Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при интеллектуальных нарушениях  Важное место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве — пространстве листа и на поверхности парты, что также с большим трудом осваивается учащимися с интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их психического развития.

Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года. Это очень сложный раздел программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями, так как время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том, что можно сделать за тот или иной временной интервал.

Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от 1 к 4 классу. В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (например, развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти и т. д.).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих обучающимся, воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья недостатков психофизического развития и формирование у них относительно сложных видов психофизической деятельности.

Планируемые результаты.

Программа курса предмета «Игра, игротерапия» определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с ум­ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 

1 класс

Минимальный уровень:

-формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;

-восприятие на слух сказок и рассказов;

-ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

-узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;

Достаточный уровень:

-выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;

-участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

-понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;

-активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

2 класс

Минимальный уровень:

-формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;

-составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

-восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

-называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;

Достаточный уровень:

-участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений;
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
-пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
-следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках.

3 класс

Минимальный уровень:

-выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;

-знание отличительных существенных признаков групп объектов;

-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;

-организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;

-оценка результатов собственной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

-выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя.

Достаточный уровень:

-участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

-знание названий элементов четырехугольников;

-вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);

-ориентировка в пространстве листа;

-размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

-совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;

4 класс

Минимальный уровень:

-высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;

-определение времени по часам (одним способом);

-пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;

-взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;

Достаточный уровень:

-активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

-различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов;
-знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года;
-умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году;
-знание количества суток в месяцах;

-составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану.

Система оценки планируемых результатов.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения программы курса предмета «Игра, игротерапия» призвана решить следующие задачи:

-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

-ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и фор­ми­ро­ва­ние базовых учебных действий;

-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

-предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;

-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся являются значимыми для оценки качества об­ра­зо­вания обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов це­лесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся.

На протяжении всего учебного времени осуществляется контроль за развитием психомоторных навыков обучающихся. Результаты диагностики заносятся в «Листы коррекционных занятий» (3 раза в год).
В начале и в конце учебного года проводится обследование уровня сформированности моторных и сенсорных процессов обучающихся (диагностические задания , ). Промежуточная аттестация по данному  предмету проводится в виде диагностирования, где отражается уровень развития психомоторики и сенсорных процессов.

Рекомендуемая учебно-методическая литература:

Коррекционные техники в школе. – СПб.: Речь, 2004 г. Логопедические игры и упражнения для детей. М.: РИПОЛ классик: ДОМ. XXIвек, 2010 г. , Развивающие игры для дошкольников. Ярославль: Академия развития, 1997 г. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Методические рекомендации. –Пермь, 1992 г. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет: разрабртка занятий, дидактические и диагностические материалы. Волгоград, «Учитель», 2010 г. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. №4, 2004 г. , Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2001 г. Развитие речи детей. - Ярославль: Академия развития, 1997 г. , Игры с пальчиками. – М.: АСТ - Астрель, 2007 г. Общение: дети 7-10 лет.- Ярославль: Академия Развития, 2002 г. Играем пальчиками и развиваем речь.- СПб.: Лань 1997 г.

2.2.3 ПРОГРАММА  ДУХОВНО  -  НРАВСТВЕННОГО  РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ

Пояснительная записка

Характерной тенденцией сегодняшнего дня становится повышение социального статуса воспитания. Общество всё более осознаёт, что непрерывность процесса формирования личности требует в образовательных учреждениях системной работы, направленной на духовно – нравственное становление подростков, их гражданское, трудовое воспитание, создание условий для развития эмоционально-чувственной и деятельной сфер личности.

В современных условиях развития системы образования активизируется воспитательная функция образовательного учреждения в самых разных направлениях.  Программа духовно – нравственного развития  обучающихся  раскрывает роль и место социальной функции воспитания в системе жизнедеятельности образовательного учреждения, направлена на обеспечение единства обучения и воспитания, формирование единого воспитательного пространства образовательного учреждения.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37