Без имени (стр. 4 )

Способность же к тому или иному виду труда, той или иной деятельности требует активного включения мозга и сердца, мысли и чувств, творческого отношения. При формальном подходе к делу способности могу быть утрачены или остаться не выявленными, и наоборот, творческое отношение к труду поднимает способности на более высокий уровень, обусловливает их успешное развитие.

По мнению в понятие «способность» включены три признака:

- «под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

- не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

- понятие «способность» не сводится к тем знаниям и умениям, которые уже выработаны у данного человека» [57, с. 75].

Таким образом, способности - это индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний, умений и навыков.

Большое внимание природе способностей уделяли психологи и музыковеды СП. Рубинштейн, , и др. 

В их работах сформулированы определения свойств личности:

- способности - это индивидуально-психологические свойства личности, которые обеспечивают ей более или менее высокую пригодность к тем или иным видам деятельности;

- задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности человека, на основе которых можно формировать самые различные способности. Они не имеют социальной направленности. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности. Например, на основе прекрасного слухового аппарата могут развиваться способности радиста, музыканта, настройщика музыкальных инструментов. Однако оттенки этих способностей будут различными;

- одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения человеком какой-либо деятельности;

- для успешного выполнения деятельности кроме способностей человеку необходимо еще и обладание знаниями, умениями и навыками, которые, как и способности, приобретаются в процессе общественно-трудовой практики и прежде всего в процессе воспитания и обучения. Знания, умения и навыки не тождественны способностям [2;20;49;52].

Таким образом, при организации процесса музыкально-эстетического воспитания детей младшего школьного возраста необходимо учитывать тот факт, что музыкальные способности наилучшим образом развиваются на основе анатомо-физиологических задатков в процессе разнообразной музыкальной деятельности.

Педагоги многих стран спорят о том, нужно ли учить музыке всех детей или только особо одаренных. Современная педагогика считает, что музыке как профессии следует обучать детей, имеющих влечение к ней и отличные музыкальные способности, но общее музыкальное воспитание должно распространяться на всех детей. И главной задачей массового музыкального воспитания педагоги-музыканты считают не столько обучение музыке, сколько воздействие через музыку на духовный мир учащихся, прежде всего на их нравственность.

Таким образом, рассмотрев психологические основы музыкально-эстетического воспитания школьников, мы пришли к выводу, что музыкальное воспитание необходимо использовать в целях формирования мировоззрения младших школьников. Музыкальное воздействие, начиная с детского возраста, способствует формированию слушательской культуры, художественного вкуса, ценностных ориентаций.

Мы так же пришли к выводу, что произведения, используемые в работе с детьми младшего школьного возраста, должны отвечать следующим художественно-педагогическим требованиям: способностью пробуждать и развивать гуманные чувства; обладать высоко художественным содержанием; эмоциональной насыщенностью и обладать яркой мелодической основой, понятной формой. 

Рассмотрев природу способностей личности мы пришли к выводу, что человек не рождается с теми или иными способностями. Они формируются в определенных исторических условиях, в которых вырабатывается потребность в них и предъявляются требования к их развитию.

На наш взгляд огромное значение в формировании тех или иных способностей личности имеет его деятельность. Формирование музыкальных способностей школьников происходит в процессе деятельностного присвоения ценностей музыкальной культуры, в том числе и на уроках музыки в школе.

1.3. Методика музыкального воспитания младших школьников

Методика музыкального воспитания входит в систему педагогических наук и занимает в ней свое, самостоятельное место. Она изучает закономерности музыкального и музыкально-эстетического воспитания с целью совершенствования его содержания и методов.

Значение методики музыкального воспитания обусловлено важной ролью музыкального искусства в воспитании подрастающего поколения. Методика музыкального воспитания призвана воспитывать у школьников понимание музыки и интерес к музыкальному искусству, несущему высокие идеалы, формировать взгляды на его сущность и роль в жизни общества.

История музыкального воспитания убедительно показывает, что развитие методики как науки зависит от развития общества, культуры, музыкального искусства, школы.

Методологическую основу музыкального воспитания составляют, прежде всего, современные философско-эстетические, психологические, культурологические, музыковедческие теории.

Методика музыкального воспитания школьников тесно связана с музыкознанием, в котором в последнее время все больше внимания уделяется совершенствованию метода анализа музыкальных произведений применяемому для изучения закономерностей музыкального языка и определения художественных достоинств музыкального произведения. Теория музыкознания оказывает непосредственное влияние на разработку содержания и методов музыкального и музыкально-эстетического воспитания [6].

В решении своих проблем методика опирается и на психологию. Изучение развития музыкального восприятия, творческих, музыкальных способностей невозможно без знания закономерностей психики ребенка, ее проявлений и развития, без понимания, что такое музыкальные способности и человеческая деятельность. В тесной связи с психологией методика решает вопросы о доступности учащимся того или иного материала, его объеме, а также об эффективности используемых методов.

Например, изучение певческого развития школьников требует и знания особенностей строения детского голосового аппарата, поэтому в решении проблем певческой деятельности учащихся методика опирается на исследования в области физиологии.

Развитие смежных наук имеет большое значение для методики музыкального воспитания, так как увеличивает возможность интегрировать их научные данные. Чем теснее связь с ними, тем в большей мере обогащается методика.

Методика музыкального воспитания как педагогическая наука подчиняется закономерностям общей педагогики и, подобно любой методике, опирается на дидактические принципы. 

Принципы воспитывающего обучения: 

- научность и доступность осваиваемого материала; 

- наглядность при его преподнесении; 

- прочность знаний, умений, навыков, активность музыкальной деятельности учащихся, их самостоятельность; 

- связь музыкального воспитания с жизнью, интересами детей.

Все эти принципы лежат в основе методики музыкального воспитания.

Вместе с тем в соответствии с особенностями школьного предмета «Музыка» методика музыкального воспитания выдвигает и свои принципы: 

- единство эмоционального и сознательного; 

- художественного и технического; 

- единство развития ладового, ритмического чувства и чувства формы [8].

Эти принципы направлены на развитие музыкальных способностей школьников, интереса к музыке, воспитание вкуса и музыкальной культуры в целом.

Развитие восприятия музыки требует осознания вызываемых ею эмоциональных впечатлений, а также ее доступных выразительных средств.

Осознание воздействия музыкального произведения способствует раскрытию его содержания, накоплению учащимися музыкального опыта, который сказывается при последующем общении с музыкой. Он усиливает ее воздействие, обогащает духовный мир учащихся, их чувства, мысли, переживания. Благодаря использованию в музыкальном воспитании принципа единства эмоционального и сознательного, у учащихся развивается способность оценивать воспринятое и, таким образом, воспитываются их интересы и вкусы [8].

Принцип единства художественного и технического основывается на том, что художественное, выразительное исполнение произведения требует соответствующих навыков и умений. 

Например, при разучивании песни учитель формирует у учащихся вокально-хоровые навыки; чтобы исполнить мелодию, ритмический аккомпанемент на детских музыкальных инструментах, учащиеся должны овладеть простейшими приемами и умением совместной игры на этих инструментах. Усвоение исполнительских навыков должно подчиняться художественным задачам, направленным на раскрытие и воплощение музыкального образа произведения. При этом овладение навыками является средством для достижения цели - художественного исполнения музыкального произведения. 

Единство художественного и технического в работе над произведением достигается при условии развития творческой инициативы учащихся. Их участие в создании замысла исполнения произведения активизирует воображение и в то же время способствует осознанию факта, что исполнительские навыки и умения являются необходимым средством достижения выразительного, художественного исполнения произведения [8].

Принцип единства развития ладового, ритмического чувства и чувства формы должен лежать в основе различных видов музыкальной деятельности.

Благодаря комплексному и последовательному развитию музыкальных способностей у школьников формируются представления о принципах развития музыки, выразительности элементов музыкальной речи, выразительных возможностях музыкальных форм. Например, формирование у учащихся представлений о вариационной форме происходит на основе активизации ладового, ритмического чувства в процессе выявлений изменений темы.

Методика музыкального воспитания, опираясь на педагогику, рассматривает воспитание как процесс, зависящий от многих факторов.

Музыкальная культура человека складывается под воздействием не только школы. Огромную роль играет семья, средства массовой информации вся система социальных отношений в целом. Окружающая среда находит различное преломление в сознании учащегося и влияет на его духовный мир.