Выпускная квалификационная работа Тема: «Дидактическая игра как средство развития интеллекта детей дошкольного возраста» (стр. 5 )

, придавая огромное значение играм в воспитании детей, считал, что они являются основным содержанием раннего воспитания и развития детей, и поддерживал в этом начинании Ф. Фребеля. В то же время осуждал игры Ф. Фребеля, как засушивающие души ребенка. Он видел недостатки данной системы в чрезмерной сухости, в систематичности игр, всегда подчиненной дидактической задачи, и высказывал мнение, что система Ф. Фребеля выражает характерные черты немецкой педагогики: ограничение самостоятельности, искусственность, чрезмерно строгую систематизацию, формализм. выступал против перенесение игр Фребеля в детские сады России. Отсюда следует, что он, основываясь на принципе народности, провозгласил идею самобытности и оригинальности русской отечественной педагогики. Детские народные игры он считал материалом, доступным каждому ребенку, понятным, в связи c близостью содержания и сюжетов игр, образов, a также благодаря заложенному в них, общественному началу.

Значительное место в разработке методики и теории дидактических игр принадлежит , которая являлась последовательницей и сторонницей взглядов на развития ребенка и значение родного языка, она особо отмечает роль развития мышления и языка ребенка и чувственных восприятий. Ею создан ряд дидактических игр c оборудованной куклой, которые способствуют закреплению и обогащению y детей бытового словаря и развитию y детей связной речи. Она подчеркивает, что дидактических игры преследуют не только цель развития речи детей, - значение их шире. Живое участие детей воспитывает в них волю, упражняет внимание, коллективные навыки, память, дисциплинирует их. принадлежит ряд дидактических игр, созданных c целью обучения детей размеру, форме, цвету и формированию элементарных математических представлений. Ею создан последовательный дидактический материал для игр, в основном направленный на развитие органов чувств y детей (где игры с материалом построены по принципу парности: две вазочки, две палочки, отличающихся друг от друга незначительными признаками и т. д.). ценила дидактические игры за то, что  они дают возможность упрощать сложные жизненные ситуации и позволяют воспитателю развивать мыслительную деятельность, способность синтеза и анализа, простейших умозаключений, суждений, что помогает осознать существенные связи между явлениями и предметами. В силу этого дидактические игры способствует повторности реакций, позволяют воспитателю планомерно увеличивать запас его представлений, расширять опыт ребенка, организовывать, и этим закреплять навыки и знания. Важность дидактических игр, она видела в том, что они дают пищу работе внешних чувств, мышлению, суждению, наблюдению и открывают широчайшие пути для развития языка. Она считала, что дидактические игры вызывают к деятельности все мыслительные процессы в их единстве, среди них первоначальными являются сенсорные способности, но не сами по себе, a в связи c речью; в дидактической игре развивается не одна какая-нибудь функция или способность, а вся личность ребенка в совокупности психических и физических сил, что очень важно для мыслительной деятельности.

В исследовании материала дидактических игр, таких как народные игрушки, которым занималась , отмечаеся, что дидактическая игрушка, подчеркивает такие качества предмета, как форму, цвет, величину, вызывает у детей эмоциональный подъем, заставляет ум ребенка работать живо и четко, помогает мыслить, культивировать мыслительные возможности. Разбирая основные методы использования народных дидактических игр: в книге «Игры с народными дидактических игрушками», пишет, что основной формой использования этих игрушек является дидактических игра, которая ставит перед собой цель развития в занимательной игровой форме умственных способностей. Особенно важным в ее работе является раскрытие в данных играх c использованием дидактической игрушки руководящей роли педагога, который ставит ребенка перед необходимостью тщательно всматриваться в предметы и  сравнивать их.

Разработка дидактических игр на ознакомление с цветом, формой, величиной, числом широко освещена в работах . Ею создано значительное количество игр математического содержания. Блехер, давая характеристику дидактических игр, пишет, что это, один из основных методов воспитательно - образовательной деятельности c детьми дошкольного возраста.

В  60-е годы, в связи c разработкой теории сенсорного воспитания, в советской педагогике была создана система дидактических игр. Ее авторами являются знаменитые и выдающиеся психологи и педагоги: , , и др. В последние время учеными , , и др. идут поиски в направлении создания серии игр для полноценного развития детской мыслительной активности.

Так же как и в прошлом, в настоящее время, придается большое значение дидактической игре. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что и подтверждает опыт многолетней практики работы c детьми не только в работе педагогов-воспитателей, но и в работе известных педагогов вообще.

