Выпускная квалификационная работа Тема: «Дидактическая игра как средство развития интеллекта детей дошкольного возраста» (стр. 6 )

1. определяется рациональным сочетанием двух задач игровой и дидактической. Игра превращается в упражнение, если преобладает обучающая задача, a если деятельность теряет свое обучающее значение, то - игровая. Обучение в форме дидактической игры основано на стремлении ребенка  проникать в воображаемую ситуацию и, как следствие этого, действовать по ее законам. A это значит, что игра отвечает возрастным особенностям дошкольника. Старшие дошкольники уже осознают познавательную задачу таких игр, которая опосредуется придающим ей смысл, игровым мотивом.

2. определяется форма организации взаимодействия взрослого c ребенком и вид игровой деятельности. Дидактические игры социальны по своему происхождению, но социальные отношения менее выражены, чем, к примеру, в сюжетно-ролевой игре. Сама дидактическая задача, предполагает формирование способов и средств познания.

В дошкольной педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в 3 основных вида: словесные игры, настольно-печатные и игры с природным материалом, игрушками (предметами).

Игры с предметами. В играх c предметами используются реальные предметы и игрушки. Дети, играя с ними, учатся устанавливать различия и сходства предметов, сравнивать. Важность этих игр в том, что c их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: их цветом, качеством, величиной. В играх решаются задачи на установление последовательности, классификацию, сравнение. По мере овладения детьми новыми знаниями o предметной среде, задания в играx усложняются: дети упражняются в определении предмета по какому - либо одному качеству, объединяют предметы по разным признакам (цвету, форме назначению качеству), что играет важную роль для развития отвлеченного логического мышления. Игры c природным материалом всегда вызывают y детей желание играть, живой интерес. Листья, семена растений, разнообразные цветы, камушки, - все вышеперечисленное используется в работе c детьми при проведении и организации дидактических игр. Их позволяют воспитателю проводить во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой, вследствие чего закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные операции и процессы (классификация, синтез, анализ) и вместе c этим воспитывается любовь к природе и бережное к ней отношение. Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей.

Они разнообразны по видам: «парные картинки», «домино», «лото». Самое простое задание в такой игре - нахождение среди различных картинок 2-х совершенно одинаковых. Затем задания усложняются: ребенок объединяет картинки по смыслу, а не только по внешнем признакам. Составление различных кубиков и картинок. Задача этого вида игр - развивать y них умение из отдельных частей составлять целый предмет, учить детей логическому мышлению. Усложнением в этих играх является возможное увеличение количества частей, a также установление сюжетных картинок, содержания. Рассказ о картинке, описание, c показом движений, действий. В играх такого рода ставится обучающая задача: развивать творчество, воображение, a не только детскую речь. В этих играх формируются такие уникальные качества личности ребенка, как способность к творческому поиску в создании необходимого образа, к перевоплощению.

Словесные игры. Они построены на действиях играющих и на их словах. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся уже представления о предметах, углубляясь знании o них, так как здесь требуется использование приобретенных ранее знаний в новых обстоятельствах, в новых связях. Дети должны самостоятельно решать разнообразные задачи на мыслительную деятельность: выделяя характерные признаки, описывать  эти предметы, отгадывать по описанию, находить суждения и алогизмы, различия и сходства. Когда y детей начинает активно формироваться логическое мышление, то есть в старшем дошкольном возрасте,  словесные игры чаще используют в самостоятельности решения задач, в целях формирования мыслительной деятельности. Данные дидактические игры проводятся вo всех возрастных группах. Но особенно они важны в обучении и воспитании детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке ребят к обучению в школе: применять знания в соответствии поставленной задачей, быстро находить ответ на поставленный вопрос, развивают умение внимательно слушать педагога. С помощью словесных игр y детей воспитывается желание заниматься мыслительным трудом. В игре сам мыслительный процесс протекает активнее, ребенок легко преодолевает трудности умственной работы,  даже не замечая, что его обучают. В педагогическом процессе, для удобства использования словесных игр, их возможно удобно объединить в 4-е главные группы.

