Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) Тема: «Педагогические условия адаптации ребенка раннего возраста к новым социальным условиям дошкольной образовательной организации»» (стр. 7 )

В первые дни пребывание ребенка в группе является минимальным. Утреннее кормление желательно проводить дома. Для детей, у которых уже сформировался ряд отрицательных привычек, рекомендуется назначать приходить только на прогулку. Укладывание спать желательно, проводить на шестой день пребывания в дошкольной организации. На девятый день рекомендуется родителям оставить ребенка на один-два дня дома (из-за снижения защитных сил организма).

По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. При этом необходимо помнить, что все вышеперечисленные мероприятия должны осуществляться с учетом особенностей привыкания ребенка к ДОО.

При поступлении в группу ребенка раннего возраста необходимо  в первую очередь удовлетворить потребность, определяющую его поведение, а именно — потребность в общении с близкими ему людьми. В ходе беседы с родными ребенка очень важно установить контакт, который поможет снять тревогу за малыша. Близким ребенка предлагают  пройти в группу вместе, ребенок перестает плакать, успокаивается, присутствие родного человека (матери, отца, бабушки) помогает снять отрицательные эмоции, позволяет ему правильно, без искажений воспринимать окружающее. Возможно, что в первое время ребенок в присутствии близкого человека не захочет устанавливать контакт с воспитателем. В таком случае родителя  с ребенком на некоторое время нужно оставить одних, чтобы взрослый помог освоиться ему в новой обстановке, приласкал или  успокоил. Через некоторое время ребенок начинает интересоваться окружающим. Именно этот  интерес к новому и должны поддержать родные. Следовательно, необходимо объяснить близким ребенка, что  их роль заключается не только в том, чтобы снять эмоциональное напряжение у ребенка, но и в том, чтобы помочь установить эмоциональный контакт с воспитателем, познакомить ребенка с окружающим его в группе, чтобы он перестал бояться новой обстановки, детей и взрослых. Для этого родители могут показать ребенку игрушки, необходимые в пользовании предметы быта, вместе рассмотреть их, потрогать, объяснить назначение предмета, показать, как с ним действовать.

Неоднократная  экскурсия  по  группе  вместе  с  мамой снимает у ребенка неуверенность, страх перед неизвестным, и он начинает поглядывать на воспитателя. Чтобы  вызвать  у  ребенка  положительное отношение к воспитателю, родители должны сами обращаться к нему с просьбой и вопросами. При  этом  ребенок  должен  почувствовать  уважительное отношение к воспитателю со стороны близких. Они должны побуждать ребенка к самостоятельному обращению к воспитателю, подчеркивая при этом, как он добр, ласков, какие интересные  игрушки  дает детям, как  весело с ними  играет, как ребята обращаются к нему и т. д.[8].

Благодаря согласованным взаимодействиям воспитателя и родителей  ребенок все чаще сам начинает наблюдать за действиями педагога и ждать его обращения. Родители могут  способствовать этому, поддерживая инициативу воспитателя и подсказывая ребенку необходимые действия.

В период адаптации ребенка важно информировать родных о протекании адаптационного периода,  а также ориентировать на активное взаимодействие.

Если родители, приходя  в группу, будут только обнимать и жалеть ребенка, это не даст нужного результата, а, наоборот, сыграет отрицательную роль. Важно именно побудить ребенка общаться с воспитателем. Как только обстановка и общение с воспитателем перестает пугать ребенка, можно предложить родителям оставить его на 15—30 минут одного, т. е. попросить выйти из группы. При этом следует рекомендовать им первое время уходить из группы незаметно. Но надо помнить, что долгое отсутствие их может напугать ребенка, придется начинать все сначала. Нужно также объяснить родителям, что, приходя в группу, они не должны сосредотачивать все свое внимание только на своем ребенке. Необходимо, чтобы они на время стали  не только союзниками воспитателя в формировании у ребенка потребности в общении, но и помощниками по уходу за детьми всей группы.

  Правда, дети иногда с ревностью относятся к этому, утверждая: «Это моя мама!» Не следует их за это ругать или наказывать, надо только подтверждать и успокаивать: «Да, твоя мама, Алешенька. У ребят тоже есть свои мамы. Они на работе, а ребята такие молодцы, играют без мам, сами. Они уже большие. И ты скоро будешь большой. Покажи, какой большой ты будешь. Давай покажем». Мама и я поднимаем руки, и все дети поднимают ручки. Вот - вот какие они большие...» Дети очень любят такие совместные движения, выполняют их с удовольствием [21].

