Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) Тема: «Педагогические условия адаптации ребенка раннего возраста к новым социальным условиям дошкольной образовательной организации»» (стр. 12 )

Для того чтобы дети быстрее адаптировались  к условиям дошкольной организации необходимо совместными усилиями семьи ребенка и воспитателями детского сада, создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Это одно из важнейших условий формирования у детей положительного самоощущения, эмоционального благополучия во время их  адаптации к новому. 

Ответственность сторон.

Семьи воспитанников. Знакомятся с адаптационной моделью, предлагаемой дошкольной организацией. Заполняют анкету  «Готовность Вашего ребенка к детскому саду», получают приглашение от воспитателей посещать «встречи-знакомства», в случае согласия, активно включаются во взаимодействие с другими семьями и воспитателями.

Дошкольная организация. Воспитатели. Информируют семьи воспитанников об адаптационной модели, существующей в дошкольной организации. Организуют и проводят «встречи-знакомства». Показывают близким ребенка роль и место семьи, родителей, воспитателей, сверстников в процессе адаптации и социализации к дошкольной организации. Определяют работу адаптационной группы, предоставляя возможность родителям 2 раза в неделю приходить вместе с ребенком в дошкольную организацию (или работают по другой адаптационной модели, сложившейся в семье воспитанника или дошкольной организации).

Готовить ребенка к поступлению в дошкольную организацию лучше заранее. Очень важно с первых дней жизни укреплять его здоровье и приучать к режиму дня, в первую очередь необходимо привести в соответствие распорядок дня ребенка дома  с режимом дошкольной организации.

2 блок. Мониторинг перспективы успешной адаптации воспитанников.

Содержание взаимодействия: Прояснение ожиданий дальнейшего взаимодействия взрослых в воспитании, обсуждение  трудностей адаптации детей.  Обсуждение достижений в ходе посещения воспитанниками дошкольной организации.

Ответственность сторон.

Семьи воспитанников. Развивают и совершенствуют способность взаимодействовать в триаде «педагог-ребенок-родитель», участвуя в собраниях-встречах. 

Дошкольная организация. Воспитатели. Выделяют сферы заботы и влияния воспитывающих вопросов, организуя и проводя собрания-встречи. Помогают родителям осознать взаимодействие триады « педагог-ребенок-родитель».

Первые два этапа помогают  миновать кризис перехода семьи воспитанника в дошкольную организацию, между воспитателями и родителями возникает доверие, которое  помогает преодолеть страх неопределенности, входя в новое пространство.

3 блок. Согласование. Постепенное привыкание.

Постепенная адаптация может включать несколько периодов.

Первый период: “мы играем только вместе”.
На данном этапе мама и ребенок представляют собой единое целое. Мама является проводником и защитником ребенка. Она побуждает его включаться в новые виды деятельности, и сама активно играет с ним во все игры. Такая стратегия поведения сохраняется до тех пор, пока ребенок не перестанет бояться и не начнет отходить от мамы.

Второй период: “я играю сам, но ты будь рядом”.
Постепенно малыш начинает осознавать, что новая обстановка не несет опасности. Игры и игрушки вызывают у него интерес. Любознательность и активность побуждают его отрываться от мамы на безопасное расстояние. Мама все еще является опорой и защитой. Ребенок уже может находиться в группе, подходить к детям, играть рядом с ними. В случае необходимости мама приходит ему на помощь, организует совместные игры.

Третий период: “иди, я немножко поиграю один”.
Рано или поздно настает момент, когда малыш сам начинает проявлять стремление к самостоятельной игре. Когда наступает такой момент, мама может ненадолго отлучиться. Главным моментом в этой ситуации является то, что мама предупреждает ребенка о том, что она ненадолго уйдет и скоро вернется. Важно обратить внимание ребенка на момент возвращения мамы.

Четвертый период: “мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя”.
И, наконец, наступает день, когда малыш соглашается остаться в группе один и спокойно отпускает маму. Воспитательница должна поддерживать в нем уверенность, что мама обязательно за ним придет после того, как он поспит и покушает.

Содержание взаимодействия: прогнозирование эффективности взаимодействия воспитателей и родителей, дошкольной организации и семьи воспитанника.  Координирование точек зрения и позиций в воспитании ребенка.

Ответственность сторон.

Семьи воспитанников. Составляют текст соглашения о взаимодействии в воспитании семьи.

Дошкольная  организация. Воспитатели. Составляют текст соглашения о взаимодействии в воспитании семьи.

Данное соглашение  позволяет дать ответы участникам воспитательного процесса, записать все прекрасные мысли воспитывающих взрослых.

4 блок. Проектирование будущего взаимодействия.

Содержание взаимодействия: с учетом достигнутых результатов и раннее обнаруженных трудностей, обсуждение проекта взаимодействия семьи воспитанника с дошкольной организацией. Планирование перспектив развития.

Ответственность сторон.

Семьи воспитанников.  Продолжают посещать собрания-встречи, вносят предложения в проект взаимодействия дошкольной организации и семьи в воспитании детей. Приходят к осознанию ценности сотрудничества всех участников воспитательного процесса. Расширяют представления об общеобразовательной программе, реализуемой в дошкольной организации.

Дошкольная организация. Воспитатели. На собраниях-встречах организуют обсуждение проекта взаимодействия дошкольной организации и семьи в воспитании детей. В соответствии с  содержанием  общеобразовательной программой дошкольного образования, реализуемой в детском саду, определяют формы и методы взаимодействия всех участников воспитательного процесса.

До приема детей в группу с  родителями воспитанников общаются специалисты МБДОУ ЦРР «Улыбка»: заведующая дошкольной организации, методист психолог, медики и, конечно, воспитатели группы детей раннего возраста. Педагогический коллектив раскрывает особенности работы дошкольной организации, группы детей раннего возраста, знакомят с направлениями педагогической деятельности, отвечают на вопросы родителей. За основу процесса адаптации детей к условиям дошкольной организации была использована модель организации адаптационного периода детей 2-го и 3-го года жизни  (см. приложение 5).

Для организации успешной адаптации детей раннего возраста, воспитатели группы  выбирают разнообразные методы и приемы работы с детьми: развлечения, интересные для детей дидактические игры, подвижные игры, способствующие возникновению положительных эмоций у детей, элементы устного народного творчества. Используют формы организации детей, как в групповой комнате, так и на свежем воздухе.

Основной метод и форма организации работы по адаптации - игра.

Основная задача игр в адаптационный период - формирование эмоционального контакта, доверие детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека и интересного партнера для игр. Эмоциональное общение возникает на основе действий, сопровождающихся улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребенку.

Первые игры проводятся фронтально, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения.

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений. Игры способны ободрить робкого и развеселить плачущего ребенка, переключить внимание и расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку (Приложение 6).

Дети двух-трехлетнего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться посредством игры и, основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.

Если все вышеперечисленные  условия выполняются, семьи воспитанников и педагоги взаимодействуют, создавая  при этом для ребенка благоприятную среду, то адаптация  ребенка к новому пространству будет быстрой и успешной. Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со сверстниками.

Таким образом, четкая профессионально слаженная и продуманная работа воспитателей, участие родителей и благополучный микроклимат - залог оптимального течения адаптации детей к дошкольной организации.

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной групп. Данные контрольного этапа эксперимента по проведенной диагностике в двух группах испытуемых представлены в таблицах 4,5.

Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Результаты		Результаты
	Готова(41б)		Усл. готова(38б)
	Готова(41б)		Готов (44 б)
	Усл. готов(37)		Готов(40б)
	Готов (44б)		Усл. готова( 26б)
	Готова( 41б)		Усл. готов( 36б)
	Готова(43б)		Усл. готова(32б)
	Усл. готов(37б)		Готова (39б)
	Готов(40б)		Усл. готов( 33б)

Таблица 4