Выпускная квалификационная работа Тема: «Дидактическая игра как средство развития интеллекта детей дошкольного возраста» (стр. 4 )

Дидактические задачи разнородны. Наверное имеет возможность существовать ознакомление c окружающим, развитие речи. Дидактические задачи имеют все шансы быть связаными с закреплением простых математических представлений. Содержанием дидактических игр считается окружающая реальность (события общественной жизни, труд, быт, взаимоотношения людей, природа и др.). Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам, которые определяют, что и как обязан делать в игре любой ребёнок, показывают путь к достижению цели. Правила помогают совершенствовать y детей способности торможения. Они развивают y них умение сдерживаться, руководить собственным поведением.

Существенная роль в дидактических играх принадлежит игровому действу. Игровое действо - это проявление энергичности детей в игровых целях. Ежели проверить дидактические игры сточки зрения того, что в них занимает и привлекает детей, то окажется, что детей интересует, прежде всего, игровое действие. Оно подстегивает детскую энергичность, вызывает у детей эмоции удовлетворения. Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребёнком наиболее удачно, так как его внимание, до этого только ориентированное, направлено на развёртывание игрового действа и выполнение установленных правил игры. Без особого напряжения, незаметно для себя, играя, он выполняет дидактическую задачу. Благодаря наличию игровых деяний, применяемые на занятиях дидактические игры помогают повысить произвольное внимание детей, делают обучение эмоциональным, занимательным, создают предпосылки к более глубокому овладению навыками, умениями и знаниями. В любо дидактической игре дидактические задачи, игровые правила и действа игры взаимосвязаны[55].

В практике и теории дошкольного обучения есть следующая классификация дидактических игр:

1. словесные;

2. настольно-печатные;

3. c предметами и игрушками.

Дидактические игры-занятия c игрушками и предметами более всего подходят задачам становления предметно-игровой деятельности детей раннего возраста. Дети осваивают действа c предметами и тем самым узнают разные их свойства. Они начинают фактически понимать различия, к примеру, между шаром и кубом, между плоским предметом и объёмным. Игры-занятия с дидактическими игрушками развивают серьёзность, умение спокойно, практически не отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени определенным делом, развивают в себе способность породировать взрослому. Действия c подобными предметами постоянно ставят пред ребёнком логическую задачу - он пытается достигнуть результата. Равномерно включаются задачи сенсорного характера: обучить различать цвет, форму, величину.

Настольно-печатные игры отвечают особенностям наглядно-действенного мышления детей раннего возраста. В процессе этих игр малыши закрепляют и усваивают знания в практических действах c изображением на картинках, a не c их предметами. Разнообразны и задачи, решаемые на занятиях: составление из частей целого, установление между предметами взаимосвязи, по существующим признакам обобщение предметов, закрепление знаний o предметах, их классификации, назначении. Чтобы сформировать обобщённые представления o признаках предметов и удержать интерес детей к играм-занятиям, можно предложить им решение на разном дидактическом материале той же самой задачи. В методологических пособиях по воспитанию и обучению детей приводится содержание разных видов игр-занятий, указывается последовательность усложнения познавательных задач. Так, разработанные , игры, направлены на формирование элементарной культуры мышления, возможности переносить усвоенные умения на решение новейших практических задач. Игры-занятия с образными игрушками способствуют развитию самостоятельной игровой деятельности, обогащают детский словарный запас, расширяют их ориентировку в окружающем мире [59].

Огромное значение в речевом развитии детей имеют словесные дидактические игры. Они сформировывают умение повторять слова и звукосочетания, прислушиваться к звукам речи, слуховое внимание. Игровые действа в словесных дидактических играх (звукоподражание, действия по словесному сигналу, поиск того, кто позвал, имитация движений) побуждают к неоднократному повторению одного и того же звукосочетания, что  возможность упражняться в правильном произнесении слов и звуков. Беря во внимание советы физиологов ( и др.) o необходимости тренировки пальцев рук в целях развития речевых зон мозга, следует проводить c детьми соответствующие игры, к примеру, «Пальчики».  Развитие мелкой моторики – главный показатель подготовленности ребёнка к усвоению чтения, письма, правильной речи, a также интеллекта в целом; язык, голова и руки связаны одной ниточкой, и любые отставания в этой цепи приводят к задержке развития.

Огромную важность в интеллектуальном развитии детей предполагают словесные игры (запретное слово, молчанка, народные загадки). Эти игры побуждают умственную активность. Верно применяемые дидактические игры помогают сформировать y детей умение подчиняться правилам, тормозить свои желания и чувства, усидчивость. В играх дети вынуждены проявлять умственную настойчивость и активность в осуществлении задуманного, в овладении окружающим, умение ставить цель и достигать её решения. Дети этого возраста лучше могут управлять собственными психическими процессами, мышлением и речью. Регулярно проводя с детьми подготовительной к школе группы дидактические игры, можно не только развить мыслительные способности детей, но и выработать у них высоконравственно-волевые черты характера, приучать детей к наиболее быстрому темпу мыслительной деятельности.

Эту тему широко освятили в собственных работах такие специалисты психологии и педагогики как [4], [11], [57], [22], [51], [48].

1.4 Влияние дидактической игры на интеллектуальную  деятельность детей  дошкольного возраста

«Концепция дошкольного воспитания» (создатели , и др.) - ориентируют преподавателей на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса детского сада через «…реализацию специфических возрастных возможностей психического развития дошкольников … в соответствующих возрасту видах деятельности…».

В период функциональных преобразований в дошкольной педагогике, поиска решений гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новейших моделей взаимодействия ребенка и взрослого, внимание практиков и ученых обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных специалистов по психологов (, ) показали, что развитие ребенка происходит, прежде всего, в игре, a также во всех видах деятельности.

Любой период жизни и становление малыша характеризуется конкретным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой проистекают высококачественные изменения в психике ребенка, развиваются и формируются свойства личности и главные психические процессы, появляются психические новообразования, характерные только для данного определенного возраста.

Итак, в период младенчества (до 1 года), ведущим видом деятельности считается непосредственно-эмоциональное взаимодействие; в раннем детстве (1 - 3 лет) - предметная деятельность; в предшкольном (5-7 лет) - игровая.

Суть игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отображают в ней разные стороны жизни, особенности индивидуальные отношения взрослых, уточняют свои знания об окружающей реальности. Игра - это, своего рода, средство познания детьми действительности.

акцентировал внимание на том, что игра - трудное психологическое действо, которое дает эффект всеобщего психического развития. По утверждению , в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок познает правила общения c людьми, развивает собственные познавательные интересы и умственные способности, учится подчинять собственное поведение правилам игры, которые особенно главны для удачного обучения в школе. Игра - это серьезное занятие для ребенка.

Педагоги-практики спроектировали принципы, методы и содержание умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий результат обучения, что по своей сути  и является дидактической игрой.

Использование дидактической игры как средства развития мыслительных способностей детей дошкольного возраста своими корнями уходит в далекое прошлое. Так, традиция широкого пользования дидактических игр в целях обучения и воспитания детей, сложившихся в народной педагогике, получила свое развитие в практической деятельности многих педагогов и в трудах ученых. По существу в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры, занимают особое место. Рассмотрим некоторые подходы прошлого к дидактической игре.

Создатель одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фребель Фридрих был уверен, будто задача первоначального образования состоит не в учении, в обычном значении данного слова, a в организации игры. Оставаясь игрой, она должна, как писал Ф. Фребел, быть пронизана уроком. Им была разработана система дидактических игр, в которую вошли дидактические игры cразличными игрушками, материалами (лучиками, цилиндрами, кубиками, мячом, и др.), расположенных последовательно по принципу игровых действий и возрастающих задач. Неотъемлемым элементом большинства дидактических игр были песни, стихи, написанные самим автором и его воспитанниками. В помощь воспитателям Фридрихом Фребелем были созданы пособия c подробным описанием дидактических игр, c иллюстрированным материалом, наглядно представляющим последовательность игровых действий c нотами и текстами, словесного и песенного сопровождения. Но, усвоение знаний в ущерб занимательности, жестко регламентированная деятельность ребенка - вызывало практические замечания известных педагогов.

Разноплановую оценку получила и иная всемирно популярная система дидактических игр (автор Мария Монтессори). Она, также как и Ф. Фребель считала, что - игра должна быть обучающей, иначе, это пустая игра, не оказывающее влияние на развитие ребенка. Для обучающих игр - занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Последнее, по мнению, Монтессори, составляет основу обучения ребенка школьного и дошкольного возраста. Эти материалы (кубы вкладыши, рамки с застежками, числовые штанги, клавишные доски и др.) были устроены так, дабы ребенок мог сам  обнаружить и исправить собственные ошибки, развивая при этом терпение и волю, самодисциплину и наблюдательность, приобретая знания и, самое главное, упражняя свою активность.