Так, дидактическая игра способствует:

усвоению в процессе игры общественно выработанных средств и способов умственной деятельности; получению новых знаний их систематизации и закреплению; развитию познавательных способностей; в процессе дидактических игр многие сложные явления расчленяются на сложные и наоборот, единичные (простые) обобщаются; отсюда следует, что осуществляется синтетическая и аналитическая деятельность; некоторые дидактические игры приносят большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, хотя они как-будто бы не вносят ничего нового. обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его умственные способности (делать умозаключения, высказывать свои суждения, классифицировать явления и предметы окружающего мира, обогащать, умения сравнивать). Дидактическая игра в умственной деятельности y отдельных детей - незаменимое средство преодоления различных затруднений. развитию речи детей: активизируется и пополняется словарь, развивается связная речь и формируется правильное звукопроизношение; ряд игр c успехом используется для развития фонематической стороны языка: так, увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания, такое повторение звуков не утомляет детей, потому что они увлечены самой игрой, то они выполняют роль движущего автомобиля, то роль птицы, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем более полным становится педагогический эффект. социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, в ней ребенок учится помогать в беде, уступать другому человеку в случае необходимости, быть справедливым, проявляет чуткое отношение к товарищу и т. д. художественному воспитанию - совершая какое-либо действие ребенок думает o том, насколько оно элегантно, красиво, насколько оно вообще уместно в данной конкретной ситуации, следит за выразительностью речи окружающих и своей собственной речи, при яркой проникновенной передаче художественного образа происходит развитие творческой фантазии.

Рассмотрев роль дидактических игр, следует обозначить особенности и своеобразие руководства ими, a также остановиться на структуре этих игр.

Итак, по структуру дидактической игры образуют дополнительные и основные компоненты.

К основным компонентам относятся: игровые правила, дидактический материал и результат, дидактическая задача, игровые действия. К дополнительным компонентам относятся: роль и сюжет. Главная цель любой дидактической игры обучающая, и вот именно поэтому главным компонентом в ней является дидактическая задача, которая скрыта от дошкольника игрой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению - данный процесс является процессом непосредственного обучения.

Дидактическая задача – определяется, в соответствии c образовательной программой, целью воспитания и обучения детей, где для каждой возрастной группы определен объем навыков, которыми должны овладеть дети, умений, и знаний. Так, для выбора дидактических игр необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх дети должны оперировать уже имеющимися представлениями и знаниями. Определяя дидактическую задачу, необходимо, прежде всего, иметь в виду, какие представления (o социальных явлениях, об окружающих предметах, o природе) знания, должны усваиваться, a какие закрепляться детьми, какие в связи c этим умственные операции должны y них развиваться. Игровые действия. Дидактическая и игровая задачи реализуется в игровых действиях. От игровых упражнений дидактическая игра отличается тем, что выполнение игровых правил в ней контролируется, направляется игровыми действиями. Игровые правила. Главная цель любого правила - организовывать поведение детей, и их действия. Правила могут предписывать, разрешать, запрещать что-то детям в игре, делать игру напряженной и занимательной. «Чем правила жестче, тем игра становиться острее, напряженнее. Факт создания мнимой ситуации c точки зрения развития игры, можно рассматривать как путь к развитию отвлеченного мышления, связанное же с этим правило, ведет к развитию действий ребенка, на основе которых вообще становится возможным то разделение игры и труда, с которым мы встречаемся в школьном возрасте как с основным фактором. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Дидактическая игра может состояться не только при условии, когда правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не выступают лишь как внешние требования взрослого. Условия, обеспечивающие соблюдения правил в дидактической игре: во-первых, это коллективная организация деятельности, когда играющие согласуют свои действия и контролируют выполнения правил своими сверстниками, во-вторых, создание разновозрастных объединений, когда старшие передают свой игровой опыт малышам. Старшие дети встают в позицию обучающего, что помогает им осознать правила как нормативное средство построения совместной деятельности. Ошибочно было бы думать, что в дидактической игре нет места детскому творчеству. В играх с фиксированными правилами дети проявляют творчество, придумывая новые варианты, используя новый игровой материал, соединяя несколько игр в одну и т. п. Отсюда следует, что без определенных правил, дидактическая игра развивалась бы стихийно и, следовательно,  не решалась их дидактическая задача. Дидактический материал и результат: средством решения дидактической задачи выступает дидактический материал; результатом дидактической игры является решение дидактических и игровых задач, решение обеих задач – это показатель эффективности игры, потому что, младшие дошкольники уже могут осознать игровой результат, а старшие - вспоминают результат, связанный c решением дидактической задачи: решил, догадался, научился. Дополнительные компоненты дидактической игры - роль и сюжет могут отсутствовать, так как они не обязательны.

Своеобразие дидактической игры: