Формирование самооценки младших школьников в учебной деятельности (стр. 1 )

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Астрахань – 2014г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………3

ГЛАВА  I  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………......10

1.1.Проблемы формирования самооценки младших школьников в педагогике и психологии……………………………………………………………………..10

1.2.Учебная деятельность как фактор формирования самооценки у младших школьников………………………………………………………………………18

1.3. Психолого-педагогические условия формирования самооценки младших школьников в учебной деятельности…………………………………………..24

Выводы по I главе……………………………………………………………….46

ГЛАВА II. ОПЫТНО_ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………48

2.1. Диагностика самооценки младших школьников (констатирующий эксперимент)……………………………………………………………………..48

2.2. Формирующий эксперимент…………………………………………….....52

2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов…………………………………………………………………....61

Выводы по II главе………………………………………………………………65

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….67

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..71

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….79

ВВЕДЕНИЕ

Психологический облик человека очень многообразен и определяется

как врожденными свойствами, так и приобретенными в процессе воспитания, обучения, овладения материальной и духовной культурой общества. Через индивидуальность раскрываются: своеобразие личности, ее способности, предпочтительная сфера деятельности. Умение разбираться в своем сложном психическом мире помогает легче решать трудные жизненные проблемы, вступать в общение с людьми. Человек, зная о своих положительных и отрицательных свойствах, может использовать плюсы и нивелировать минусы, прогнозировать и регулировать свое поведение, а также более сознательно проанализировать поведение и психические свойства другого человека.

В индивидуальности личности выделяются базовые свойства - ее самооценка, темперамент, характер, способности человека. Именно базовые свойства, которые представляют сплав ее врожденных и приобретенных в процессе воспитания и социализации черт, формируют определенный стиль поведения и деятельности личности.

Понятие «самооценка» было включено в педагогическую лексику зарубежными (К. Роджерс, У. Джеймс, Р. Бернс) и отечественными (, , ) исследователями. Данный термин перешел в педагогику из психологии и стал существенным в связи с реализацией Федерального закона «Об образовании» с целью развития индивидуальных способностей, нравственных, мировоззренческих качеств обучающихся.

Единое определение понятия «самооценка» отсутствует, расхождение в терминологии обусловлено разными подходами  к объяснению значения данного слова.

По мнению , «самооценка-элемент самосознания, форма отражения субъектом определенного вида отношений между предметом оценивания, эталоном, ценностями, критериями, оценками, полученными со стороны [35].

Поскольку  самооценка имеет нравственный оттенок своих собственных поступков, моральных качеств, убеждений, мотивов и является одним из проявлений нравственного самосознания и совести личности, то способность к самооценке необходимо формировать в человеке по мере сознательного усвоения им тех моральных принципов, которые вырабатываются обществом, и выявления своего личного отношения к собственным поступкам на основе оценок, даваемых этим поступкам окружающими. Поэтому в самооценке человек судит о моральном значении своей деятельности не просто от своего имени, а как бы со стороны, от лица других людей, от имени группы, к которой он принадлежит и субъективно относит себя.

Благодаря способности к самооценке человек обретает возможность в значительной мере самостоятельно направлять и контролировать свои действия и даже воспитывать себя. Автор книг по психологии приводит такое определение самооценки: «На основе самопознания у человека вырабатывается определенное эмоционально-ценностное отношение к себе, которое выражается в самооценке. Самооценка предполагает оценку своих способностей, психологических качеств и поступков, своих жизненных целей и возможностей их достижения, а также своего места среди других людей»[53]

Анализируя исследования [1], [12],   [36],Следует отметить, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция». «Я-концепция», по мнению психолдога [78] ,это относительно устойчивая система представлений личности о себе, на основе которой человек строит отношение к себе и свое взаимодействие с другими людьми. Составной и неотъемлемой частью «Я-концепции» является самооценка.

Самооценка-оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей. Самооценка является системообразующим ядром индивидуальности личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок.  Самооценка влияет на формирование  стиля поведения и жизнедеятельность человека. Другими словами, самооценка во многом обуславливает динамику и направленность развития субъекта.

Самооценка – компонент самосознания, имеет рефлексивную природу, включает в себя такие элементы как: образ «Я-реального», «Я-идеального», результат сопоставления этих образов и самоотношение к результату сопоставления. Самооценка является рефлексивным компонентом самосознания, выполняющим регулирующую функцию; она есть отношение личности к результатам сопоставления своих образов реального и идеального.

В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки детей младшего школьного возраста. И учителю начальных классов необходимо знать, какие условия, факторы, обстоятельства влияют на формирование самооценки младших школьников, и учитывать их в учебном процессе.

Проблема исследования: какие психолого-педагогические условия способствуют формированию самооценки у младших школьников в учебной деятельности?

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия формирования самооценки детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: формирование самооценки младших школьников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования самооценки младшего школьника в учебной деятельности.

Гипотеза исследования: адекватная самооценка у младших школьников может быть сформирована, если будут созданы следующие психолого-педагогические условия;

-  использование форм, методов, средств оценки и контроля результатов учебной деятельности, способствующих формированию адекватной самооценки младших школьников;

-  организация педагогического взаимодействия с обучающимися на основе сотрудничества, «развивающей помощи», направленного на возникновение у обучающихся адекватной самооценки;

-  актуализация и развитие рефлексивных навыков;

-  педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребенка;

-  создание ситуации успеха.

  Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие «самооценка», как психолого-педагогическую категорию.

2. Выявить особенности самооценки  младших школьников в учебной деятельности.

3.  Определить психолого-педагогические условия формирования адекватной самооценки младших школьников в учебной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

-  теории обучения , , ;

- теории личностно-ориентированного подхода (, , и др.);

-  теория формирования самооценки в младшем школьном возрасте (, , Р. Бернса и др.);

-  концепция экспериментального изучения адекватной самооценки

(, , и др.);

-  теория формирования Я-концепции в различных видах деятельности  (Р. Бернс, А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс, З. Фрейд, Э.Фромм и др.);

-  общенаучные и прикладные достижения педагогики в исследованиях , ,  , .

Для решения вышеуказанных задач были использованы следующие методы: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; эмпирические: наблюдение, беседа, опрос, наблюдение и обобщение педагогического опыта, изучение исследовательских, творческих работ младших школьников, диагностика самооценки  младших школьников, статические методы обработки количественных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась МБОУ г. Астрахани «НОШ № 19». В экспериментальной работе приняли участие 21 ученик начальной школы.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2012-2013гг.) проводился анализ научной литературы с целью установления разработанности проблемы в науке, анализировался передовой опыт практической работы педагогов-новаторов, определялись научно-теоретические подходы общая концепция исследования, разрабатывалась логика эксперимента с целью выявления наиболее эффективных педагогических условий для самооценки младшего школьника.

На  втором этапе (сентябрь-декабрь 2013г.) осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, разрабатывались условия для формирования адекватной самооценки младшего школьника в учебной деятельности, проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы. Формирующий эксперимент позволил проверить эффективность выявленных условий.

На третьем этапе (январь-апрель 2014г.) уточнялись некоторые положения исследования, проводился анализ опытно-экспериментальной работы, оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

-  уточнено содержание понятия «самооценка младшего школьника»;

-  подтверждена необходимость определенных психолого-педагогических условий формирования адекватной самооценки младших школьников в учебной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что проанализированы научные положения о природе самооценки, особенности самооценки младших школьников, факторы, влияющие на ее формирование, а также психолого-педагогические условия формирования адекватной самооценки младших школьников в учебной деятельности.