Игры и упражнения  на двигательную активность дарят  детям большую  радость, снимают эмоциональное напряжение, а также восполняют потребность в движениях. Такие упражнения нужно проводить как можно чаще, привлекая в игру как можно больше детей. Для примера можно использовать игры - подражания – имитация животных, птиц или предметов

(«Попрыгаем как мяч», «Полетаем как птички», «Покажи, как цыплята зернышки клюют» и т. д.) . Малышей  обычно этот прием  увлекает, тем самым они забывают о своих переживаниях. Также для снятия эмоционального напряжения помогает музыка. Веселая, мелодичная, негромкая музыка вызывает у детей улыбку. Они начинают под нее приплясывать, а значит, музыка используется  как эффективное средство для вовлечения ребенка в общение с воспитателем. Для того, чтобы ребенок не перевозбудился, необходимо своевременно переключать его с подвижных игр или движений под музыку на спокойную игру, привлекая игрушкой, действиями с ней. Игрушки-забавы положительно влияют  на эмоциональное состояние малыша, отвлекая его от переживаний, приближает к педагогу  и детям. Вовлечение в игровую деятельность совместно с воспитателем — самый действенный метод. Он используется сначала в присутствии близких ребенка, а затем уже без них.  Важно, чтобы ребенок был не просто спокоен, но и деятелен.

Важно отметить, что первые игровые действия ребенка в группе должны происходить без участия других детей, так как к они еще не готовы к общению со сверстниками. На предложение воспитателя « Пойди, поиграй с другими ребятами», малыш обычно реагирует отрицательно, так он еще не может чем - то поделиться, уступить, да и вообще пугается большого окружения детей. Именно непосредственный контакт с воспитателем помогает привыкнуть к новой обстановке.

Педагог  должен учитывать, что временное присутствие родителя в группе само по себе еще не обеспечивает дальнейшего развития потребностей ребенка в игре и общении в период адаптации. Необходимо четко планировать деятельность, которую организуют взрослые для ребенка. Такой деятельностью является, эмоциональный контакт и взаимодействие  с мамой (или другими близкими ребенка) в группе и знакомство с окружающими его предметами. Воспитатель наблюдает за действиями ребенка, тем самым оказываясь в центре его внимания. Ребенок взаимодействует с педагогом, овладевает новыми действиями, начинает проявлять активность. Как правило, это принцип его дальнейшего развития, а следовательно и переход на новую ступень адаптации. Персоналу группы необходимо помнить о том, что органические потребности также влияют на поведение ребенка, и важно принять все меры к их своевременному удовлетворению, не допускать нарушения аппетита, сна, эмоционального состояния [59]. Не стоит в первые же дни менять привычки детей, которые появились у них в условиях семьи.  К примеру, если ребенок привык дома засыпать, когда мама напевает колыбельную и при этом похлопывает его рукой, нужно не дожидаясь, пока он расстроится, погладить рукой или постоять около него, помочь ему заснуть. Временное сохранение привычки предупредит появление отрицательных эмоций, поможет ребенку легче адаптироваться [15].

Сравнивая дошкольную организацию и условия семьи не сложно понять, что дома нетрудно накормить и уложить ребенка спать в соответствии с его привычками. В детском саду  сделать это тяжелее, не всегда возможно при поддержании определенного порядка и соблюдении режима дня в обслуживании детей. Именно поэтому детей приучают постепенно к режиму, вырабатывают определенные стойкие рефлексы. Учитывая принцип постепенности, у ребенка не возникнет отрицательного отношения к режимным моментам.  Если дома родители не выдерживают режима, то формирование рефлекса на время того или иного режимного процесса осложняется, а значит у ребенка выработалась отрицательная привычка. В таком случае не следует менять сразу и режим, и методику кормления, и методику укладывания. В силу возраста малыш не сможет справиться с одновременной ломкой сформированных привычек, а значит, состояние его, скорее всего, ухудшится, снизится возможность адаптации, а в дальнейшем приведет к заболеванию. Если режим осуществляется против желания ребенка или же его эмоциональное состояние неуравновешенно, то скорее всего это вызовет крик, слезы, прямой протест, только при одном упоминании о выполнении  о той или иной процедуре. Персонал должен помнить, что, только успокоив ребенка можно его накормить, уложить свить, высадить на горшок. Если же у ребенка не сформировалась установка на предстоящий процесс, он не сразу включается в действие, то также очень часто можно услышать плач и протест. Поэтому важно предупреждать детей о предстоящем действии, чтобы не допустить закрепления отрицательного отношения к определенному режимному моменту.

Желательно сократить время пребывания ребенка в группе в первые дни до минимума, с условием, что родители дома обратят особое внимание на методику проведения режимных процессов и выработку положительного отношения к ним, детям, у которых уже сформировался ряд отрицательных привычек, рекомендуется назначить в первые дни приходить в детский сад только на прогулку [7]. Прогулка-это легкий способ установить  контакты с детьми и воспитателем, потому что эти условия напоминают домашний двор ребенка. Различный уличный инвентарь (игрушки, мячи, лопатки и куклы ит. д.) помогут провести ребенку весело время, результатом чего будет желание прийти сюда вновь.