Выпускная квалификационная работа Тема: «Дидактическая игра как средство развития интеллекта детей дошкольного возраста» (стр. 2 )

В детском саду, которым руководила  , использовались игры двух видов: игры, которые организовались педагогом, т. е. игры с определенными правилами и  свободные игры, которые стимулировались окружающей средой. Особая заслуга в раскрытии роли использования дидактической игры детьми дошкольного возраста принадлежит Она справедливо утверждала, что восприятие, внимание, речь, самые разнообразные способности ребенка развиваются при помощи применения дидактических игр. выделяла особую роль педагога в дидактической игре: он вводит в игру детей, знакомит с содержанием и правилами игры. разработано множество дидактических игр, которые до сих пор используют воспитатели в работе  в детских садах. [57].

В течение многих веков для детей дошкольного возраста взрослыми и самими детьми создавались игры, которые были направлены на развитие интеллекта. Русские народные игры, например,  были собраны и обработаны впервые . Они обладали такими характерными чертами как занимательность, простота,  разнообразием форм, богатство содержания, юмор.

Таким образом, в воспитании ддетей дошкольного возраста используются дидактические игры по 2-м направлениям: в узкодидактических целях и для всестороннего гармонического развития. Отсюда следует, что игра является необходимой и одной из основных форм деятельности ребенка, так как она есть серьезная умственная деятельность, развивающая речь, все способности ребенка, расширяющая и обогащающая круг представлений об окружающей действительности и  дающая возможность развивать внимание, речь, восприятие,  а также самые разнообразные способности дошкольника.

Педагогами в настоящее время создается много игр с готовыми правилами и содержанием.

Правила в играх предназначены для того, чтобы  формировать и развивать определенные качества личности ребенка. Если рассматривать  дошкольную педагогику, то здесь принято делить игры с гготовым правилами и содержанием на музыкальные, подвижные и дидактические.

Для игр, имеющих готовые правила и содержание,  характерны определенные особенности: наличие игровой задачи или игрового замысла, которые реализуются через чигровые действия. Игровые действия и игровые замыслы или задачи составляют содержание игры; ддействия, и отношения играющих ррегулируются правилами; наличие готового содержания и правил, позволяют детям самостоятельно оорганизовывать и проводить игру.

В игровом замысле, игровых правилах и Ддействиях заключается воспитательное и образовательное содержание игры и не выступает для детей ккак самостоятельная задача.

Среди используемых дидактических игр различают просто игры, игры–упражнения, игры-занятия. Для дидактической иигры характерно наличие игровой задачи или замысла игры. Существенное место в дидактической игре занимают правила. Выполнение прописанных правил помогает нам обеспечить или реализовать  игровое содержание, что помогает решить  заданную игровую задачу и осуществить определенные игровые действия. Таким образом, ребенок непреднамеренно учится в игре.

Успех в любой дидактической игре зависит от того ннасколько точно соблюдаются пправила. Игры формируют умение подчиняться предписанным правилам, оказывают влияние на формирование организованности, а такжее произвольного поведения. 

По характеру используемого материала игры дидактические можно условно разделить на игры с предметами, словесные игры, настольно-печатные игры.

Предметные игры – это игры с природным материалом, мозаикой, народной дидактической игрушкой. Основные игровые действия с ними: собирание целого из частей, катание, выкладывание, нанизывание и т. д. Эти игры развивают формы, величины, цвета.

Настольно–печатные игры направлены на стимулирование знаний, уточнение представлений об окружающем мире, развитие мыслительных операций и процессов (классификацию, обобщение, синтез, анализ и др.)

Настольно печатные игры разделены на несколько видов: складные кубики и разрезные картинки, домино, лото, парные картинки, игры типа «Лабиринт» для старших дошкольников.

Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Черное и белое», «Молчок», «Краски» и др. Игры развивают связную речь, быстроту реакции, сообразительность, внимание.

Структура дидактической игры, ее игровые правила, задачи и игровые действия объективно содержат в себе возможность развития многих качеств социальной активности.

Таким образом, в дидактической игре ребенок имеет возможность конструиро­вать свои действия и свое поведение.

Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Для каждой характерны определенные проявления дет­ской активности. Знание этих стадий необходимо воспитателю для правильной оценки эффективности игры. Первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания активно действовать, играть. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: считалочки, загадки, беседа, на­поминание о понравившейся игре. На второй стадии ребенок учится выполнять правила и действия игры,  игровую задачу. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как настойчивость, целеустремленность, честность, умение радоваться успеху товарищей как своему, а также способность преодолевать горечь неудачи. На третьей стадии ребенок проявляет творчество, так как он уже знаком с правилами игры, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: подобрать, изобразить, спрятать, найти, угадать. Чтобы успешно справить­ся с ними, необходимо проявить способ­ность ориентироваться в обстановке, находчивость, смекалку. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее активным участником, и ее организатором. Определенные педагоги­ческие задачи соответствуют и каждому этапу игры. На первой стадии педагог создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть, заинтересовывает детей игрой. На второй стадии воспитатель высту­пает и как равноправный партнер, и как наблюдатель, но умеющий справедливо оценить по­ведение детей в игре и  вовремя прийти на помощь. На третьей стадии роль дефектолога заклю­чается вв оценке детского творчества ппри решении игровых задач.

Одной из основных задач умственного воспитания детей дошкольного воспитания является развитие речи и мышления. Эти два неразрывно связанных ммежду собой психических процecca формируются ии развиваются при познании ребенком окружающего мира. [43].

Для того, чтобы приучить ребенка кк умственному труду, необходимо сделать его занимательным, интересным. Занимательность умственного трудa достигается разными мeтодами, среди которых нa особом месте стоит дидактическая игра, содержащая в себе большие возможности для развития активности и самостоятельности их мышления, умственной деятельности детей. Так как игра – один из ведущих видов деятельности, присущий дoшкольному вoзрасту, то в игровой форме сам процесс мышления прoтекает активнее, быстрее. Не замечая, что его учат, в игре ребенок легко преoдолевает трудности умственной работы. Дефектолог, в зависимости от образовательной задачи, может сам варьировать условия игры.

Дети в дидактической игре учатся думать o вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. Данная игра учит опираться в решении поставленной задачи на представление o ранее воспринятых предметах. Игра требует использования приобретенных ранее знание в новых cвязях, в новых обстоятельствах. В этих играх ребенок должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, находить алогизмы в суждениях, самому придумывать рассказы с включением небылиц и т. д.

Лучшие педагоги разных стран мира придавали большое значение использованию словесных игр c целью развития мышления детей. Немецкий педагог Б. Бaзeдoв писал, что детям доставляют огромное удовольствие игры, в которых они видовые понятия объединяют родовым и к родовому понятию подбирают видовыe. [4].

В советской дошкольной педагогике выступала страстным защитником игры как одной из форм обучения детей дошкольного возраста.  Надежда Константиновна неоднократно говорила оо значении игры как важнейшем средстве всестороннего воспитания дошкольников: «… игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания». [51, с.6]. , называя народные игры, отмечала  в своих работах их большое значение для воспитания у детей целого ряда качеств: чувства юмора, наблюдательности, дисциплинированности, находчивости.

Игры для детей как младшего, так и среднего дошкольного возраста в основном направлены на умение ориентироваться в пространстве, уточнение и закрепление словаря, развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, умение считать.  А на развитие мыслительной способности детей направлена лишь незначительная часть игр.

В старшем дошкольном возрасте необходимо больше использовать игры, с целью формирования у детей развития самостоятельности мышления, словесно – логическое мышления, формирования мыслительной деятельности.

Особенно серьезное внимание воспитанию активности и самостоятельности мышления детей следует уделять в старших группах детского сада. Перед, работающими в этих группах, дефектологами, стоят такие задачи: учить детей видеть предмет как бы со всех сторон (его расположение в пространстве, цвет, форму и т. д.); выделять в нем наиболее характерные признаки различия и сходства с другими предметами, т. е. сравнивать их; воспитывать умение классифицировать предметы; приучать рассуждать, высказывать самостоятельно суждения, умозаключения, делать правильные выводы; приучать применять знания в соответствии с обстоятельствами; умение найти разные способы решения одной и той же задачи, сообразительность, развивать находчивость. Для выполнения этих задач используются, одним из которых является дидактическая игра, разнообразные методы и приемы.

Из вышесказанного следует, что дидактическая игра – полезный, доступный и эффектный метод развития самостоятельного мышления у детей. Игра не требует специального мматериала, или специальных определенных условий, она лишь требует, чтобы  воспитатель знал саму игру. Таким образом, необходимо учитывать, что игры, которые будут предложены,  будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики.