Адаптированная основная общеобразовательная программа образования (стр. 20 )

- уметь самостоятельно составлять ритмические рисунки и исполнять их на музыкальных инструментах.

Логопедические занятия

Пояснительная записка.

1. Общая характеристика программы.

Процесс гуманизации общества и школы, изменение целей и содержания создают ситуацию, позволяющую по новому оценить логопедическую работу в общеобразовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Логопедическая работа  в ГБОУ «Бугульминская школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья»  занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребѐнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Контингент обучающихся в школе за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер  системного недоразвития речи средней, тяжёлой степени для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

-недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- выраженная дислексия;

-дисграфия.

Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

2. Методологические и теоретические основы программы.

Как и любая программа, «Программа логопедических занятий для учащихся 1-6 классов» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

-гуманизма – вера возможности ребѐнка, субъективного, позитивного подхода;

- системности – рассмотрения ребѐнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности – учѐта реальных возможностей ребѐнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребѐнка, целей работы;

- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления , и др., которые базируются на учении , и о сложной структуре речевой деятельности. Учитывая специфику образовательного процесса вГБОУ «Бугульминская школа №10 для детей с ОВЗ», где обучаются дети, имеющие дефект интеллектуального развития, при создании использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии , .

3.Цели и задачи программы.

Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

Основные задачи программы:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и

письменной речи.

3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

4. Адресат программы: обучающиеся ГБОУ «Бугульминская школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья», имеющие нарушения звукопроизношения, испытывающие трудности в овладении навыками чтения и письма.

5. Нормативный срок: Продолжительность данной программы зависит от результатов логопедической работы.

6. Базовая коррекционная программа по логопедической коррекции для детей с нарушениями письма, чтения и соответствующие учебники в настоящее время отсутствуют.

При создании  программы учитывались  рекомендации Министерства образования РФ  «Инструктивно - методическое письмо о работе  учителя-логопеда  при общеобразовательной школе» (авторы , 1996г.) и рекомендации , раскрывшей  особенности логопедической работы в коррекционной школе VIII вида.

7. Условия реализации программы

Научно-методическое оснащение программы:

Мышление и речь/Собр. соч.: в 6 т. - М.: Просвещение, 1982.-Т.2. , Формирование связной речи у детей-олигофренов. М. 1970. Нарушения чтения и письма у детей. СПб.:МиМ, 1997. Логопедическая работа в коррекционных классах. –М.: «Владос», 1998. , Коррекция общего недоразвития речи. (формирование лексики и грамматического строя речи). – С – Пб: «Союз», 1999. Логопедия/Под ред. , М.: ВЛАДОС, 2003. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. (Главы II - III). Предупреждение и устранение дисграфии у детей. СПб.: Союз, 2004. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М. 1977. Логопедия. М.: Просвещение, 1969. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи. «Дефектология», №4, 2001. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод, пособие / М.: Айрис-пресс, 2006. — 96 с. — Хрестоматия по логопедии / Под ред. , : В 2 тт. М., 1997 Тестовая диагностика выявления уровня сформированности грамматического строя речи; Речевой материал с учѐтом формирования грамматического строя речи в онтогенезе; Методический материал для консультирования педагогов и родителей по вопросам развития лексико–грамматического строя речи.

Учебное и дидактическое оснащения программы:

Аксѐнова А. К., Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М., 1991. Коррекция акустической дисграфии. М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2007.-184с Коррекция аграмматической дисграфии – М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2007.-128с. Коррекция оптической дисграфии. – М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2006.-88с. Учусь работать со словом. – М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2008 Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений. – С-Пб: «Детство – ПРЕСС», 1999. 33 игры для развития глагольного словаря дошкольников. С-Пб.: «Каро», 2005 Альбом с речевым и иллюстративным материалом для диагностики нарушений грамматического строя речи у школьников; Комплексы игр и игровых упражнений по автоматизации навыков словоизменения и словообразования; Графические схемы (демонстрационные, индивидуальные) для моделирования слов и словоформ, предложений; опорные сигналы для

  рассказов, схемы для составления рассказов;

Электронные иллюстративные приложения (программы Microsoft PowerPoint, Macintosh) к занятиям. Опорные таблицы по словообразованию и словоизменению;

  13. Предметным и сюжетные картинки по перечисленным в содержании лексическим темам; серии сюжетных картин.

  14. Методические рекомендации «Подготовка к школе детей с недостатками речи» - М.: Просвещение, 1985;

  15. Использованы элементы авторской технологии ;

  16. Региональная программа дошкольного образования 2012г., Казань.

Материально-техническое оснащение программы:

Компьютер (программы Microsoft Office 2007, Macintosh); Мультимедийные игры: «Кирилл и Мифодий: основы грамматики», «Весѐлая грамматика»; «Мерсибо», ИИСС «Говори правильно» (раздел «Развитие связной речи», задания 1-5); «Музыкально-логопедические рифмовки» (согласование прилагательных с существительными), электронное приложение к журналу

  «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» №1, 2011.

8. Организационные формы обучения

Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. В первых классах группы комплектуются только из обучающихся первых классов, поскольку работа с ними требует подбора особого учебно-дидактического материала. Наполняемость групп для логопедических занятий 2 – 4 обучающихся.

На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20-  40 минут.

Занятия проводятся - 3 раза в неделю;

Количество часов указанных в программе примерное и может варироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми. Работа по исправлению речевых нарушений строится с учѐтом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

В структуру занятия входят:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;