Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) Тема: «Педагогические условия адаптации ребенка раннего возраста к новым социальным условиям дошкольной образовательной организации»» (стр. 14 )

Диаграмма 5  Диаграмма 6

« Первичная диагностика  « Заключительная диагностика

  контрольной группы»  контрольной группы»

Для того чтобы процесс привыкания к дошкольной организации у детей проходил быстрее, мы опираясь на программу, реализовали разные направления работы с детьми и их родителями:

Создали условия эмоционально-благоприятной среды в группе. Сформировали у детей чувство уверенности. Одна из задач нашего исследования - помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться к новой ситуации, почувствовать себя увереннее. Приобщили  детей  к элементарным общепринятым нормам и правилам.

В связи с этим мы разработали методические рекомендации по улучшению адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной организации( см. приложение 7.8).

Период адаптации тяжелое время и для детей, и для родителей. Поэтому очень важна совместная работа воспитателя с родителями. С этой целью в программе представлено содержание работы с родителями.

Эффективность программы мы определили в процентном соотношении экспериментальной и контрольной групп. Методика -  «Критерии наблюдения при встрече специалиста с семьей ребенка раннего возраста» (см. приложение 1) позволила нам определить, что после внедрения нами программы « Мой Малыш» дети контрольной группы стали посещать дошкольную образовательную организацию намного охотнее. Все дети идут на контакт, придерживаются установленных правил поведения. Адекватно реагируют на замечания и одобрения, корректируя после них свое поведение. Большинство родителей не контролируют ребенка поминутно, не указывают, что нужно делать. Чтобы окончательно убедиться в эффективности, использованной нами программы мы попросили родителей двух групп заполнить такую же анкету, которую мы использовали на первом этапе исследования.

Таким образом, чтобы сформировать у ребенка положительную установку посещать дошкольную организацию важно умениями и усилиями всех участников образовательного процесса создать доброжелательную атмосферу, а  разработанная нами программа, позволит еще  до поступления ребенка в дошкольную организацию, адаптировать его к новым условиям быстрее и безопаснее.

Вывод по второй главе

Проанализировав поведение детей с разными вариантами адаптации к дошкольной образовательной организации, можно сказать, что  дети с легким уровнем  адаптации успешнее проходят все этапы привыкания к ДОО, чем дети со средним уровнем.  Опираясь на гипотезу исследования, мы выявили, что важным условием привыкания ребенка к дошкольной организации является согласованность действий воспитателей и родителей, создание благоприятной эмоциональной атмосферы, правильно организованная предметно - развивающая среда.  В процессе наблюдений за работой воспитателей и детьми  раннего возраста в адаптационный период  была поставлена задача, разработать программу, которая позволит детям успешнее приспосабливаться к условиям дошкольной организации, что необходима разработка единых этапов, адаптационной модели, при переходе ребенка от семейного воспитания к дошкольному образованию.

Персонал ДОО может способствовать успешной адаптации детей к условиям дошкольной организации, имея необходимое методическое оснащение для разработки технологий общения с родителями и проведения на профессиональном уровне необходимых диагностических процедур.

Заключение

В настоящей работе исследована адаптация детей раннего возраста к новым социальным условиям дошкольной организации. В процессе работы были исследованы особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада в МБДОУ ЦРР № 65 «Улыбка».  При написании диплома использовались различные методы работы: наблюдение, анкетирование, беседы, анализ и др. Была поставлена цель, определены задачи и выдвинута гипотеза, изучена проблема адаптации детей к дошкольной образовательной организации в психолого-педагогической литературе. На основе анализа психолого-педагогической литературы  были выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия адаптации ребенка к дошкольной организации, разработан перспективный план  работы педагогов с родителями и детьми, который включает в себя четыре основных этапа.

Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако, эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком.

Важным фактором, влияющим на характер поведения ребенка в процессе привыкания, является личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребенку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям дошкольной организации.

Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в дошкольной организации.

