Формирование самооценки младших школьников в учебной деятельности (стр. 11 )

В первой части - семь заданий, каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл; во второй части тоже семь заданий, но каждое уже оценивается в 2 балла.

Следующим этапом работы стала проверка выполнения заданий по эталону. Правильные ответы выводились на экран.  Если задание выполнено верно, обучающиеся ставит на полях плюс, если неверно – минус. После того, как задания проверены, обучающиеся переводили плюсы и минусы в баллы, заполняя таблицу на первом листе, подсчитывали общее количество баллов и переводили их в отметку.

После выполнения работы проводилась рефлексивная оценка. Здесь было реализовано условие актуализации и развития рефлексивных навыков.

Несколько учащихся (по желанию) выходят к доске и проводят рефлексию: «Я выполнял задания повышенного уровня, т. к. посчитал, что проверяемые умения по теме «Правописание безударных гласных» у меня сформированы. Все задания я выполнил без ошибок, кроме пятого. В пятом задании проверялось умение «группировать слова с одинаковой орфограммой». Я выполнял задание, но был невнимательный и одно слово записал не в ту группу. Мне нужно упражняться в умении «группировать слова с одинаковой орфограммой». Получил я 13 баллов, а это «4».

Работа над темой «Правописание безударных гласных» показала, что 16 школьников (76%) адекватно оценивают свои умения в правописании безударных гласных, а 5 человек (24%) завышено считают, что знают все орфограммы правописания безударных гласных.

Количественные показатели по двум темам мы свели в таблицу 4.

       

       Таблица 4

Самооценка младших школьников

(формирующий этап эксперимента)

Уровни самооценки	Удвоенные  согласные	Правописание безударных гласных	Общий показатель уровня самооценки
Кол-во чел.	%	Кол-во чел.	%	%
Заниженный	-	-	-	-	-
Адекватный	17	81	16	76	79
Завышенный	4	19	5	24	21
Всего:	21	100	21	100	100

       

Таким образом, система работы по формированию адекватной самооценки у обучающихся позволяет нам кроме итогового оценивания использовать формирующее (развивающее) оценивание для определения ближайших шагов в направлении улучшения. Формирующее оценивание – это оценивание для обучения. Мы вместе с детьми используем данные такого оценивания для того, чтобы решить, как далеко каждый ученик уже продвинулся в своей учебе (какие умения он освоил), куда ему необходимо продвинуться (выявленные умения-дефициты) и как сделать это наилучшим способом. Это помогает обучающимся определить индивидуальные образовательные маршруты и постепенно переходить из зоны актуального развития (то, что умеют без помощи учителя) в зону ближайшего развития (пока не умеют выполнять самостоятельно).

2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов

Для определения уровня сформированности адекватной самооценки у младших школьников нами был проведен сравнительный анализ количественных показателей констатирующего и формирующего этапов эксперимента, которые представлены в таблице 5 и диаграмме 1.

Таблица 5

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов

Уровни самооценки	Общий показатель уровня самооценки на констатирующем этапе	Общий показатель уровня самооценки на формирующем этапе
%	%
Заниженный	7	-
Адекватный	26	79
Завышенный	67	21

Диаграмма 1. Динамика формирования самооценки младших школьников в учебной деятельности

Сравнительный анализ данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента позволил выявить динамику формирования самооценки младших школьников в учебной деятельности. На основе полученных данных были сделаны следующие выводы.

- В начале эксперимента самый большой процент младших  школьников показал завышенный уровень самооценки-67%. Связано это с тем, что такие ребята переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Трудно сказать, что такие ребята обладают какими-то определенными талантами, где им лучше было остаться в стороне.

В конце эксперимента мы видим, что процент детей с завышенной самооценкой уменьшился до 21%, т. е. практически в 3 раза.

- Существенным моментом, по нашему мнению, является увеличение более чем в 3 раза процентного показателя школьников с адекватной самооценкой. Так, в начале эксперимента таких детей было-26%, а после формирующего эксперимента – 79% детей показали адекватную самооценку. Младшие школьники, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. У этих детей большие способности, они стремятся за своей целью. Дети с адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверенны в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

- Необходимо отметить, что заниженный уровень самооценки в начале эксперимента показали 7% учеников. Нами было выявлено, что основная особенность таких детей – неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха. Ученики с пониженной самооценкой склонны переоценивать достижения товарищей. В результате формирующего эксперимента заниженную самооценку не показал ни один школьник.

Сравнительный анализ приведенных данных дал возможность оценить эффективность применения выявленных нами психолого-педагогических условий формирования адекватной самооценки младших школьников в процессе учебной деятельности, а также использованных в работе приемов и методов.

Таким образом, наше предположение о том, что адекватная самооценка у младших школьников может быть сформирована, если будут созданы следующие психолого-педагогические условия: использование форм, методов и средств организации учебной деятельности, способствующих формированию адекватной самооценки младших школьников; организация педагогического взаимодействия с учащимися на основе сотрудничества, «развивающей помощи»,  направленного на возникновение у учащихся адекватной самооценки; актуализация и развитие рефлексивных навыков; педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребенка; создание ситуации успеха – экспериментально доказано.

ВЫВОДЫ ПО II  ГЛАВЕ

Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил выделить группы детей младшего школьного возраста с различной степенью адекватности самооценки учебной деятельности: завышенная, заниженная, адекватная.

В процессе вышеуказанного эксперимента были определены показатели самооценки школьников, которые показали, самооценка большинства учеников находилась на завышенном уровне - 67%. при этом на адекватном уровне оказалось - 26% школьников, а на заниженном уровне  -7%.

Полученные данные подтвердили необходимость применения методов и приемов, а также реализацию выявленных нами психолого-педагогических условий формирования адекватной самооценки младших школьников на формирующем этапе эксперимента.

В ходе формирующего эксперимента были активно применены методы и приемы, влияющие на формирование адекватной самооценки младшего школьника: успешно проведен цикл уроков русского языка по темам "Удвоенные согласные", "Правописание безударных гласных"; применялись различные ситуации успеха с использованием приемов: снятие страха перед предстоящей деятельностью, персональной исключительности для учащихся с заниженной самооценкой, соотнесения для учеников с завышенной самооценкой, ситуации творчества для детей с адекватной самооценкой. Также были внедрены и реализованы психолого-педагогические условия.

Данные, полученные на каждом этапе формирующего эксперимента, указали на качественные и количественные изменения уровня самооценки школьников. Анализ результатов показал, что преобладающая часть учеников  имеет адекватную самооценку - 79%, завышенную самооценку показали - 21%, заниженную самооценку не проявил ни один школьник.

Сравнение результатов констатирующего и формирующего экспериментов позволило выявить положительную динамику. Показатель завышенного уровня самооценки уменьшился в 3 раза с 67% до 21%; адекватного уровня  самооценки, наоборот,  увеличился в 3 раза с 26% до79%; заниженного уровня самооценки свелся к нулю с 7% до 0%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка-  необходимый компонент развития самосознания, т. е. осознания человеком самого себя, своих умственных способностей, физических сил, своего отношения к окружающим, поступков, мотивов и уцелей своего поведения, к другим людям и самому себе.

В ходе исследования были выявлены следующие основные положения по проблеме самооценки:

- в литературе, посвященной самооценке, можно найти различные ее определения. В нашем исследовании мы придерживаемся следующей позиции: самооценка - это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей. По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное;