Без имени (стр. 6 )

Музыка близка эмоциональной натуре ребенка. Под влиянием музыки развивается его художественное восприятие, богаче становятся переживания.

Задачи и содержание музыкального воспитания определяются общими целями всестороннего развития личности и, в частности, эстетического воспитания. 

На наш взгляд, такими целями являются: приобщение детей к деятельности в области искусства, развитие эстетического восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения, воспитание любви к музыке, развитие музыкальных способностей, формирование музыкального вкуса и воспитание стремления посильно проявить себя в музыкальной деятельности, т. е. развитие художественно-творческих способностей детей. Музыкальные образы создаются при помощи комплекса средств музыкальной выразительности и являются эмоциональным отражением образов реального мира.

По нашему мнению, характер воздействия музыкального сочинения зависит от того, насколько конкретизировано его содержание. С этой точки зрения различают музыку со словесным текстом, программную и не программную чисто инструментальную музыку.

Рассматривая вопросы музыкально-эстетического воспитания, мы пришли к выводу, что музыкально-эстетическое воспитание необходимо использовать в целях формирования мировоззрения младших школьников. В результате всей суммы разнообразного музыкального воздействия в детстве человек должен стать подлинным любителем музыки, культурным слушателем, способным иметь о ней собственное суждение. Произведения, используемые в работе с детьми младшего школьного возраста, должны отвечать следующим художественно-педагогическим требованиям: способностью пробуждать и развивать гуманные чувства; обладать высоко художественным содержанием; эмоциональной насыщенностью; обладать яркой мелодической основой, понятной формой.

Рассмотрев психологические основы музыкально-эстетического воспитания младших школьников, природу способностей личности, мы так же пришли к выводу, что человек не рождается с теми или иными способностями, они формируются в определенных исторических и культурных условиях. Психологическая наука определяет способности как индивидуально-психологические свойства личности, которые обеспечивают ей более или менее высокую пригодность к тем или иным видам деятельности. На наш взгляд, развитие способностей неразрывно связано с расширением знаний человека, повышением культурного уровня, с приобретением необходимых умений и навыков. 

Рассмотрев методические подходы к проблемам музыкального воспитания школьников, мы пришли к выводу, что методика музыкального воспитания, прежде всего, призвана воспитывать у школьников понимание музыки и интерес к музыкальному искусству. Мы так же пришли к выводу, что методика музыкального воспитания, интегрирует научные данные других наук, следовательно, чем теснее связь с ними, тем в большей мере обогащается методика.

Методика музыкального воспитания выдвигает и свои принципы: единство эмоционального и сознательного; художественного и технического; единство развития ладового, ритмического чувства и чувства формы. В опоре на педагогику, в методике музыкального воспитания определены и собственные методы, связанные с проблемами развития музыкальных и творческих способностей учащихся, развития музыкального слуха и голоса, возрастными и индивидуальными особенностями восприятия музыки и т д

На наш взгляд, одной из главных задач методики музыкального воспитания является совершенствование учебно-воспитательного процесса и прежде всего урока музыки.

Глава 2. Урок музыки как основная форма организации музыкально-эстетического воспитания в школе

2.1. Развитие музыкальных способностей младших школьников на уроках музыки в школе

В современной теории музыкального образования сформулированы общепедагогические требования к уроку музыки. Будучи учебным предметом, и отвечая требованиям, предъявляемым ко всем школьным дисциплинам, урок музыки:

- направлен на решение воспитательных, обучающих и развивающих задач;

- сочетает в себе коллективную, групповую и индивидуальную форму занятий с учащимися;

- содержание урока определяется программой, принятой к руководству и вместе с тем допускает и предполагает творческий подход учителя к ее реализации, исходя из конкретных условий проведения занятий, музыкального опыта и способностей детей, профессиональных предпочтений учителя музыки, направленности учреждений общеобразовательного типа;

- на каждом уроке происходит, с теми или иными акцентами, обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке, усвоение новых и закрепление уже известных знаний, развитие умений слышать и исполнять музыку, усвоение исполнительских и слушательских навыков, углубление опыта музыкально-творческой учебной деятельности;

- содержит в той или иной форме педагогическое наблюдение и контроль учителя за общим и музыкальным развитием учащихся [1].

Специфика урока музыки как урока искусства обусловлена, прежде всего:

- «непосредственным обращением учителя и учащихся к живому образному звучанию музыки;

- воздействием музыки на духовный мир ребенка, его мировосприятие, мироощущение;

- возможностью пережить состояние единения с другими в процессе коллективной музыкальной деятельности;

- возможностью оказывать арттерапевтическое, коррекционное воздействие средствами музыки на психическое состояние ребенка, в том числе на детей с отклонениями в развитии;

- насыщенностью урока музыкально-творческим началом в его различных проявлениях;

- личностью учителя, выступающего на уроке разносторонним музыкантом и организатором музыкальной деятельности детей;

- возможностью учащегося ощущать себя исполнителем, слушателем, композитором, способным выразить себя в музыке;

- стремлением учителя музыки к построению и организации урока по законам искусства (метод эмоциональной драматургии и др)» [1, с. 71].

