Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) Тема: «Педагогические условия адаптации ребенка раннего возраста к новым социальным условиям дошкольной образовательной организации»» (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра дошкольного и начального образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)

Тема: «Педагогические условия адаптации ребенка раннего возраста к новым социальным условиям дошкольной образовательной организации»»

студентки 4 курса группы ПД4

направление 050400.62«Психолого-педагогическое образование»

профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»

Елизаровой Софьи Васильевны

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

доцент, кафедры андрагогики,

Рецензент:

кандидат педагогических наук, ст. преп. кафедры общей педагогике и современных образовательных технологий,

  Чупаха  Ирина Валентиновна

Работа допущена к защите  Дата защиты

«_____»______________2015 г.  «______»______________2015 г.

Зав. кафедрой _____________  Оценка «__________________»

Ставрополь, 2015г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………..…….3-9

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме  адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации

Сущность понятия «адаптация» в психолого-педагогической литературе………………………………………………………………...10-23 Особенности развития детей раннего возраста………………………...24-34 Педагогические условия адаптации детей раннего возраста………….35-50

Вывод……………………………………………………………………….....51-52

Глава 2. Практическое изучение вопросов адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации

2.1. Диагностическое исследование адаптации детей раннего возраста к

новым условиям дошкольной организации………………………………...53-62

2.2. Сущнoстная характеристика фoрмирующегo этапа эксперимента  по

исследованию уровня адаптации детей раннего возраста………………...63-74

2.3. Результаты экспериментальнoй рабoты по исследованию адаптации 

детей раннего возраста……………………………….……………………...75-77

Вывод……………………………………………………………………………..78

Заключение……………………………………………………….……….... 79-81

Литература…………………………………………………………………..82-87

Приложение…………………………………………………………………….88

Введение

Актуальность темы исследования. Дошкольный возраст – уникальный, самоценный и важнейший период становления человека и его здоровья. Первые годы жизни ребёнка - важный этап в его формировании. Каким будет взрослый человек по своим физическим и умственным способностям, нравственным качествам, в большей степени зависит от этого периода. Необходимо стремится к тому, чтобы система воспитания маленьких детей была ориентирована в первую очередь на личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребёнка. Это значит, что взрослые в процессе общения с ребёнком должны обеспечить ему чувство психологической защищенности, доверие к миру, эмоциональное благополучие,  формирование базиса личностной культуры, развитие его индивидуальности. 

Принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) поставило своей целью ориентацию образования  на психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе социализации и индивидуализации личности. Одной из базовых ценностей ФГОС ДО является поддержание и укрепление всех компонентов здоровья каждого ребенка дошкольного возраста: физического, нервно-психического и социально-психологического. Эта задача в условиях современной дошкольной организации является приоритетной, особенно в адаптационный период, когда ребёнок находится в состоянии психического и эмоционального напряжения. Базовая ценность – здоровье, превращается в воспитательную задачу, которая предполагает создание в стенах дошкольной образовательной организации особой атмосферы для вновь пришедших детей, основанной на создании комфортных и уважительных условий для каждого ребенка.

Поступление ребенка в дошкольную образовательную организацию (ДОО)  является особым периодом жизни для всей семьи: и для ребенка, и для родителей. Для малыша - это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Ему предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, как правило, иной стиль общения, необходимость общения со сверстниками, новое помещение - все эти изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию. Эти новые факторы вызывают у малыша защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими [49].

И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент адаптации ребенка к условиям дошкольной организации и насколько серьезные последствия для здоровья ребенка он может спровоцировать.

Таким образом, привыкание к детскому саду будет максимально безболезненным, при использовании комплексного подхода к решению проблем адаптации каждого ребенка.

Дошкольная образовательная организация - это первый внесемейный институт, первая воспитательная организация, с которой вступают в контакт дети. Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации является актуальной по ряду причин. Во-первых, изменение общей ситуации функционирования современного общества, активная урбанизация, ускорение темпов жизни, способствуют развитию зависимости молодых родителей от экономического благополучия. Такие условия создают необходимость скорейшего выхода матери на работу, и как следствие, - посещение ребенком раннего возраста дошкольных организаций. Таким образом, остро встает вопрос о возможности наиболее легкой адаптации ребенка к условиям дошкольной организации. Во-вторых, в настоящее время все большее внимание уделяется проблеме физического и психического здоровья детей, которые зависят не только от индивидуальных особенностей ребенка, но и его способности адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. Адаптивные возможности ребенка раннего возраста несовершенны, и поэтому резкий переход в новую социальную ситуацию может привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического развития. Следовательно, от того, насколько будет благоприятно течение адаптационного периода, зависит дальнейшее развитие ребенка. И, наконец, внимание к проблеме адаптации детей раннего возраста связано с тем, что в настоящее время предъявляются высокие требования к организации воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях. Это заставляет искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы к проблеме адаптации ребенка раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации. Поступление ребенка в дошкольную организацию связано с необходимостью приспособления к новой социальной ситуации, нормам и требованиям, а также овладение новыми социальными ролями и отношения со сверстниками и взрослыми.

Адаптационные процессы являются важным показателем онтогенетического развития. отмечает, что психические особенности и качества личности формируются в ходе приспособления ребенка к требованиям окружающей среды. Затем они приобретают самостоятельное значение и в порядке обратного влияния начинают определять последующее развитие [11].

Большинство исследователей , подчеркивают динамический характер процесса адаптации, который обеспечивается постоянной активацией и регуляцией различных механизмов функциональных систем организма.

Поступление ребенка в ДОО и начальный период нахождения его в группе характеризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности и способно вызвать эмоциональный стресс. В последние годы наметилась тенденция к увеличению числа детей, поступающих в дошкольную организацию в раннем возрасте. Проблема усугубляется тем, что прежняя система взглядов на воспитание детей раннего возраста не соответствует современным представлениям о целях и задачах дошкольной педагогики. 

Переход от авторитарной системы воспитания к личностно-ориентированной модели требует разработки новых педагогических принципов, методов и технологий работы с детьми, составной частью которых являются разработки комплексного проектирования взаимодействия детского сада и семьи.

Таким oбразoм, прoведенный анализ oбoзначеннoй прoблемы пoзвoлил выявить прoтивoречие между высокими требованиями, предъявляемыми к организации воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных организациях, поиском нoвых прoдуктивных фoрм и средств организации процесса адаптации детей раннего вoзраста и не соответствия психолого-педагогических условий современным требованиям развития дошкольного образования.

Учитывая вышеуказаннoе прoтивoречие, мы сфoрмулирoвали прoблему нашегo исследoвания: при каких педагогических условиях адаптация ребенка раннего возраста к дошкольной организации будет протекать безболезненно и успешно.

Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям общественного воспитания рассматривалась в работах , Ж. Пиаже, , и др.

Общеизвестно, что для многих родителей проблема адаптации ребенка к дошкольной организации  стоит достаточно остро. По мнению  , поступление ребёнка в дошкольную организацию  – процесс сложный и для самого малыша, и для его родителей. Для ребёнка это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить [21].

Ребенку предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, контакт со сверстниками, новое помещение – все эти изменения создают для ребёнка стрессовую ситуацию. Все это может вызвать у малыша защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими. И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент выхода ребёнка в дошкольную организацию, насколько серьёзные, хотя и не сразу бросающиеся в глаза последствия он может иметь. Чтобы привыкание ребёнка к дошкольной организации  было максимально безболезненным, необходим комплексный подход к решению проблемы адаптации. Все это определяет актуальность данной темы. На основании этого определена проблема педагогического обеспечения процесса адаптации детей.