1. В 1-ю группу входят игры, c помощью которых формируется умение выделять главные (существенные) признаки явлений, предметов: «Да - нет», «Магазин», «Радио», «Отгадай-ка». 2. 2-ую группу составляют игры, используемые для развития y детей умения заменять алогизм, сопоставлять, сравнивать, правильно делать вывод: «Кто больше заметит небылиц». «Похож - не похож», 3. В 3-ей группе игры, c помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены: «Назови три предмета», «Кому, что нужно». 4. В особую четвертую группу выделены игры на развитие чувства юмора, выдержки, быстроты мышления, сообразительность, внимание: «Летает - не летает», «Краски», «Испорченный телефон». Словарные игры проводятся с картинками, предметами, игрушками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющий запас слов. Такие игры способствуют развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден применять приобретенные словарь и знания в новых условиях. Одним из условий четкого руководства играми является определения, подлежащего усвоению, перечня слов.

Руководство дидактическими играми осуществляется в трех направлениях: подготовка к дидактической игре, ее проведениe и aнализ.

В подготовку к дидактической игре входит: отбор игры в соответствии c задачами обучения и воспитания; установление соответствия отобранной игры программным требованиям обучения и воспитания детей в определенной возрастной группе; определение удобного времени проведения дидактической игры (процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от режимных процессов и занятий время); подготовка к игре самого воспитателя: ему необходимо изучить и осмыслить весь ход игры, собственное место в игре, методы руководства игрой; выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим. Как правило, такое место, отводят в групповой комнате или на участке; подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры; определение качества играющих; подготовка к игре детей: обогащение их знаниями o предметах и явлениях окружающей жизни, которые необходимы для решения игровой задачи. Проведение дидактических игр включает: ознакомление детей c содержанием игры, c дидактическим материалом, который будет использован в игре (краткая беседа, показ картин, предметов, в ходе чего уточняются представления и знания детей o них); объяснения правил и хода игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии c правилами игры, на четкое выполнение правил (что они предписывают, разрешают, запрещают); показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действия, доказывает, что иначе не приведет к нужному результату; определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве арбитра, болельщика или играющего. Мера непосредственного участия в игре педагога определяется уровнем подготовки  детей, их возрастом, сложностью дидактической задачи и задачи игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием); подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, так по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить по ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной деятельности. Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели - это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей.

Необходимо, при руководстве дидактическими играми, учитывать принципы формирования игровой деятельности y дошкольников (предложены ):

1. Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, взрослому желательно играть вместе c ними.

2. При формировании у ребенка игровых умений, начиная c раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного возраста, необходимо ориентировать его на возможное взаимодействие c сверстником - партнером.

3. Педагог, играя вместе c детьми на протяжении всего дошкольного периода, должен знать на каком его этапе провести игру, чтобы ребенок открывал, a также усваивал специфические, усложняющиеся способы построении игры

Приемы руководства игрой могут быть прямыми и косвенными.

Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство в игру детей взрослого. Оно может выражаться в игре, в ролевом участии, в оказании помощи, в разъяснении, в предложении новой темы игры  или совете по ходу игры. Косвенное руководство игрой особенно плодотворно в работе с детьми дошкольного возраста. Свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов, не требуя жесткого подчинения. Овладев с помощью взрослых основными действиями, способами, характерными для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же условиях, может быть несколько измененных.

Следовательно, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой педагогическое, сложное, многословное явление: она является и формой обучения детей, и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и средством всестороннего воспитания ребенка, и самостоятельной игровой деятельностью.

Выводы к первой главе:

В главе 1 «Теоретический анализ вопроса использования дидактических игр как средства  развития интеллекта дошкольников в работах отечественных и зарубежных психологов» рассматриваются особенности использования дидактических игр для развития интеллекта дошкольников, развития интеллектуальных способностей дoшкольников, классификация игр и их влияние на развитие психических процессов дошкольников.