Без имени (стр. 11 )

Внимание детей направляется на мелодическое, ритмическое, жанровое преобразование темы и соответственно ее смысловое переинтонирование. Художественно-личностный опыт детей становится неотъемлемой принадлежностью метода, позволяя по-своему интерпретировать музыкальное сочинение.

Содержание метода интонационно-стилевого постижения музыки позволило определить целенаправленный подбор музыкальных сочинений различных стилей для разработанных нами уроков музыки.

В итоге, интонационный анализ музыкального произведения способствует развитию чувства формы. Он представляет собой единство целого и части в их постоянных взаимосвязях и взаимопереходах.

Для проведения формирующего этапа эксперимента были определены и типы уроков.

Второй и третий уроки - комбинированные (ознакомление учащихся с новым материалом, закрепление знаний).

Четвертый урок комбинированный, обобщающий и систематизирующий изученный материал. Помимо расширения содержания разработанных уроков музыки, был расширен и перечень музыкальных произведений предложенных учащимся для прослушивания.

На втором уроке были использованы: Моцарта (Ре-мажор и Ля-минор), Вариации на тему етховена, Вариации на русскую народную песню .

На третьем уроке: Моцарта (Ля-мажор), рондо из фортепианных сонат Й. Гайдна и Л. Бетховена.

На четвертом уроке: Строгие вариации на выдержанную тему , рондо французских клавесинистов. 

На каждом уроке учащимся были предложены творческие задания для самостоятельной работы.

Контрольный этап педагогического эксперимента.

Цель: выявить уровень развития познавательной активности учащихся, развития чувства музыкальной формы.

Задачи выявить динамику представлений: 

- об основных принципах развития музыки;

- о средствах музыкальной выразительности в процессе работы над слушанием произведений;

- об интонации, о выразительном и изобразительном содержании интонации;

- о теме как изложении музыкальной мысли и музыкальном образе;

- о типах построения музыкального произведения, их смысловой нагрузке.

Для выявления обозначенных параметров учащимся предлагались контрольные материалы: анкета, разработанная на констатирующем этапе экспериментального исследования. Был проведен анализ качества выполнения творческих заданий, способствующий выявлению уровня освоения интонационно-стилевого анализа музыкальных произведений.

Таблицы 2

Диагностика уровня качества знаний учащихся контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента

Уровень качества знаний	ЭГ (%)	КГ (%)
Высокий	40	20
Средний	45	30
Низкий	25	50

Таблица 3

Диагностика уровня освоения интонационно-стилевого анализа музыкальных произведений

Уровень освоения интонационно-стилевого анализа	ЭГ (%)	КГ (%)
Высокий	40	15
Средний	30	35
Низкий	30	50

Анализ результатов контрольного этапа эксперимента показал возросший уровень качества знаний учащихся экспериментальной группы. Так высокий уровень качества знаний показали 40% учащихся по сравнению с 20% на констатирующем этапе. Возросли показатели среднего уровня. 

И в контрольной и в экспериментальной группах отсутствуют «неудовлетворительные» оценки. Учащиеся контрольной группы также повысили уровень качества знаний, хотя и незначительно. 

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в ходе проведения экспериментального обучения направленного на музыкально-эстетическое воспитание младших школьников посредством развития чувства музыкальной формы, были использованы эффективные методики, созданы условия для эффективного музыкально-эстетического воспитания младших школьников на уроках музыки.

В ходе экспериментального обучения у учащихся в целом повысился уровень ЗУН в области классической музыки и классических музыкальных форм. Расширились эстетические представления. Сформировались устойчивые представления об основных принципах развития музыки, о средствах музыкальной выразительности, о музыкальной интонации, о теме как основе изложении музыкальной мысли. Сформировались так же представления о типах построения музыкального произведения, их структуре, смысловой нагрузке.

Таким образом, выдвинутая в исследовании гипотеза получила практическое подтверждение.

Выводы по второй главе

Во второй главе исследования научному осмыслению подверглись современные подходы к организации музыкально-эстетического воспитания школьников на уроках музыки, проблемы развития музыкальных способностей, в частности, развития чувства музыкальной формы.

На наш взгляд урок музыки должен быть направлен на решение воспитательных, обучающих и развивающих задач. Он сочетает в себе коллективную, групповую и индивидуальную форму занятий с учащимися, на каждом уроке происходит, обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке, усвоение новых и закрепление уже известных знаний, развитие умений слышать и исполнять музыку, усвоение исполнительских и слушательских навыков, углубление опыта музыкально-творческой учебной деятельности. 

