Школа не научает детей мышлению понятиями (стр. 8 )

В процессе постижения (неявного) понятия «единица» человек постигает концептуальный уровень познания, которое существует в форме двух взаимосвязанных областей: концептуальной и математической. Процесс формирования понятий – чаще всего процесс математический. Математика – наука об ИЗМЕРЕНИИ. Измерение есть идентификация отношения, количественного отношения, установленного постредством стандарта, каковым служит единица. Объекты измеряются с помощью свойств-характеристик (длина, вес, скорость, «четыре ножки»), и стандартом измерения является единица, представляющая соответствующий признак – длина в дюймах, число «четырех ножек» - в числе стульев и т. д.

Но стандарт обеспечивает лишь форму обозначения, то, что представляет соответствующий признак (свойство), который всегда будет легко узнаваться человеком.

Цель измерения – расширить диапазон сознания и знания за пределы уровня восприятия, т. е. за пределы его непосредственных ощущений путем конкретного абстрагирования данного момента: человек может воспринять длину одного шага, но не дистанцию Москва-Петербург. Но если он определит отношение шага к миле, то может понять и узнать любое расстояние на Земле (и выше).

Процесс измерения – интегрирование неограниченного объема знаний в ограниченный перцепционный (воспринимающий) опыт человека. Это процесс создания универсального знания путем приведения  его в указанном сознания, устанавливая его по отношению к самому себе, к человеку. Не зря сказал Протагор: «Человек – мера всех вещей».

Понятие – мыслительная интеграция двух или более единиц, которые изолированы в соответствии с существенными признаками и объединены указанным понятием. Единицы могут включать любой вид действительности: объекты, действия, качества, отношения, другие понятия и т. д. Когда мы изолируем включенные виды понятий, мы получаем процесс абстракции, т. е. мыслительную операцию, которая отделяет данный вид действительности от других; например, изолирует некий признак от объектов, обладающий им. Понятие – общность, которая не является суммой, а интеграцией, т. е. вовлечением единиц в единственную мыслительную сущность, которая потом используется как единица мысли.

Чтобы быть использованной в качестве одной единицы, огромное множество обобщенных понятий должна обрести форму единичного, конкретного объекта, отличающегося от других. Эту функцию выполняет язык. Язык – это код визуально-слухового символа,  исключительная сфера и средство понятий. Каждое слово (кроме имен собственных) – это символ, который обозначает понятие. Слова трансформируют понятия в мыслительных объектах; а определения идентифицируют их.

Попробуем выявить процесс формирования у ребенка простого понятия «длина». Ребенок рассматривает спичку, карандаш, палочку и замечает, что они обладают одним признаком – длиной, хотя и  разной. Различие – одно из измерений. Чтобы сформировать понятие «длина», ум ребенка должен сохранить признак и отбросить его определенные измерения. В словах этот процесс выглядит так: «Длина должна существовать в некотором  количестве, но может существовать в любом количестве. Я буду идентифицировать как «длину» признак любого объекта, обладающего им». Измерение в данном случае как бы пропускается. Ребенок, конечно, так не думает (не осознает), но природа процесса такова.

Письменный язык возник в форме рисунков. Восхождение к абстракции заменило изобразительное представление понятий символическим кодом. Понятие – мыслительная интеграция множества единиц, обладающих сходными отличительными характеристиками, с конкретными «пропущенными» измерениями (т. е. не меряется длина, вес и т. д., но форма меряется, т. е. это «соизмеримая характеристика» - шар, куб и т. д.).

В процессе формирования понятий ум ребенка фокусируется на характеристиках, т. е. на атрибуте – чтобы отделить одну группу предметов от других. Поэтому он  воспринимает признаки, но осознает их перцептуально, не концептуально, на уровне восприятия, а не «понятийно». Только когда он осознает число понятий предметов, он может перейти к стадии абстрагирования атрибутов из объектов и формированию отдельных понятийных характеристик.

Наречия являются понятиями характеристик движения (действия); они образуются с помощью особых характеристик и пропуском измерений движения и объектов, участвующих в нем: «быстро» приложимо к ходьбе или еде, а сам вопрос о том, что есть «быстро», остается открытым и зависит от типа движения (от контекста?).

Предлоги – понятия отношений (пространственных или временных) между объектами; они образуются путем определения отношения и пропуском измерений сущности (объектов) и включения пространства и времени – «в», «на», «над», «после», «до» и т. д.

Прилагательные – понятия признаков (характеристик).

Местоимения – понятия субъектов.

Союзы – понятия отношений между суждениями, они принадлежат к категории понятий сознания.

Перцепционное сознание является «арифметическим», а концептуальное сознание – алгебра познания.

Понятие «человек» не указывает, сколько людей существует, оно определяет только характеристики людей.

Начиная с основы концептуального развития (из понятий, которые идентифицируют воспринимаемые объекты, образы) процесс познания движется в двух направлениях – к более интенсивному и более экстенсивному знанию, к более детальной  интеграции и дифференциации.

Процесс формирования понятий будет завершен, когда его составные части будут сведены в единичную мыслительную единицу (мысль; понятие – это мысль) с помощью конкретного слова. Каждый ребенок должен сам совершить подвиг постижения природы - язык, процесс символизации понятий с помощью слов.

Учиться говорить – значит постигать смыслы, осознавать СВЯЗИ слов, их природы, того, что  слова обозначают в действительности. Но сначала развитие речи – во многом увеличение словаря. Без достаточного  числа слов он не сможет образовывать предложения, т. е. быть способным мыслить. Собственный выбор и мотивация ребенка на этой стадии – решающие факторы (!). Нельзя заучивать значения слов, имитировать. Те, кто зубрит, произносят понятия как бессмысленные звуки, и только лишь некоторые СОЗДАЮТ (!!) их в какой-то момент.