Урок это напряженная работа, требующая от учителя больших волевых усилий и концентрации внимания, гибкости мышления и быстрой реакции в различных педагогических ситуациях.

Урок музыки - основная форма организации музыкального и музыкально-эстетического воспитания в школе. И хотя имеются еще музыкальные кружки, ведутся факультативные занятия, но урок музыки, охватывающий всех детей, имеет первостепенное значение.

Урок включает в себя различные виды музыкальной деятельности учащихся: пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах, слушание музыки. Для разучивания песни, танца или слушания музыкального произведения требуется несколько уроков, поэтому на одном и том же занятии происходит знакомство с новыми музыкальными произведениями, продолжение разучивания частично усвоенных ранее, повторение пройденных [60]. 

Например, на уроке в первом классе учащиеся исполняют русскую народную песню «Кукушка», продолжают разучивание песни А. Филиппенко «Бравые солдаты», слушают уже знакомое по прошлому занятию вступление к опере Н. Римского-Корсакова «Садко» «Океан - море синее», принимают участие в музыкально-дидактической игре «Догадайся, кто поет», разучивают игру «Плетень».

Для уроков музыки характерна особая эмоциональная атмосфера, что вполне естественно и необходимо, ведь музыка - «язык чувств». Она волнует, вызывает у ребят определенные настроения и переживания. Полученные впечатления усиливаются под воздействием учителя, который передает свои чувства не только в выразительном исполнении произведения, но и в слове, мимике, жестах. Концентрируя внимание учащихся на звучании музыки и развивая их воображение, он помогает им войти в мир музыкальных образов, ярко ощутить их выразительность [3].

Несмотря на общие черты, каждый урок отличают своеобразие и неповторимость, которые заложены уже в его замысле. 

Известно, что хорошая организация любого дела - половина его успеха, и это в полной мере относится к уроку музыки. В нем все должно быть продумано: цель и задачи, содержание и структура, средства и методы, иначе невозможно достичь никаких положительных результатов. Подготовка к уроку зависит от педагогических умений, мастерства учителя, обеспечивающих выявление воспитательных, образовательных и развивающих возможностей музыкального материала, а также путей их реализации. Для успешного решения задач музыкального воспитания требуется глубокое изучение произведений, их отбор в соответствии с возрастными особенностями учащихся, их музыкальной подготовкой.

В содержание урока входят произведения, различные по характеру, настроению, поэтому для достижения его целостности важно определить его структуру и последовательность различных видов музыкальной деятельности.

Продумывая эмоциональный рисунок урока, переход от одного произведения к другому, учитель стремится поддержать необходимый эмоциональный настрой, найти приемы переключения внимания учащихся. При построении урока важно учитывать также степень физической, умственной и эмоциональной нагрузки ребят, особенности каждого класса. 

Например, из-за непродолжительности сосредоточенного внимания младших школьников целесообразно своевременно менять виды их деятельности, чтобы не снижался интерес и увлеченность детей на уроке; сложную песню, танец эффективнее разучивать в течение нескольких уроков, а не за счет увеличения нагрузки и времени на одном-двух занятиях; после разучивания трудных музыкально-ритмических движений учителю не стоит переходить к пению, которое требует спокойного, уравновешенного дыхания и сосредоточенности [3]. 

Следует учитывать и место урока в расписании, идет ли он первым, третьим или шестым в этот день. На последних уроках заметна усталость ребят, поэтому требуется обратить внимание на чередование различных видов работы, применять методы, стимулирующие интерес.

Имеет значение и после, какого предмета идет урок музыки. Занятие, следующее за уроком труда и особенно физкультуры, лучше начинать с деятельности, которая позволяет снять возбуждение учащихся и настроить их на вдумчивую работу. В каждом конкретном случае педагогу необходимо иметь в виду и особенности класса, интерес ребят к той или иной музыкальной деятельности, уровень их подготовки.

Таким образом, для того чтобы структура будущего урока была гибкой, рассчитанной на реальные условия, нужен творческий подход учителя, это и делает каждый урок неповторимым. Ведь от одного урока до другого проходит целая неделя, наполненная другими уроками, впечатлениями, не имеющими никакого отношения к усваиваемым музыкальным произведениям, но надо стремиться, чтобы у ребят осталось целостное впечатление и интерес к ним [3].