный,  качественно-ситуативный, качественно - консервативный, качественно-динамический;

- различны и критерии самооценки. Индивид оценивает себя двумя путями: первый - сопоставление уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности, второй - сравнение себя с другими людьми;

- самооценка несет в себе несколько функций: регуляторную, защитную, развивающую, эмоциональную.

Когда говорят о самооценке, то говорят о самооценке того или иного человека, как правило, подчеркивают ее результат: высокая или низкая, адекватная или неадекватная, завышенная или заниженная.

В научных исследованиях установлено, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная устойчивая; завышенная устойчивая; неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения.

В качестве источников формирования самооценки ученые выделяют: сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, т. е. с представлением о том, каким человек хотел бы быть; интериоризацию социальных реакций на данного индивида, т. е. человек склонен оценивать себя так, как по его мнению, его оценивают другие; индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности; индивид испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо.

Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение. Самой главной особенностью самооценки младшего школьника является ее высокий уровень. Данная особенность - это возрастная норма для данного периода развития  личности. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности самооценки в учебном процессе.

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого  и с участием сверстников. Представления о себе - основа самооценки младших школьников. Самосознание осуществляется в учебной деятельности.

Самооценка младшего школьника, сформировавшаяся стихийно, чаще неадекватна,  сумбурна, ситуативна, нелогична, необъективна, но пластична, зависима от оценок взрослых.

Самооценку младшего школьника необходимо формировать, т. к. специфика этого процесса выражается в зависимости от развития элементов самооценки, от процесса ее формирования в учебной деятельности. В обычных условиях у небольшой части школьников когнитивные элементы самооценки структурируются, появляется умение адекватно оценивать себя. В условиях целенаправленного формирования самооценки ее характеристики значительно расширяются.

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены уровни сформированности самооценки детей экспериментальной группы, особенности проявления самооценки у детей в их поведении и отношениях, а также их позитивные особенности (интересы и склонности детей). Анализ данных показал, что большинство учеников на этапе констатирующего эксперимента имеет завышенный уровень самооценки - 67%, адекватную самооценку показали - 26%, заниженную - 7 %.

Обобщив данные констатирующего этапа эксперимента для формирования и корректировки самооценки  детей экспериментальной группы, были использованы различные методы: проведен цикл уроков русского языка по темам "Удвоенные согласные" "Правописание безударных гласных";  применялись различные ситуации успеха  с использованием приемов: снятие страха перед предстоящей деятельностью, персональной исключительности для учащихся с заниженной самооценкой, ситуации сопереживания, соотнесения, свободного выбора, ситуации творчества для детей с адекватной самооценкой.

Полученные данные в конце формирующего этапа показали, что преобладающая часть учеников имеет адекватную самооценку - 79%, завышенную самооценку показали - 21%, заниженную самооценку не проявил ни один школьник.

Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов позволило обнаружить у детей экспериментальной группы тенденции в сторону формирования адекватной самооценки. Так, в начале эксперимента самый большой процент младших школьников показал завышенный уровень самооценки - 67%. В конце эксперимента было установлено, что процент детей с завышенной самооценкой уменьшился до 21%, т. е практически в 3 раза. Также значительные изменения произошли и при формировании адекватной самооценки: наблюдалось увеличение более чем в 3 раза процентного показателя школьников. А именно, в начале эксперимента таких детей было - 26%, а после формирующего эксперимента - 79% детей показали адекватную самооценку. Далее, заниженный уровень самооценки в начале эксперимента показали 7 % учеников. В результате формирующего эксперимента заниженную самооценку не показал ни один школьник.

Процесс формирования адекватной самооценки крайне длительный и сложный. Поэтому наметившиеся тенденции к адекватности в оценивании себя показывают эффективность применяемых нами методических приемов в учебной деятельности. Научно-практические результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу им доказали объективную необходимость и возможность формирования адекватной         самооценки младших школьников в учебном процессе, используя рассмотренные методические приемы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Проектирование и рефлексивное мышление / // Развитие личности.-2002.-№ 2.-С.92-115.

2.  Проблемы возрастной психологии / .-М.:Директ-Медиа Паблишинг,2008.-286 с.

3.  Первоначальное обучение и воспитание / .-М.1958.-672 с.

4. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. канд. дис. /.-Л.1984.-17с.

5. Оптимизация учебно-воспитательного процесса .- М.: Просвещение,1982.-192с.

6. Становление самооценки и образ "Я"//Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. - М.: Педагогика,1988.-С128.

7. Педагогика, практическая психология / .- РПостов-на-Дону: "Фениск"№,2000.-416с.

8. Ситуация успеха. Как ее создать? / .- М.: "Просвещение",1991.-169с.

9. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников /   // Вопросы психолгии.-2001.-№4.-С.31-38

10. азщвитие Я-концепции и воспитания / Р. Бернс.-Пер. с англ. под ред. .-М.% "Прогресс",1986.-422с.

11. изучение мотивации детей и подростков / .-М,,1972.-352с.

12. Личность и ее формирование в детском возрасте / .-М.,1972.-464с.

13. Педагогика. Учебник для вузов / , .- СПб.: Издательство "Питер",2000.-304с

14. Притязания и самооценка / //Вести МГУ. сер.14,Психолгия.- 1986.-№3.-С.21-30.

15. Основы психологического исселедования: Учебное пособие / .- М.: Смысл:Академия,2010.-496с.