Образование более общих (абстрактных) понятий требует большего знания: понятие «животное» требует большего знания, чем «человек». Осознать понятие – это значит осознать и проследить процесс, посредством которого оно было создано. Процесс образования и применения понятий содержит модель двух фундаментальных методов познания – индукции и дедукции.

Сознание – способность осознания существующего, состояние психической жизни индивида, выражающееся в субъективной переживаемости событий и объектов внешнего мира и жизни самого индивида, в отчете (РЕФЛЕКСИИ) об этих событиях, все, что мы знаем – это сознание, и всё, что осознаем, - это знание (Гюссерль). Понимание достигается и поддерживается только НЕПРЕРЫВНЫМ ДЕЙСТВИЕМ!!! Прямо или косвенно каждый феномен сознания случается, когда человек осознает окружающий его мир. Экстроспекция – процесс познания, направленный вовне, процесс сохранения (в сознании) сущности внешнего мира. Интроспекция – процесс, направленный внутрь, процесс осознавания собственных психологических действий (чувствование, мышление, вспоминание и т. д.) в отношении объектов внешнего мира.

Два фундаментальных признака включены в каждое состояние, вид или функцию сознания: СОДЕРЖАНИЕ и ДЕЙСТВИЕ, содержание осознания и действие сознания по отношению к этому содержанию.

Концептуальное развитие требует, чтобы ребенок учился проблематизировать процессы (при восприятии он просто испытывает и выполняет разные психопроцессы). Чтобы образовать понятие сознания, он должен отделить действие от содержания данного состояния  путем абстрагирования. Как в экстроспекции мы абстрагируем характеристики (атрибуты) от объектов, так в интроспекции ребенок может абстрагировать действие своего сознания из его содержания и наблюдать различие между этими разными действиями.

Например, взрослый мужчина видит идущую женщину, и его действие (сознание) является восприятием; он замечает, что она красива, и его действие есть оценивание; он испытывает чувство восхищения (вах-вах!), и его действия – эмоции; он присматривается, чтобы понять ее возраст, статус и т. д., и его действие – размышление; спустя время, он вспомнил ее, и его действие – воспоминание; когда он представляет ее возможной невестой, его действие – воображение. Ребенка нужно учить описаниям его наблюдений и выявлениям понятий сознания, которые при этом им применяются.

Понятия – это уплотнения, сгущения знания. Познание предшествует общению; необходимой предпосылкой общения является то, что человек что-то имеет (познал) для общения.

Теперь вновь .

Воображение и творчество в детском возрасте.

Вся деятельность человека состоит из двух поступков (деятельности, действий):

Воспроизводящее (репродуктивное) действие; оно связано с памятью – воспроизводятся выработанные приемы действий, то, что через опыт уже заложено в памяти. Это важнейшее свойство,  приспосабливающее нас к изменениям внешнего мира. Комбинирующее или творческое действие, создание образов или действий. Мозг не только воспроизводит опыт, но и комбинирует, творчески перерабатывая элементы прежнего опыта, либо просто творит новое.

  Творческое действие, основанное на комбинирующей способности мозга, психология называет воображением, а education – конструированием. Всё созданное человеком – кристаллизованное воображение. Воображение с точки зрения науки это не мечта о нереальности, а жизненно необходимая функция. Деятельность воображения с действительностью связывают:

Всякое создание воображения строится из элементов действительности. Пушкинское «у лукоморья дуб…» - все элементы из действительности (дуб, золотая цепь, кот, курьи ножки), а их комбинация – сказка, хотя в ней есть и образы фантазии (русалка, леший). Т. е. творческая деятельность воображения прямо зависит от богатства нашего прежнего опыта. У ребенка он беднее. После наполнения опыта начинается период назревания (инкубации). У Ньютона он занял 17 лет. Математик Гамильтон свой метод кватернионов «получил» вдруг, когда был около Дублинского моста; инсайт пришел через 15 лет трудов. Дарвин путешествует, собирает материалы и … ничего, но вдруг, читая Мальтуса, он «выписывает» свое учение. Вывод для школы: опыт ребенка надо всемерно расширять за счёт learning,  он должен максимально читать, видеть, писать, слышать,  говорить, переживать, накапливая банк элементов действительности. Связь между готовым продуктом фантазии и каким-либо сложным явлением действительности. Когда я составляю из разных источников картину Бородинской битвы, то это творческая деятельность воображения (реконструкция!). Мой «продукт» будет состоять из переработанных элементов действительности. Эта связь «продукта» с реальностью – высшая форма связи фантазии с реальностью. Она возможна благодаря чужому или социальному опыту, в целом эта форма – средство расширения опыта человека. Эмоциональная связь между деятельностью воображения и реальностью. Всякое чувство стремится воплотиться в образ, соответствующий чувству.  Т. е. эмоция «подбирает» образы, мысли, впечатления. Это явление психологи  называют двойным выражением чувств. «Пуганая ворона куста боится». Построение фантазии может оказаться чем-то существенно новым, не бывшим в опыте человека. Такое воображение становится действительностью, в которую оно воплощается. Чернила, косой парус, ирригация у китайцев и т. д. Стимул -  потребность. «Ревизор» обнажил жуткую Россию, «воплотил» её, позволил разглядеть(!).

Механизм творческого воображения.