Урок музыки это основная форма организации музыкального воспитания в школе, это напряженная работа, требующая от учителя больших волевых усилий и концентрации внимания, гибкости мышления и быстрой реакции в различных педагогических ситуациях.

Мы пришли к выводу что, подготовка и проведение урока музыки всегда требуют от учителя творческого подхода, активного проявления его знаний, умений, профессионального опыта. Важнейшей педагогической задачей и задачей музыкально-эстетического воспитания младших школьников на уроке музыки является развитие творческих способностей. 

На наш взгляд, в системе развития музыкальных способностей развитие чувства музыкальной формы играет особую роль, и прежде всего потому, что оно тесно связано с творческими проявлениями младших школьников.

Формирование чувства музыкальной формы понимается как комплексное формирование музыкально-слуховых представлений об элементарных музыкальных структурах, средствах выразительности, осознание композиционного соподчинения частей единому целому и их выразительной сущности.

Опираясь на теоретическое обоснование проблемы, во второй главе исследования нами был проведен педагогический эксперимент, направленный на развитие чувства музыкальной формы, способствующее музыкально-эстетическому воспитанию. Были сформулированы цели и задачи, разработана методика проведения эксперимента.

Проведенный анализ результатов эксперимента показал возросший уровень качества знаний учащихся экспериментальной группы. Выросли высокий и средний уровни качества знаний, на контрольном этапе эксперимента отсутствовали неудовлетворительные показатели. В контрольной группе уровень качества знаний учащихся также вырос, но менее значительно.

В экспериментальной группе у учащихся сформировались устойчивые навыки владения методом интонационно-стилевого анализа музыки, анализа структуры музыкальных форм, у учащихся контрольной группы эти навыки сформированы слабо.

Мы пришли к выводу, что в ходе экспериментального обучения у учащихся в целом повысился уровень знаний в области классической музыки и классических музыкальных форм. 

Расширились и углубились эстетические представления. Сформировались устойчивые представления об основных принципах развития музыки, о средствах музыкальной выразительности, о музыкальной интонации и т. д. Углубились так же представления о типах построения музыкального произведения, их структуре, смысловой нагрузке.

Заключение

Музыкально-эстетическое воспитание школьников и на сегодняшний день остается одной из важнейших задач современного музыкально-педагогического образования.

Анализ проблемы музыкально-эстетическое воспитания младших школьников, выявил необходимость развития эстетической восприимчивости личности школьника с самого раннего возраста, его умения использовать в своей жизни и деятельности переживания, получаемые от общения с искусством. В данной связи, музыкально-эстетическое воспитание является неотъемлемой составной частью системы воспитания подрастающего поколения. Задачи современного искусства видятся в том, чтобы, всесторонне осветить жизнь современного общества, раскрыть героику, стремление к миру в художественных образах, влиять посредством художественных произведений искусства на чувства и мышление людей, воздействовать на их взгляды, отношение к окружающему, воспитывать их мировоззрение.

Задачи и содержание музыкально-эстетического воспитания определяются общими целями всестороннего эстетического воспитания и развития личности. Такими целями являются: приобщение детей к деятельности в области искусства, развитие эстетического восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения, воспитание любви к музыке, развитие музыкальных способностей, формирование музыкального вкуса и воспитание стремления посильно проявить себя в музыкальной деятельности, развитие художественно-творческих способностей детей и т. д.

Анализ проблем музыкально-эстетического воспитания, определил необходимость и целесообразность его использования в целях формирования мировоззрения младших школьников. В результате всей суммы разнообразного музыкального воздействия в детстве человек должен стать подлинным любителем музыки, культурным слушателем, способным иметь о ней собственное суждение. Произведения, используемые в работе с детьми младшего школьного возраста, должны отвечать следующим художественно-педагогическим требованиям: способностью пробуждать и развивать гуманные чувства; обладать высоко художественным содержанием; эмоциональной насыщенностью; обладать яркой мелодической основой, понятной формой.

Рассмотрев природу способностей личности, было выявлено, что человек не рождается с теми или иными способностями, они формируются в определенных исторических и культурных условиях. Психологическая наука определяет способности как индивидуально-психологические свойства личности, которые обеспечивают ей более или менее высокую пригодность к тем или иным видам деятельности. Развитие способностей неразрывно связано с расширением знаний человека, повышением культурного уровня, с приобретением необходимых умений и навыков.