Выпускная квалификационная работа Тема: «Дидактическая игра как средство развития интеллекта детей дошкольного возраста» (стр. 7 )

В дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, который существенно влияет на интеллектуальное развитие детей. Дошкольное детство является оптимальным периодом в интеллектуальном развитии человека. Установлено, что возможности интеллектуального развития детей дошкольного возраста очень высоки: дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения.

Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.

Дидактические игры - незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности.  Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.

В игре происходит формирование речи, памяти, мышления, восприятия, - тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о развитии интеллекта ребёнка. При помощи дидактических игр развиваются необходимые каждому ребёнку интеллектуальные способности, уровень развития которых, безусловно, сказывается в процессе школьного обучения и имеет большое значение для последующего развития личности.

Глава 2. Экспериментальная работа по использованию дидактических игр как средства развития интеллекта детей дошкольного возраста

2.1 Констатирующий эксперимент

При проведении педагогического эксперимента, можно проверить насколько эффективно применение дидактических игр для выяснения степени развития интеллектуальных способностей дошкольников.

Одним из методов педагогических исследований является эксперимент, как метод познания, с помощью которого в искусственно созданных, естественных или управляемых и контролируемых условиях исследуются различные педагогические явления, ищется более эффективный способ решения педагогической задачи или проблемы. При соблюдении всех необходимых требований и условий его проведения, эксперимент позволяетт получить ответ наа поставленный вопрос.

Структура педагогическогоо эксперимента включает в себя - констатирующий этап эксперимента (октябрь), формирующий этап (октябрь-февраль), контрольный эксперимент (март).

Метод срезов, так иногда называют констатирующий эксперимент, также, ориентирован нааустановление фактического ссостояния исследуемого объекта, констатацию первоначальных, исходных параметров. Главная цель - оопределить состояние интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста  на начало эксперимента. С этой целью необходимо было провести тестирование.

Констатирующий эксперимент проводился в октябре 2012 года с детьми шести  лет подготовительной кк школе группы № 11 и группы № 9  МДОУ № 24 «Радуга» г. Буденновска Буденновского района. Для  его проведения мы использовали ппсиходиагностические методики, позволяющие определить уровень иинтеллектуальных способностей детей-дошкольников.

Психодиагностические методики успешно используются вв тех случаях, ккогда необходимо получить определенную оценку той или ииной психической особенностии конкретного индивида или ггруппы, кроме этого, они позволяют дать информацию о тех или иных особенностях человека, собрать воедино диагностическую информациюю в относительно короткие сроки.

Из всех существующих на сегодняшний день диагностических методик распространёнными и наиболее употребляемыми являются тесты  испытания, позволяющие в определенный период времени получить характеристики индивидуальных психологических особенностей ребенка по конкретным  параметрам,  достаточно краткие и  стандартизированные пробы.

Индивидуальная форма тестирования, которой мы отдаем предпочтение в нашем случае, позволяет добиться ввзаимопонимания с испытуемыми, заинтересовать, а именно, осуществлять индивидуальный подход к ккаждому ребёнку с учётом его психологическихх особенностей и осуществлять контроль зза функциональным состоянием ииспытуемых, таких как утомление иивозможность получить в результате не только баллы, но и целостноеппредставление о многих лличностных особенностях тестируемого (отношения  и мотивации к учебной деятельности и др.) является одним из преимуществ индивидуальных тестов.

Как правило, тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, унифицированную инструкцию, тестовую тетрадь с заданиями и, если необходимо, стимулирующий материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных и др. В руководстве к тестовому заданию приводятся данные о целях тестирования, выборке, для которой тестирование предназначено, способах обработки и оценки результатов и др. В области педагогики и психологии современными специалистами разработано большое количество различных методик, позволяющих изучать развитие личности ребёнка на разных возрастных этапах, уровень развития его мыслительной деятельности, познавательных интересов, мотивации и др.

До эксперимента проводилось индивидуальное ппсихологическое обследование детей, которое было построено  на обязательном соблюдении внешних условий констатирующего эксперимента. Он проходил  в ппервой половине дня, в том же  самом помещении, в игровой форме, без присутствия посторонних, сссохранением последовательности ппредъявления тестовых заданий.

С целью формирования у ребенка позитивного отношения к обследованию, установления положительного эмоционального контакта, индивидуальному психологическому ообследованию предшествовала беседа, которая включала в себя как спонтанные вопросы, которые зависели от психоэмоционального состояния ребёнка, так и обязательные. В ходе констатирующего эксперимента осуществлялось наблюдение, которое было необходимо для выявления действий и логичности поступков, поведенческих особенностей ребёнка (настроения), специфика речи.

В исследовании были использованы следующие методики:

1. Тест «Нарисуй человека» Гудинаф-Харриса; (Приложение 4)

2. «Логическая классификация» - модифицированная методика - (для выявления умения видеть их изменение во времени, определять взаимосвязь предметов и объектов). (Приложение 5)

3. «Прогрессивные цветные матрицы» Дж. Равенна -  стандартизированная методика оценки уровня развития общего и невербального интеллекта. (Приложение 6)

Все методики проводились в 3 этапа, каждая из которых по длительности состояла в среднем 20-40 минут.

В ходе эксперимента было обследовано 500 детей, которые посещают подготовительные к школе группы. Для показательности эксперимента и убедительности полученных даны, все дети были разделены на две группы по 25 детей в каждой: контрольную (гр. 11) и экспериментальную (гр.9).

Методики, перечисленные выше, позволяют быстро и качественно определить степень развития иинтеллектуальных способностей дошкольников, что уудовлетворяет требованиям нашего исследования.

При проведении исследования одним из важнейших моментов является выбор ккритериев оценки получаемых ррезультатов. Результаты каждого испытуемого мы сопоставили с нормой и сквалифицировали как низкие, средние и высокие. Это позволило определить положение конкретного испытуемого  ребенка относительно нормативной выборки иили выборки стандартизации.

Определение уровня интеллекта проводилось согласно методикам, указанным в интерпретации результатов тестирования.

В зависимости от набранной суммы баллов был определен уровень интеллекта дошкольников. С низким уровнем интеллекта считались дети, которые получили в сумме 7-8 баллов, со средним уровнем интеллекта считались дети, получившие 16-18 баллов; с высоким - 26 баллов.

В таблице 1 приведены  характеристики оценки уровня интеллекта по методике «Нарисуй человека» Гудинаф-Харриса. Полученные нами данные свидетельствуют оо том, что уровень развития иинтеллекта в экспериментальной и контрольной ггруппах примерно одинаков.

Таблица 1 – Оценка уровня интеллекта по методике «Нарисуй человека» Гудинаф-Харриса (на октябрь 2012 года)

уровень интеллекта	экспериментальная группа (гр. 9)	контрольная группа (гр. 11)
Кол-во человек	%	Кол-во человек	%
Высокий уровень	9	36	10	40
Средний уровень	14	56	12	48
Низкий уровень	2	8	3	12

Рисунок 1 – Оценка уровня интеллекта по методике «Нарисуй человека» Гудинаф-Харриса (на октябрь 2012 года).

В таблице 2 представлены оценки уровня вербальных способностей с использованием теста «Логическая классификация»  и среднегрупповые показатели, а также соотношения между ними.

Таблица 2 – Оценка уровня вербальных способностей по методике «Логическая классификация» (на октябрь 2012 года)

уровень развития логического мышления	экспериментальная группа (гр. 9)	контрольная группа (гр. 11)
Кол-во человек	%	Кол-во человек	%
Высокий уровень	5	20	4	16
Средний уровень	12	68	13	72
Низкий уровень	3	12	3	12

Рисунок 2 – Оценка уровня вербальных способностей по методике «Логическая классификация» (на октябрь 2012 года).