Адаптированная основная общеобразовательная программа образования (стр. 4 )

Минимальный уровень:

знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);

знание видов трудовых работ; 

знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;

анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;

пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;

составление стандартного плана работы по пунктам;

владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;

использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);

выполнение несложного ремонта одежды.

Достаточный уровень:

знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;

знание об исторической, культурной  и эстетической ценности вещей;

знание видов художественных ремесел;

нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;

знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;

осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам; 

отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;

использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;

оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;

выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.

Планируемые результаты освоения образовательной программы

Направление деятельности	Задачи	Организаторы работы	Сроки реализации	Ресурсы	Ожидаемый результат
Учебная деятельность	Формирование прочных  знаний,  умений  и навыков	Заместитель директора  по УВР, учителя.	Конец учебного года	Классно-урочная  деятельность,  использование  часов  школьного  компонента,  учебные  экскурсии,  работа методического  совета школы	100%  успеваемость учащихся
Воспитатель- ная  деятель ность	Формирование общепринятых норм  поведения,  расширение  кругозора и  интересов учащихся,  коррекция  личностных  качеств,  развитие творческого потенциала	Зам. директора по ВР, учителя, классные  руководители, методический совет школы	Окончание обучения  в школе	Классные  воспитательные  часы,  использование  возможностей системы  дополнительного  образования, консультативная  и разъяснительная  работа  с  семьями  учащихся,  психологическая служба школы, связь с культурными  центрами  села,  города,  совместная  работа  с учреждениями  дополнительного  образования города, района	Успешная социализация  и  интеграция  в общество
Трудовая, профориентационная работа	Формирование трудовых  умений и навыков	Учителя  профессионального трудового обучения, классные  руководители	Окончание обучения  в школе	Сотрудничество  с колледжами  и  техникумами  Республики Татарстан,  связь  с  центром занятости	Успешная трудовая деятельность учащихся после  окончания  школы
Корреционно-развивающая  деятельность	Исправление  и коррекция  недостатков  умственного  и физического развития  учащихся	Педагогический коллектив школы.  Медицинская сестра	Окончание обучения  в школе	Коррекционно-развивающие  занятия в соответствии с учебным  планом.  коррекционная  направленность  уроков,  коррекционная  направленность  воспитательной работы	Обеспечение максимально благоприятных  условий для  коррекции  недостатков  умственного развития, коррекция эмоционально-волевой сферы  учащихся
Социальная защита учащихся	Создание  единой  инфраструкту- ры социальной  защиты детей	Социальный педагог	Окончание обучения  в школе	Совместная  работа  с органами  социальной защиты,  работа  с  семьями  учащихся. оздоровительная  работа в школе	Успешная социальная адаптация учащихся, обеспечение защиты  прав несовершен-нолетних
Дополнитель-ное  образование	Развитие  индивидуаль- ных возможностей, познаватель-ных  интересов, коррекция личностных качеств	Заместитель директора  по УВР,  педагоги дополнительного  образования	Конец учебного года	Использование  часов школьного  компонента,  сотрудничество  с благотворительными фондами,  учреждениями  дополнительного образования  города, связь  с культурными учреждениями города	Успешная социализация  учащихся,  профессиональ- ная ориентация, оздоровление детей.

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися

с легкой умственной от­сталостью (интеллектуальными нарушениями)

планируемых ре­зуль­та­тов освоения

адаптированной основной общеобразовательной программы

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с тре­бо­ваниями Стандарта являются оценка образовательных до­сти­жений обучающихся и оцен­ка результатов деятельности школы и педагогических кадров. По­лу­ченные данные используются для оце­нки состояния и тенденций развития системы образования.

Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и фор­ми­ро­ва­ние базовых учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся в овладении АООП являются значимыми для оценки качества об­ра­зо­вания обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов це­лесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.

При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.