Общая задача педагогов и семьи – помочь ребёнка по возможности безболезненно войти в жизнь дошкольной организации. Важна позиция, которую займет семья в период подготовки ребенка к ДОО, в первые дни пребывания там.

Одним из факторов, который очень важен для процесса привыкания, является режим дня ребенка в семье. Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное время, то они с трудом привыкают к распорядку дня дошкольной организации. Несовпадения домашнего режима с режимом детской организации отрицательно влияет на состояние ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему[71].

Для самочувствия ребенка в адаптационный период большое значение имеет то, в какой мере сформированы у него необходимые культурно-гигиенические навыки и привычки, навыки самообслуживания, между тем не во всех семьях уделяется достаточное внимание формированию указанных навыков и привычек.

Проводя беседы с родителями будущих воспитанников дошкольной организации, педагог должен обращать их внимание на эту сторону воспитания, раскрыть основные закономерности формирования навыков и привычек, их последовательность. Он может показать характерные ошибки, дать советы, как отучить малыша от нежелательных привычек, раскрыть значение своевременного формирования необходимых навыков и полезных привычек для общего развития ребенка и для его хорошего самочувствия в адаптационный период.

Гипотеза, положенная в основу подтвердилась, то есть процесс адаптации детей раннего возраста к дошкольной организации пройдет успешнее при соблюдении педагогических условий, а именно учете возрастных и индивидуальных условий ребенка раннего возраста, правильной организации игровой деятельности, соблюдении гибкого режима дня в адаптационный период, непрерывном взаимодействии педагогического коллектива с семьей.  Только при создании эмоционально - благоприятной атмосферы в группе  можно эффективно реализовать модель организации адаптационного периода.

Таким образом, данные, полученные в ходе проведенного эксперимента, свидетельствуют о том, что практическое применение разработанной нами системы психолого-педагогических воздействий способствует формированию психологической готовности детей  раннего возраста к поступлению в дошкольную организацию. Количественные и качественные показатели психофизиологического состояния и поведения испытуемых свидетельствуют об эффективности влияния программы на характер и длительность течения адаптационного периода.

В ходе формирующего эксперимента было предупреждено возникновение тяжелой степени адаптации детей к новой среде, существенно повышено количество испытуемых, быстро и легко адаптировавшихся к дошкольной организации. В то же время не представилось возможным предупредить случаи адаптации средней степени тяжести.

Список литературы

Абрамова, по возрастной психологии / . – М.: Академия, 2007. Айзенк, личности: Пер. с англ. / . – СПб.: Ювента; М.: КСП+, 2003. Алямовкая, В. Ясли – это серьезно / В. Алямовская. – М.: Линка-Пресс, 1999. Ананьев, психологические труды. В 2-х т.- т.2. / . - М., «Просвещение», 1999. Ананьев, и проблемы человекознания / под редакцией – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 2006. Ананьев, как предмет познания / . – СПб: Питер, 2001. Аникеева, игрой / . - М.: Просвещение, 2008. Баранова, руководителя дошкольного образовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. – Ростов Н/Д: Феникс, 2005. Баскакова, дошкольника, методы его изучения и развития / . - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. Белкина, детей раннего возраста к условиям ДОУ / , . – Воронеж: Учитель, 2006. Березин, и психофизиологическая адаптация человека / . Л.: Наука, 1998. Бодалев, и общение: Избранные труды / . – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2006. Божович, и ее формирование в детском возрасте / . - М., 2005. Божович, формирования личности / . – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет. Сада. - М.: Просвещение, 1983. Психология эмоциональных явлений / . - М.. Изд-во Моск. Ун-та, 2003. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. . — М.: Просвещение, 1999. Вундт, В. Основы физиологической психологии. Чувства и аффекты / В. Вундт - Л., 2000. Выготский, детской психологии / . - СПб.: СОЮЗ, 1999. Выготский, психология / Под ред. . – М.: Педагогика, 1999. Гальперин, как объективная наука. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2007. Гиппенрейтер, в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 2005. Гордин, и наказания в воспитании детей. – М.: Педагогика, 2004. Данилова, / // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. . СПб., 2006. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. . – СПб.: Каро, 2005. Додонов, как ценность / . – М.: Политиздат, 2009.   Доронова, дошкольного учреждения с родителями / . // Дошкольное воспитание. – 2004. Ершов, психолога на активность человека / . - М.: Луч, 2010. Жердева, раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) / . – Ростов н/Д: Феникс, 2007. Запорожец, психологические труды: В 2 т. /Под ред. , . – М.: Педагогика, 1986   сихолого–педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / // Дошкольное воспитание. – 2004. Ильин, и чувства / . – СПб: Питер, 2008.   Исмагилова, стиля педагогического общения: полисистемное исследование: Монография / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2007. Калинина, Р. Ребёнок пошёл в детский сад / // Дошкольное воспитание. – 2011. Китаев-Смык, стресса / -:, 1999. К вопросу о социальной адаптации молодежи / . Тарту  2009. Кулагина, психология / . – М.: РОУ, 1996. Левитов, психических состояний // Вопросы психологии. Леонтьев, . Сознание. Личность / . - М.: Academia, 2004. Лютова, Е. К., Монина, для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / , . - М.: Генезис, 2010. Машков, дифференциальной психологии: Учебное пособие / . - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2009. Милославова, адаптация: анализ понятия / . - Л., 2013. Мухина, психология: феноменология развития, детство, отрочество / . – М., 2006. Наенко, напряженность / . - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2009. Обухова, психология / . - М.: Российское педагогическое агентство. 2005. Общая психология. / Под ред. и др. – М.: Просвещение, 2004. Общий практикум по психологии: Метод наблюдения. – Ч.2. Методические указания. / Под ред. . – М., 2007. Остроухова, А. Успешная адаптация / А. Остроухова // Обруч. – 2000 Основы социально-психологической теории. — М. : Мысль,2008. Печора, К. Л., Пантюхина, раннего возраста в дошкольных учреждениях / , . – М.: Владос, 2006. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М.: Педагогика-Пресс, 2007. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. / Под ред. , - СПб.: Речь, 2009. Прихожан, у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / . – М. - Воронеж НПСИ: Модек, 2000. Психологическое обследование детей дошкольного - младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие. / Ред. - сост. . М.: Психология, 2003. Психология развивающейся личности / Под ред. ; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 2009. Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 2010. Пыжьянова, Л. Как помочь ребенку в период адаптации // Дошкольное воспитание. – 2003. Реан, , А. Р., Баранов, адаптации личности , . - СПб.: Медицинская пресса, 2008. Реан, А. А. К проблеме социальной адаптации личности / // Вестник СПбГУ: Серия экономики, философии, психологии, права. – СПб, 2007. Роньжина, психолога с детьми 2 – 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению / . – М.: Книголюб, 2005. Рубинштейн, общей психологии / . – СПб.: Питер, 2000. Самарина, новый мир. Программа адаптации детей раннего возраста к детскому саду/ , . - СПб., 2008. Сарджвеладзе, и ее взаимодействие с социальной средой / . - Тбилиси, 2010. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье - М.: Прогресс, 2002. Середа, характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса / : дис... канд. психол. наук. - Л.,2007. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет / . – СПб.: Детство пресс, 2005. Особенности общения с дошкольниками / . - М.: Издательский центр «Академия», 2000. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / . – М., 2008. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007. лыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание. - 2007. Тонкова-Ямпольская, о ребенке дошкольного возраста / -Ямпольская, . – М.: Просвещение, 2006. Дошкольная психология / . – М.: Академия, 2005. Развитие речи дошкольников / . – М., 2001. Чирков, без стресса / - М.: ФиС, 2008.   Психическое развитие в детских возрастах / . М. – Воронеж, 2006.

Приложение 1.