Школа не научает детей мышлению понятиями (стр. 2 )

Дошкольный возраст и «началка».

Саморазвитие – это творчество. Творчество -  деятельность,  создающая новое. Это инверсия к деятельности воспроизводящей,  повторяющей либо то, что существует передо мною (до меня),  либо то, что было  человечеством выработано раньше, а мною усвоено в форме знания или опыта. Но человек, ребенок  не только воспроизводят,  они также осуществляют деятельность комбинирующую или творческую. Комбинирующий – значит  творчески перерабатывающий, творящий из элементов усвоенного новое (синтезирующий «своё»  и «не своё»).

Творческую деятельность, основанную на  комбинирующей способности мозга, психология называет воображением. Это не  житейское «воображение» (фантазия), т. е. нечто нереальное, а, напротив,  совершенно реальное – основа всякой творческой деятельности – в музыке, технике, литературе, учебе, науке.

Рибо: «Всякое изобретение (мелкое, крупное), прежде  чем  осуществлялось, было синтезировано (комбинировано) воображением –постройкой (конструированием),  возведенной в уме посредством новых сочетаний или соотношений (комбинаций)». Все добавления  - .

Ребенок, сидящий на палке, творит из себя кавалериста, который скачет, рубит, колет, побеждает. Ребенок видит хромого: творит рассказ (ехал, упал ушибся, лечили т. д.) – здесь комбинация того, что видел, и того, что придумал.

В дошкольном возрасте основная потребность -  стремление действовать как взрослый. Хочет, но еще не  умеет: из-за этого - разрыва возникает воображаемая  (мысленная) реализация взрослости. Это сюжетно-ролевая игра,  т. е. игра социальная по происхождению. На ней  нужно основывать практики социализации, разыгрывая подражание взрослым:

солдат, содержащий в порядке  койку,  угол, одежду, оружие; ефрейтор, обязанный, стоя на часах, «салютовать» винтовкой старшему (первым здороваться со старшим с особым почтением); вошла девочка – все мальчики сидят (невежи), а Коля встал (джентльмен); и т. д.

       Но во всех случаях у ребенка в семье  не должно быть видения другого опыта, кроме паттернового, образцового.  Плохой опыт он увидит на улице, в СМИ и ТВ.

Предметами для разыгрывания ролей прежде всего являются игрушки. Они замещают реальные предметы. Игрушки нужны «многоролевые» (не «зайчик», а кубики, конструктор, автомобили плюс автопарк или дорога со знаками ПДД, гостиная или детская с мебелью, куклами и т. д.), не стереотипные, не одноразовые. В 3-4 года игры связаны с действиями людей, позднее (чем раньше, тем лучше) – с отношениями между людьми. Нужно подсказывать детям как можно больше игровых сюжетов.  Родительский «менеджмент» детских игр развивает родителя не меньше, чем ребенка.

Сюжетно-ролевые игры развивают:

коммуникативные навыки воображение речь внимание, память, наглядно-образное мышление=когнитивную возбудимость самосознание эмоциональную сферу моральные качества труд в игре, учеба в игре, д/х-во в игре, подвиг в игре.

Чем больше сюж.-ролевых игр, тем  более деятельностным становится  восприятие ребенка;  он развивает сюжеты, переживает, воплощается, перевоплощается, борется, спорит, огорчается, даже скорбит и т. д.

В дошкольном  возрасте в структуре сознания  (сознание - способность идеально воспроизводить  действительность в мышлении) доминируют ВОСПРИЯТИЕ и частично ПАМЯТЬ. Она создают, сохраняют  и накапливают образы  (восприятия)  - те  представления, которые становятся основами развития других функций сознания -  произвольного внимания, мышления, воображения. К 6 годам  интенсивно развивается  словесная память (нужен английский, русские устные тексты, тексты, тексты!!!). В 4 года помимо непроизвольного,  возникает произвольное запоминание,  объем памяти быстро нарастает, особенно,  если научить ребенка мнемическим стратегиям (вербальное повторение,  образная переработка). В 3-4 года включается автобиографическая память. Ребенка  следует постоянно просить  просто пересказать,  что  с ним происходило тогда-то.

Дошкольное детство – период формирования  перцептивных действий, направленных на  обследование объекта и создание его  перцептивного образа. В 4-5 лет  ребенок осваивает полный набор  эталонов  формы,  величины,  цвета (круг, овал, треугольник, метр, км, красный, синий и т. д.). Он слышит и различает звуковые интервалы. Если его всему этому учить!!!. Каждого учить!!! (индивидуально!).

Трудно формируется у детей ориентировка во времени (с ним ведь нельзя совершать действия). Нужны занятия (сегодня станет вчера, потом позавчера, завтра и т. д.).

С 3-х лет начинается переход от наглядно-действенного мышления и наглядно-образному, т. е. дети познают наглядные свойства и связи вещей,  оперируя лишь их образами.  Развитие речи усиливает  это.  Эгоцентрическая речь может уменьшаться (и  замещаться на социализированную) после 4-5 лет. Возникает  логическое  мышление, а вместе с ним категоризация объектов: мебель, транспорт, растения,  напитки и т. д.

Развитие речи нужно всячески стимулировать: словотворчество (иду в лес «заблуждаться», «дождь налужил» и т. д.), стихи без рифмы (т. е. 2-3-4 фразы как «цепь»), но  любовь  к рифме (чувство верлибра) уже  возникает и её надо развивать.

О личности и творчестве. Мы  ждем от ребенка «правильности» («как принято», «как  надо», « тебе говорят»), а  не авторства. Мы контролируем «правильность», игнорируя творчество. Правильность нужно  поощрять, ибо она - всеобщий стандарт как условие нашего понимания действительности и  безопасного существования в ней. Но еще больше нужно поощрять оригинальность.  Стандарт – это обязательный минимум условий существования. У него конкретно-историческая природа. Стандарт – это всегда  упрощение и уплощение. Почти 100 лет советской и постсоветской школы  превратили наше представление о «стандарте» в некую искомую и желанную норму, т. е. упрощение стало нормой. Это уже своего рода социально-нравственная патология.

В  реальном (а не в советско-«утопическом») мире норма - это  индивидуальность, оригинальность человека.  митом закон  разделения труда (действует как раз  в реальном мире) основан на предпосылке  индивидуальной наделенности каждого человека. Именно она позволяет ему найти свою нишу, в которой  он сможет производить лучше других и с наименьшими по сравнению с другими  издержками. Эволюция человека и создаваемой им среды – это  устойчивое  движение к его  индивидуальному многообразию как следствие развития производственной, духовной культуры, образцов искусств и т. д.

Сегодня образовательные учреждения повторяют как  заклинание принцип индивидуализации  образовательных программ, соотнося его якобы с  многообразием потребностей рынка труда.  Материалистический  (советский) мировоззренческий атавизм не отпускает наши умы и души даже спустя четверть века после СССР. Индивидуализация  образовательных  программ – это в действительности рациональный ответ на  развивающееся многообразие  индивидуальных  наделенностей людей. Этот ответ стал возможен в силу огромных  достижений в ИКТ,  позволивших создать уже неисчислимое меню для выбора таких программ. Т. е. в человеке изначально заложена и постепенно реализуется  им самим всё более разносторонне его избранность, наделенность.

Нынешняя знаниевая  экономика -  это продукт развития современной школы на Западе, теперь и на Востоке. Это экономика индивидуально сформированной (образовательной системой) креативности, которая  будучи  скомбинирована (в производственных фирмах) в группы решения задач (группы специалистов,  команды ad hoc), способна постоянно выходить за свои пределы, т. е.  творить новое, создавать постоянный поток  знаниевых  (культурных) приращений.

Творить новое нельзя в среде  господства стандарта, где  индивидуальность, уникальность, единственность ребенка не может проявиться. : «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают». Абсолютное незнание  психологии, в данном случае  персонологии «Я», удерживают нашу школу  в созданной ею 100 лет назад среде унификации, одинаковости, серости, восхваления «правильности» вместо уникальности.  Три смертельных  врага  индивидуальности – три У  (Учитель, Ученик, Урок) стерилизуют индивидуальность, единственность на корню.

Отметим, что  реализуемая в старшей ступени Международного Бакалавриата обязательная  подпрограмма CAS (creativeness, action, services-креативность, действие, служение)  относит реальность и обязательность формирования креативности к каждому (!)  ребенку. Понимание, ощущение, вера в свою уникальность прививается всем; для этого  программа старшей ступени наделена  значительным ресурсом учебного времени, а  возможности выбора своей  творческой деятельности  материальными условиями. Тем самым каждый ребенок наделяется (научается)  компетенцией выхода и за свои пределы, и за  пределы существующей культуры. Ему  дают шанс «отстоять свою  индивидуальность». Он находит свою  дельту культуры (овладевает её  предметностью) и  находит (сам) язык её означивания (ее предметный язык).

Отнюдь не популистским слоганом является  утверждение об особой  талантливости русского  народа. Она  - положительный полюс в  присущей  нашему  национальному характеру  двойственности, дуальной оппозиции, где гиперталантливость  нейтрализуется неспособностью реализации её находок и инсайтов. То, чего много, не ценится. В  школе особенно.

Школьное (и любое достигнутое)  знание Ж. Пиаже называл схемой. Оно действительно является  схематичным навигатором для каждого человека; этот навигатор открывает человеку  познанный им  окружающий  мир. Через эту схему мы познаем  мир и приспосабливаем себя к нему. Именно этому учит «знаниевая» (трансляционная,  транслирующая, выучивающая  и проверяющая эту схему у каждого) школа.  Но ведь реальный, а не  видимый  сквозь схему, не описанный еще  никакой знаковой системой, непознанный мир  остается за пределами видения выпускника школы. Этот мир бесконечен. Он отучился «правильно» и вышел в жизнь, не подозревая об огромности непознанного и не вооруженный когнитивной  необходимостью и жаждой узнавать его. Он не творец, а схоласт, считающий, что мир – это Учебник. Он не верит в свою креативность, предназначенную ему по праву человеческого.