Школа не научает детей мышлению понятиями (стр. 9 )

В  начале творческого процесса - восприятия,  составляющие  основу  нашего опыта. То, что ребенок видит, слышит, осязает – первые опорные точки его  будущего творчества, из них он накапливает  материал для  конструкций будущей фантазии.

Следующий  этап -  переработка восприятия (материалы). Методы – диссоциация и ассоциация восприятия впечатлений. Диссоциация -  впечатления, являющиеся  сложным целым, но состоящим из множества частей,  рассекается на элементы:  одни выделяются особо, другие просто  сохраняются,  третьи забываются.  Так из двух разных ему  женщин Толстой «диссоциировал» отдельные элементы и потом «собрал» Наташу. Диссоциированные элементы тоже перерабатываются, изменяясь и даже искажаясь в творчестве. То, что попало в мозг, не лежит, как на складе. Ребенку особенно свойственно, например,  преувеличивать или преуменьшать элементы впечатлений.  «Гаргантюа и Пантагрюэль». Преувеличение с числами – начало упражнения ребенка с  числовыми операциями. У восточных народов  числовые преувеличения  - почти шизо: в  халдейской космогонии бог-рыба (Оаннес) 259000 лет  воспитывал человечество. Но без этого не  возникли бы  астрономия (с её мегачислами),  геология, физика.

Ассоциация -  объединение (синтез)  диссоцированных и  измененных элементов впечатлений.

Комбинация (синтез, конструирование) -  заключительный этап  предварительной работы воображения, когда отдельные образы  комбинируют (опять «конструируются»)  в некую систему, в сложную картину. Полный круг  завершается, когда воображение  воплощается (кристаллизуется,  объективируется) во внешних образах.

С внешней стороны  мотивом творчества выступают  потребности,  меняющиеся условия жизни,  необходимость к адаптациям. Потребность, интенция, желание – импульсы творчества. Для старта воображения, ведущего к инсайту (например, изображению), нужно  самопризвольное  воскрешение образов, т. е. то, что  происходит  внезапно, без явных  вызывающих его причин. Хотя причины–то есть. Но они автору «невидимы»: аффективное настроение, бессознательная мозговая работа, аналогия.

Нужно стимулировать, развивать  комбинаторную способность ребенка, упражнять её, ребенок достигал воплощения продукта  воображением в материальную форму.

Важно! Стремление к творчеству всегда бывает обратно пропорционально простоте среды. Никакое  изобретение и открытие не  появляется раньше, чем  создаются материальные и  психологические условия, необходимые для их  возникновения.

Элита дает наибольший процент инсайтов именно из-за среды. В каждом есть невидимый, но  существенный процент анонимного сотрудничества.

Воображение у ребенка.

Все еще поговаривают, что у ребенка фантазия  богаче, чем у взрослого. «Дети могут из всего сделать всё» (Гёте). Ибо его фантазия свободна, неприхотлива. Это не так. Опыт ребёнка намного беднее (материала мало), его интересы тоже беднее, а  отношения со средой не столь сложны и многообразны. Воображение в своем развитии проходит два периода.

Кривая развития воображения IN  - первый период. Она идет круто вверх, потом – плато. А кривая RO –развитие интеллекта. Оно  начинается позже,  растет медленнее, т. к.  требует огромного опыта  и  объема более сложной переработки. Только в точке М кривые совпадают. Отставание RO говорит о  независимости развития  воображения от интеллекта, поэтому детская фантазия  рационально бедна, нищая, зато «завихрения» огромны (!), поэтому у ребенка  вымышленного, утопического – бездна. А  дальше кривая RO продолжает медленно расти, а  IN (после точки М) идет вниз. (Рибо). Второй период: интеллект растет, воображение снижается (исчезает вымысел, мечтания, утопии), но оно не исчезает. Задача школы не допустить обвал кривой  воображения. Метод - субъектность деятельности школьника, авторство, писательство, композиторство задач (по математике, физике, химии, шахматам и т. д.) (Рибо).

Литературное творчество школьников.  Типичное творчество раннего возраста – рисование. В школе учитель  ОБЯЗАН сформировать из ребенка писателя.  Писательство основано на личном опыте, на переживаниях и ускоряет накопление опыта, расширяет диапазон и глубину переживания.  Способность писать отстает от  устной речи. Письмо - текст более отвлеченный и  условный,  «неестественный». Нужно создать банк  мотивирующих тем, обеспечить субъектность  выбора тем, показать  первоначальные  приемы,  обязательно обсуждать  и стимулировать  переделку («коэффициент улучшения  рукописи  постоянен»),  стимулировать наблюдательность и стремление  письменно презентовать наблюдения. Коллективное писательство – тоже сильный метод. Ребенок пишущий (постоянно)  - мыслитель, интеллектуал.  Любой ребенок!

