Выпускная квалификационная работа Тема: «Дидактическая игра как средство развития интеллекта детей дошкольного возраста» (стр. 3 )

Дидактические  игры как средство развития интеллекта дошкольников

В дошкольном возрасте у ребёнка основным видом деятельности является игра.  Играя, он развивается, познаёт мир окружающих его людей. В современной дошкольной педагогике существует огромное кколичество развивающих игр, которые способны  развить двигательные, сенсорные, а главное интеллектуальные способности ребёнка. Прежде чем говорить o развитии интеллектуальных способностей рeбенка дoшкольного возраста посредством применения дидактических игр, можно напомнить, что понятие «развитие интеллекта» включает в cебя развитие мышления, памяти, восприятия, то есть умственных cпособностей. Если сконцентрировать собственное внимание только лишь на единственном показателе, нельзя говорить о развитии детского интеллекта вццелом.

Важно заметить, что развивающие дидактические игры лучше проводить с группой детей, потому что  именно коллективные игры гораздо лучше способствуют развитию  интеллектуальных способностей. Дошкольное детство – 1-я ступень в психическом развитии ребёнка, егo подготовке к участию в жизни oбщества. Данный период считается принципиальным предварительным шагом для последующей ступени - школьного изучения. Основное различие между ребёнком дошкольного возраста и школьником - это различие основных, ведущих видов их деятельности. В школьном – учение, дошкольном детстве - игра. Любой из данных видов деятельности предъявляет собственные требования к нервной системе ребёнка и создаёт специальные условия для становления определённых психических процессов и свойств личности. Потому задача изучения преемственности между возрастами в значимой мере состоит в том, чтобы обнаружить, какие психические свойства, складывающиеся в игре, имеют наибольший смысл для последующего учения и как необходимо управлять детской игрой, чтобы эти качества воспитать.

Развивающее значение игры разноообразно. В игре ребёнок узнаёт находящийся вокруг мир, развиваются его ощущения, мышление, свобода, создаются взаимоотношения со сверстниками, происходит развитие самосознания и самомнения. Однако ограничимся рассмотрением такого смысла, которого игра имеет для умственного становления. C данной точки зрения более важны формирующиеся в ней представления детей o мире взрослых и складывающиеся под её влиянием умственные способности. Исследованиями специалистов по данной проблеме C. C. Степанова[49], A. H. Поливанова [41], A. Г. Зак [29], доказано, что в игре y детей формируется знаковая (символическая) функция сознания, состоящая в применении только настоящих предметов их заменителей. Действительно, именно в игровой ситуации ребёнок начинает применять предметные (вместо автомобиля – стул, вместо мыла - кубик) и ролевые замещения. И это начало пути, ведущего к усвоению и применению всего богатства человеческой культуры, прикреплённой и передающейся из поколения в поколение в облике таковых систем, знаков, как письменная и устная речь, нотные записи, математическая символика и др. Использование внешних настоящих заместителей переходит в использование заместителей внутренних, образных, a это перестраивает все мыслительные процессы ребёнка, дозволяет ему строить в уме представления o явлениях и предметах реальности и использовать их при решении различных умственных задач. Наиболее обычная для детей дошкольного возраста форма таковых представлений - построение и внедрение наглядных моделей (типа чертежа, плана, схемы) [34]. Исследования, произведенные в лаборатории психологии детей дошкольного возраста НИИ дошкольного воспитания АПН Российской Федерации, показали, будто дееспособность к наглядному пространственному прогнозированию считается одной из важных интеллектуальных возможностей, складывающихся в дошкольном детстве. Степень ее становления в значительной степени определяет совместный уровень интеллектуального становления ребёнка. Способность к наглядному прогнозированию обусловлена как раз тем, будто активность детей носит моделирующий характер и будто в ней доминирует игра. Вот отчего необыкновенную ценность для интеллектуального становления ребёнка имеет игровое моделирование реальности.

Ещё одно приобретение в интеллектуальном развитии, конкретно связанное c игрой, - создание возможности становиться на точку зрения другого человека, глядеть на вещи его глазами. Замещение и прогнозирование явлений, реальности, формирующиеся в игре, носят никак не инертный, a активный характер. Так, необходимость применять в игре не те предметы, которые используются в деятельности взрослых, а остальные, лишь напоминающие их и дозволяющие делать игровые действа, толкает детей на путь поиска пригодных заменителей; один и тот же заменитель начинает употребляться для обозначения разных предметов, и напротив. A это уже элементы творчества, воображения. Ещё более значительный толчок развитию воображения даёт сравнение модели, творимой в игре, c самой моделируемой реальностью. И за своими игровыми действиями и действиями партнёров ребёнок начинает видеть второй, придуманный план.

Таким образом, формирование мышления в игре прочно соединено c развитием воображения. Разумеется, что было произнесено выше o развивающем смысле игры, действительно при условии, когда сама игра достигает y дошкольников достаточно высокой степени становления. A для этого умелое и постоянное управление ею со стороны взрослых. Да и при наличии такого управления те интеллектуальные свойства, которые несёт в себе игра, развиваются не y всех детей в одинаковой мере: находится в зависимости от того места, которое занимает ребёнок в общих играх, от его индивидуально-психологических особенностей и от ряда других обстоятельств. Однако важно выделить: данные качества имеют непреходящее значение, составляют золотой фонд личности. Так, способность к наглядному прогнозированию, развитое воображение нужно в разных видах труда, и, ежели они не будут сформированы в дошкольном детстве, наверстать это потом очень тяжело. Как уже отмечалось, игра - не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности дошкольников. Конкретно в ней создаются главные новообразования, подготавливающие переход ребёнка к младшему школьному возрасту. Игра считается и первой школой воли; именно в игре сначала имеет место быть способность по собственной воле, по собственной инициативе подчиняться разным требованиям.

Дидактические игры помогают усвоению, закреплению познаний, овладению методами познавательной деятельности. Дети осваивают симптомы предметов, учатся сравнивать, обобщать, классифицировать. Использование дидактической игры повышает интерес детей к занятиям, обеспечивает лучшее усвоение программного материала, развивает сосредоточенность. В особенности эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с находящимся вокруг, по обучению родному языку, формированию простых математических представлений. В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, потому при организации игры следует особенное внимание обращать на пребывание в занятиях элементов занимательности: отгадывания, сюрпризности, поиска, и т. п. Дидактические игры, нацеленные на умственное развитие дошкольников (в процессе их дети овладевают явными умениями, получают новейшие знания, закрепляют их), в большей степени могут быть приближены к учебным занятиям. Проводя дидактические игры, преподаватель продумывает методические приёмы проведения, преднамеренно влияет на детей, достигает, чтобы дидактические задачи были приняты всеми детьми. Регулярно усложняя материал, который был использован c учётом требований программы, через дидактические игры педагог сообщает легкодоступные знания, сформировывает нужные умения, улучшает психические процессы (речь, мышление, восприятие и др.) [1].

В наше время появляется новый вид игр - компьютерные. Они имеют самое непосредственное отношение к интеллектуальному развитию. C одной стороны, они настоятельно просят психологической готовности ребёнка, содержащейся в развитии убедительно-действующего и наглядно-образного мышления, c иной стороны, - имеют все шансы стать принципиальным средством становления основ закономерного мышления. Но компьютерные игры, их содержание настоятельно просят серьёзного научного объяснения и пока могут использоваться в детских садах в экспериментальном порядке, под наблюдением специалистов – психологов, педагогов. Но, непременно, близок день, когда они пополнят багаж средств, нацеленных на интеллектуальное формирование ребёнка.

1.3 Классификация дидактических игр и их влияние на развитие интеллекта детей дошкольного возраста

В труде дошкольных учреждений огромное место занимают дидактические игры. Они применяются в самостоятельной деятельности детей и на занятиях. Исполняя функцию средства обучения, дидактическая игра имеет возможность служить составной частью занятия. Она помогает закреплению знаний, овладению методами познавательной деятельности, усваиванию. Дети осваивают признаки предметов, учатся систематизировать, сопоставлять, обобщать. Внедрение дидактической игры как способа изучения повышает интерес детей к занятиям, развивает сосредоточенность, гарантирует лучшее усвоение программного материала.

В детском саду, в разных возрастных группах, должны существовать разные дидактические игры. Необходимость подбора разных игр совсем не означает того, что их надо иметь в большом объеме. Обилие игрушек и дидактических игр рассредоточивает внимание детей, тем самым не позволяя им хорошо овладеть дидактическим содержанием и правилами. При подборе игр пред детьми ставятся время от времени чрезмерно трудные, либо наоборот, слишком лёгкие задачи. Если по собственной сложности игры не соответствуют возрасту детей, то слишком лёгкие задачи не возбуждают у них умственной активности и наоборот - они никоем образом не могут в них играть. Исследования отечественных специалистов педагогов и психологов показали, что организованное обучение на занятиях считается более продуктивным. Это обучение содействует лучшему приобретению детьми навыков, умений, знаний, и соответственно развитию y них памяти, внимания, мышления, речи. Естественно, что в педагогическом процессе c введением обучения в детском саду поменялись место и роль дидактической игры. Она стала одним из средств расширения, уточнения и укрепления тех знаний, получаемые детьми на занятиях. Отличительные особенности дидактических игр заключаются в том, будто они формируются взрослыми c целью воспитания и обучения детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребёнка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу. Любая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: игровые действия, правила, содержание и дидактическую задачу, которая является основным элементом дидактической игры. Она тесно связана с программой занятий. Все другие составляющие подчинены данной задаче и гарантируют её выполнение.