Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) Тема: «Педагогические условия адаптации ребенка раннего возраста к новым социальным условиям дошкольной образовательной организации»» (стр. 9 )

3 этап - потребность в общении с взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.

Дети с тяжелым уровнем адаптации практически проходят эти три этапа.  Их потребность на первом этапе привыкания в ласке, внимании, просьбу взять на руки и т. д. трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей происходит длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2—3 месяцев). Ведущей задачей  воспитателя с такими детьми является создание условий, которые подведут ребенка ко второму этапу привыкания. С переходом на второй этап для ребенка потребность в сотрудничестве и общении с взрослыми, получении от него новой информации об окружающем, заместит потребность в общении с близкими взрослыми. Длительность этого этапа также зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

На третьем этапе привыкания детей с тяжелой степенью адаптации характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Малыш уже самостоятельно выбирает игрушки, играет с ними, обращается к взрослому. На этом период адаптации ребенка к условиям воспитания заканчивается.

Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10—20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывают потребность в активных самостоятельных действиях и общении с взрослым на познавательные темы,— конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до7-10дней). Если педагогическое воздействие не будет организовано соответствующим образом, то адаптация ребенка задержится или осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обусловливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Педагогические воздействия воспитателя будут бессистемными, случайными по характеру, если он не учитывает потребности, определяющие поведение ребенка. Заплакал ребенок — воспитатель дал ему игрушку, побежал ребенок к двери — его вернули, да еще запретили это делать; сидит ребенок один — воспитатель предложил ему играть с ребятами. Такое взаимодействие с ребенком не даст никакой пользы, или же эти воздействия дадут кратковременный результат.

Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к дошкольной организации  является продуманная система педагогических воздействий, в которой главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение[29].

К сожалению, воспитатели, как правило, не придают  значения организации общения, поэтому часто оно протекает стихийно. Воспитатели учат ребенка играть, учиться, трудиться и не учат его общаться.

В процессе адаптации  определяющее значение имеет не возраст, а развитие форм общения. Так, дети первой группы, независимо от возраста, на первом этапе привыкания непременно нуждаются в непосредственно эмоциональном общении, но только на втором этапе привыкания — в ситуативно-действенном. Поэтому воспитателем должны быть выбраны и соответствующие средства общения: на первом этапе - улыбка, ласка, внимание, жест, мимика в т. д.; позднее - показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т. п.

Предметно-игровая деятельность детей развивается примерно по следующим этапам [60]:

манипуляция с предметами; отдельные предметные действия и наблюдение за действиями других; предметная деятельность, включение в сюжетно-ролевые игры.

Воспитатель должен учитывать уровень сформированности  предметно - игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии со взрослыми и с детьми в группе.

Показателями хорошего и быстрого привыкания ребенка можно считать:

спокойное, уравновешенное эмоциональное состояние, активные действия при ознакомлении с окружающим; умение войти в контакт с взрослыми и сверстниками; высказывания, не связанные с воспоминаниями о близких людях.

Плач при уходе близких людей, отказ от деятельности, отрицательное (негативное) отношение к воспитателю и детям, высказывания «Хочу домой», «Где моя мама?», радость при возвращении близких — показатели того, что привыкание ребенка будет длительным, болезненным.

Если сложно только в наблюдении установить уровень адаптации поведения ребенка, можно воспользоваться хронометражем. Веду запись вех данных о поведении ребенка, каждые 5—10 минут отмечая его эмоциональное состояние, характер деятельности, характер взаимоотношений, речь, приемы и методы педагогического воздействия. Наблюдения, проведенные воспитателем за ребенком в условиях семьи и в группе в первые дни посещения дошкольной организации, хронометраж позволят правильно определить принадлежность ребенка по характеру поведения к той или иной группе, а, следовательно, и наметить соответствующую систему педагогических воздействий.