Описание реальности (впечатлений, переживаний,  пространства, времени,  воображаемых/реконструированных событий) – это имплицитное (неявное) «блуждание» по  люфтам, зазорам между  теорией (схемой школьного знания) и  реальностью. Это  «блуждание» по пространству  инсайтов.  Нужно формировать ПОВЕДЕНИЕ  презентации  своих (школьника) впечатлений, развивая его  наблюдательность, оценивание, диссоциации и ассоциации – эмпирическую («реальностную») насыщенность его сознания. Первичное эмпирическое  переживание - импульс креативности. Сам написал (нарисовал, ноты составил, карту обозначил и т. д.) – ситуация переживания, схватывания, освоения,  понимания, креативности. Кто-то написал, нарисовал, - ситуация  знания, зубрежки чужой «схемы».

Эмпирическая  насыщенность – «чувственная ткань  сознания» (), над  которой  надстраивается  «понятийный слой сознания». Эмпирика -  материал возникновения  образов, материал структурирования восприятий (событий, людей,  предметов, красок, звуков) образами. А образы не универсальны, они у каждого индивидуальны, они создают  у ребенка напряжение образов, вознося мышление ввысь. Образ – механизм понимания реальности; в личностно возникшем образе вспыхивает интуиция (определение – «субъективная способность непосредственного  постижения истины посредством выхода за пределы опыта – выхода в люфт, в зазор – путем мысленного схватывания/инсайта/озарения в ОБРАЗНОЙ форме непознанных связей, зависимостей, отношений, свойств и т. д.). Когда образ схвачен, приходит время его означивания, описания одной из знаковых систем (слова, алгебра, ноты, жест и т. д.).

Мысленный образ – это свернутый конструкт, знаковая система развертывает его, описывает. Жизнь понятия – движения от дознаковой интуиции схватывания (от понятийного ОБРАЗА) к теоретическому развёртыванию (экспликации) понятийного содержания. Чем больше ребенок пишет/развертывает (эксплицирует схваченную в эмпирике предметную образность, тем быстрее возникает, развивается, начинает блистать освоение понятий, освоение значений слова,  присвоенного понятием, начинает блистать мышление, интеллект. У любого ребенка!

Школа нынешняя (будь  она неладна!) транслирует схему, теорию, образец и  контролирует «правильность» его повторения ребенком, подражания. А прошло  ли понятие (образец) через его сознание, пережито, переконструировано и присвоено как  собственное или нет – школе до этого дела нет. Кнут «двойки» за «неправильность» втолкнет понятие в ребенка через зубрежку, и мы получим не умного, а «недоумка» на выходе. Учитель должен не транслировать, а толкнуть к впечатлениям, их описанию и к интуитивному «вспыхиванию» безымянных понятий-образов, к поиску языка их описания. Учитель должен тем самым смотивировать ребенка пройти путь от конкретного (увиденного, услышанного и т. д.) к мысленному описанию, к абстрактному (в форме «безымянного» понятия) предъявлению впечатления. Через это предъявление и происходит усвоение понятия – частички образа мира. Понятие – способ структурирования мира, понимания мира, классификация признаков увиденных, услышанных, переживаемых предметов, событий, людей в структурные единицы – понятие=значению=слову.

А учитель у нас – «суфлер»: продиктовал определения понятия, велел вызубрить, привел «примерчики» из учебника и проверил «правильность». Это – обучение попугая! Запуска мышления не произойдет!

Экспрессионистская теория культуры настаивает на том, что «производство» культуры (артефактов, моральных и эстетических норм и т. д.) – это означивание, выявление языка презентации личных переживаний, впечатлений, поиск языка Я-выражения, Я-содержания. Но это относится и к чтению. Любой текст (сказка, роман, речь, басня, стихи и т. д.) – это невидимый набор интерпретаций. Читатель-мыслитель генерирует свои мысли в тексте, свои интерпретации. Тупица читает детективы. Понять текст – значит создать свое понимание и свою интерпретацию.

Понятие – это мысль (значение, слово), которое выделяет из некоторой предметной области и «свертывает» в класс (вид, род, семейство, группу) объекты (предметы, людей, события), указывая на их общие признаки и свойства. Мышление через восприятие (а оно через ощущения) воспринимает реальные объекты, затем придаёт им образ, сравнивает с другими, отбирает, группирует в класс с  одинаковыми свойствами.  Все это – свёрнутые (внутри понятия) мыслительные операции, структура понятия. Ощущение вызывает, «образует» образ, но его фактура зависит не только от рецептора, но и от установки со стороны сознания (увидел воина, доблестный вид, хорошее оружие, а сознание говорит – «фашист»!).

Писательство – путь к самопорождению понятий, к развитию языка через означивание психических состояний (состояний сознания), шлифовка языка, усложнение языка, тренинг креативности и, в конечном счете, развитие интеллекта. Не труд создает человека, а генерирование знаковых систем для вооружения мышления средствами мыслительных операций. От 12-часового труда лошадь человеком не стала, осталась лошадью. Потребность в означивании Я-мыслей, Я-переживаний, Я-состояний – вот процесс антропогенеза – человекопроисхождения, человекопроизводства. Диалог с культурой возможен только у тех, кто сам творит её как культуру личной экспрессии, переживаний. Для диалога обеим сторонам надо владеть единым языком, быть источником порождения собственных «знаков». [Диалог: – К. Щербицкая в «Анне Карениной»].