Без имени (стр. 1 )

Тема: «Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников на уроках музыки в школе на основе развития чувства музыкальной формы»

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретико-методологические основы музыкально-эстетического воспитания младших школьников………………………………7

1.1. Музыкальное искусство как средство музыкально-эстетического воспитания школьников…………………………………………………………..7

1.2. Психологические основы музыкально-эстетического воспитания младших школьников……………………………………………………………15

1.3. Методика музыкального воспитания младших школьников………………………………………………………………………23

Выводы…...………………………………………………………………..31

Глава 2. Урок музыки как основная форма организации музыкально-эстетического воспитания в школе……………………………………………..35

2.1. Развитие музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки в школе …………………………………………………………35

2.2. Развитие чувства музыкальной формы в структуре развития музыкальных способностей младших школьников…………………………...42

2.3. Педагогический эксперимент………………………………………..54

Выводы…………………………………………………………………….67

Заключение…………………………………………………………..........69

Список литературы……………………………………………………….74

Приложения……….………………………………………………………79

Введение

Актуальность исследования. В воспитании современного человека, искусство занимает важное место. Оно помогает формированию его чувств в духе гуманизма и человеческого содружества, развивает его творческие способности. 

Воспитывая современного человека необходимо заботиться о развитии его эстетической восприимчивости, о том, чтобы он умел использовать в своей жизни и деятельности переживания получаемые от общения с искусством.

Уровень музыкальной культуры подрастающего поколения в настоящее время во многом зависит от решения проблем эстетического воспитания и образования. Недооценка роли музыкальной культуры в формировании личности в прошедшие десятилетия породила дисгармонию в формировании духовного мира подрастающего поколения и отрицательно сказалась на развитии эмоциональной сферы, играющей важную роль в трудовой, общественной и личной жизни человека.

Музыкально-эстетическое воспитание является неотъемлемой составной частью системы воспитания подрастающего поколения. 

Задачи и содержание музыкально-эстетического воспитания определяются общими целями всестороннего развития личности. Такими целями являются: приобщение детей к деятельности в области искусства, развитие эстетического восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения, воспитание любви к музыке, развитие музыкальных способностей, формирование музыкального вкуса и воспитание стремления посильно проявить себя в музыкальной деятельности, т. е. развитие художественно-творческих способностей детей и т. д.

В результате всей суммы разнообразного музыкального воздействия в детстве человек должен стать подлинным любителем музыки, культурным слушателем, способным иметь о ней собственное суждение.

Проблема музыкально-эстетического воспитания школьников освящена в исследованиях , и др.

Развитие музыкальных способностей и в том числе чувства музыкальной формы занимает большое место в общем процессе музыкально-эстетического воспитания младших школьников. 

Обосновав актуальность музыкально-эстетического воспитания младших школьников, нами сформулирована тема исследования «Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников на уроках музыки в школе на основе развития чувства музыкальной формы»

Обоснование актуальности темы исследования, выявило и некоторые противоречия. Одно из них состоит в необходимости понимания музыкально-эстетического воспитания в школе как части целостной системы и отсутствии устоявшихся системных подходов в современной музыкальной педагогике. В необходимости развития чувства музыкальной формы как основы музыкально-эстетического воспитания младших школьников и недостаточным использованием этого вида деятельности в процессе музыкально-эстетического воспитания. В потребности постоянного обновления содержания музыкально-эстетического воспитания и в отсутствии целостной концепции по углублению и расширению его содержания. 

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, состоящая в нахождении эффективных методик, развития музыкально-эстетического воспитания младших школьников на основе развития чувства музыкальной формы.

Объект исследования - процесс музыкально-эстетического воспитания младших школьников.

Предмет исследования - музыкально-эстетическое воспитание младших школьников на основе развития чувства музыкальной формы.

Целью исследования нахождение эффективных методик музыкально-эстетического воспитания младших школьников на основе развития чувства музыкальной формы. 

В основу исследования положена гипотеза о том что, процесс музыкально-эстетического воспитания младших школьников будет более эффективным, если он будет строиться и на основе развития чувства музыкальной формы.

Задачи исследования:

- рассмотреть сущность музыкально-эстетического воспитания младших школьников;

- выявить психологические основы музыкально-эстетического воспитания младших школьников;

- рассмотреть методики музыкально-эстетического воспитания младших школьников;

- рассмотреть специфику развития чувства музыкальной формы в структуре развития музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки;

- провести экспериментальное обучение.

Методологическую основу исследования составили общепсихологические концепции о структуре личности, специфике творческой деятельности (, , -Бад, , и др.); концепции музыкальной психологии (, , и др.); психолого-педагогические идеи эстетического развития личности (, , К. Ушинский и др.); музыковедческие идеи об интонационной природе музыкального искусства (, , и др.); теории музыкального образования и воспитания школьников (, , и др.); теории музыкального воспитания и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (, , и др.); 

Методы исследования.

В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: 

Теоретические методы: - анализ литературы по проблеме исследования, систематизация и синтез теоретического материала, метод интонационно-стилевого анализа; 

Эмпирические методы - педагогическое наблюдение, педагогическая беседа, анкетирование учащихся по проблемам музыкально-эстетического воспитания и развития музыкальных способностей, педагогический эксперимент. 

База исследования: МБОУ СОШ №9 города Ставрополя

Структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения. 

Глава 1. Теоретические основы музыкально-эстетического воспитания младших школьников

1.1. Музыкальное искусство как средство музыкально-эстетического воспитания школьников

Искусство является неотъемлемой частью человеческой деятельности, личность человека может полностью раскрыться и сформироваться лишь при помощи и участии искусства. В воспитании современного человека наряду с наукой искусство занимает важное место. Оно помогает формированию его чувств в духе гуманизма и человеческого содружества, развивает его творческие способности. Стремясь к воспитанию современного человека, необходимо позаботиться о развитии его эстетической восприимчивости, о том, чтобы он умел использовать в своей жизни и деятельности переживания, получаемые от общения с искусством. Поэтому эстетическое воспитание является неотъемлемой составной частью системы воспитания подрастающего поколения.

С раннего детства у ребенка воспитывается способность воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и искусстве, стремление самому участвовать в создании прекрасного. Ребенок приобщается к художественной деятельности. У него вырабатывается определенное отношение к природе, труду, общественной жизни, быту, он учится видеть в них прекрасное и самостоятельно создавать его. Частью эстетического воспитания является художественное воспитание, осуществляемое средствами искусства.

Задачи современного искусства состоят в том, чтобы, во-первых, всесторонне осветить жизнь современного общества, раскрыть героику, стремление к миру в художественных образах. Во-вторых, влиять посредством художественных произведений искусства на чувства и мышление людей, воздействовать на их взгляды, отношение к окружающему, воспитывать их мировоззрение [61].

Искусство, с одной стороны, служит средством познания окружающего мира, а с другой - средством воспитания.

Современному обществу нужны люди, откликающиеся на красоту жизни, а подлинная красота всегда человечна, гуманистична. Она облагораживает человека, делает его лучше, выше, чище. Человеческая личность не отделена от общественного прогресса, а он, в свою очередь, не отделим от гуманизма. Только в обществе, построенном на подлинно гуманистических началах, может быть сформирован поистине прекрасный человек.

Чернышевский писал: «...прекрасное есть жизнь; прекрасно то существо, в котором мы видим жизнь такою, какова должна быть она по нашим понятиям; прекрасен тот предмет, который выказывает в себе жизнь или напоминает нам о жизни» [58, с. 43].

Подлинный прогресс и гуманизм должны быть неразделимы. И высшей целью искусства является всестороннее развитие личности, гармоническое объединение ее с историей, обществом, человечеством, одухотворение научного и технического прогресса идеями гуманизма. Красота искусства заключена, прежде всего, в содержании, правдиво отражающем действительность, утверждающем прекрасное в действительности. Красота искусства проявляется в форме, созданной по законам, присущим данному его виду. Красота искусства заключается в соответствии содержания и формы. Только все это в целом характеризует красоту искусства любого вида. Примером единства содержания и формы в музыкальном искусстве могут служить такие произведения, как VI симфония , оперы «Иван Сусанин» , «Борис Годунов» , «Псковитянка» -Корсакова, «Князь Игорь» и др [61].

Основное внимание искусство уделяет человеку, его деятельности и внутреннему миру. Эстетическое освоение действительности средствами искусства осуществляется в процессе творческой работы. Создавая произведение искусства, музыкант, поэт, художник концентрирует, мобилизует все свои силы, опыт, знания, вдохновение. Он глубоко познает данное явление и не только анализирует его, но и как бы сопереживает.