Для успешной адаптации детей раннего возраста необходимо создать определенные педагогические условия, а именно[35]:

Целенаправленное и систематическое использование рациональных педагогических  воздействий, обусловленных особенностями возрастного развития( воспитатель  повседневно организует жизнь воспитанников и формирует посильные способы поведения и деятельности); Организация предметно-пространственной среды группы (предметно - развивающая среда обустраивается таким образом, чтобы обеспечить своевременное проведение всех режимных моментов, а также общение и развитие разносторонней деятельности); Четкая организация распорядка дня ( с учетом того, что ребенок еще не может самостоятельно организовывать свою жизнедеятельность, воспитатель удовлетворяет потребности детей через режим дня, который предполагает постепенный переход от одного режимного процесса к другому); Организация индивидуального элементарного труда в виде поручений (для развития трудовых умений и навыков применяют показ действия, поощрение, одобрение. Воспитатель вместе с ребенком выполняет отдельные действия, потом ребенок самостоятельно использует полученные знания в игре или ситуации); Взаимодействие воспитателя и семьи ребенка ( в период адаптации близкие ребенка принимают непосредственное участие в привыкании ребенка к дошкольной организации, именно родители помогают ребенку приспособиться к новому режиму дня и новому авторитетному взрослому - воспитателю).

Таким образом, для успешной адаптации детей раннего возраста необходимы определенные педагогические условия. Эти условия заключаются в поддержке внутренней чувствительности (сенситивности) ребенка, развитии умения ориентироваться в своем окружении и владеть своей моторной системой; характер взаимодействия взрослого с ребенком, в совместной деятельности, предметно-развивающая среда, побуждающая детей к исследованию, проявлению инициативы, помогающая формировать первичный социальный опыт на основе личного опыта и непосредственного взаимодействия с предметами, вещами и явлениями окружающего мира.

Вывод  по первой главе

Резкий подъем напряжения и беспокойства, нарушение эмоционального состояния большинства детей — показатели высокой значимости для них момента поступления в дошкольную образовательную организацию. Эта ситуация требует особого внимания взрослых — родителей и педагогов-воспитателей. Адаптация ребенка к новым условиям дошкольной организации  протекает  в тесном сотрудничестве с педагогов и родителей. Всегда должна присутствовать убежденность в том, что ребенок не просто готовится к будущей жизни, а уже живет, и важнейший долг взрослых — сделать эту жизнь как можно более полноценной и счастливой.

Для успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольной организации необходимо, прежде всего, создать у него положительную установку, положительное впечатление о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием. А это зависит в первую очередь от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе.

В ходе рассмотрения выявлен смысл понятия адаптации ребенка раннего возраста к новым условиям. Адаптация происходит в несколько этапов. Не маловажным условием для успешной адаптации ребенка является активное участие родителей и воспитателей дошкольной организации. Дети раннего возраста уязвимы и не приспособлены к изменяющимся условиям. Следует учитывать уровень развития таких детей в этом возрасте и с этим учетом структурировать работу с детьми.

Особенности психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста сводятся к всестороннему развитию ребенка, создание для него комфортной атмосферы.

Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольной организации необходимо сформировать у него положительную установку, положительное отношение к ней. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается, задолго до учебного года с повышения профессионального уровня воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и новых методов обучения (педсоветы, семинары, тренинги, консультации), развития у них таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и артистические способности, эмоциональная стабильность и т. д.

       

Глава 2. Практическое изучение вопросов адаптации детей раннего

возраста к условиям дошкольной образовательной организации

Диагностическое исследование адаптации детей раннего возраста к новым условиям дошкольной организации

Диагностика уровня адаптации детей раннего возраста проходила на базе МБДОУ ЦРР №65 «Улыбка». В дошкольной организации 12 разновозрастных групп, из них 2 первые младшие группы  в исследовании приняли участие 16 детей  первой младшей группы в возрасте от 2 до 2,8 лет, из них 8 девочек и 8 мальчиков.

Целью данной  экспериментальной  работы определить психолого - педагогические условия обеспечивающие адаптацию детей раннего возраста к условиям дошкольной организации.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи: