ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
Ректор ГБОУ ВПО МГППУ
__________ ________________
(подпись) ()
м. п.
«____»___________ 20__ г.
ПРИМЕРНАЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
(программа профессиональной переподготовки)
___Клинико-психолого-педагогические основы ранней помощи_____
(наименование программы)
_______________________________-_________________________________
(наименование присваиваемой квалификации (при наличии))
Москва, 2014
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
1.1. Цель реализации программы
Целью программы является формирование у слушателя профессиональных компетенций, необходимых для осуществления практической деятельности в сфере ранней помощи.
Профессиональный стандарт: Специалист по ранней помощи*
1.2. Характеристика нового вида профессиональной деятельности
Вид профессиональной деятельности: психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с нарушениями или рисками нарушений функционирования и ограничений жизнедеятельности, в том числе, детей – инвалидов*.
Данному виду профессиональной деятельности соответствуют следующие трудовые функции*, относящиеся к 7-му уровню квалификации:
1) обобщенная трудовая функция А*: выявление детей младенческого, раннего и дошкольного возраста нуждающихся в ранней помощи; трудовые функции*:
01 - проведение первичного обследования ребенка с целью выявления детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с нарушениями или рисками нарушений функционирования и ограничений жизнедеятельности;
02 - проведение первичного обследования окружающей среды ребенка с целью выявления факторов, препятствующих его развитию и социальному включению;
03 - осуществление взаимодействия со специалистами других учреждений различной ведомственной принадлежности в рамках выявления детей младенческого, раннего и дошкольного возраста нуждающихся в ранней помощи.
2) обобщенная трудовая функция В*: психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, нуждающихся в ранней помощи, и оценка его эффективности; трудовые функции*:
01 - проведение углубленного обследования функционирования ребенка и факторов окружающей среды для составления индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи и оценки её эффективности;
02 - составление индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи совместно с родителями (лицами их замещающими);
03 - составление и реализация индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи совместно с родителями (лицами их замещающими);
04 - консультирование родителей на всех этапах сопровождения ребенка и семьи;
05 - осуществление взаимодействия с другими специалистами команды, специалистами других учреждений в рамках реализации деятельности по сопровождению семей;
06 – осуществление рефлексии профессиональной деятельности в сфере ранней помощи.
1.3. Требования к результатам освоения программы
В результате освоения программы слушатель должен обладать следующими профессиональными компетенциями.
Профессиональные компетенции в сфере ранней психолого-педагогической помощи (ПК):
- способностью осуществлять профессиональную деятельность в соответствии со стандартами качества ранней помощи (ДПК - 1); способностью применять при осуществлении ранней помощи основные современные подходы: индивидуальный, компетентностный, субъектный и экологический (ДПК - 2); способностью реализовывать этические принципы в отношениях с ребенком и членами его семьи (ДПК - 3); способностью организовывать и проводить обследование ребенка и среды с целью составления индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи (ДПК - 4); способностью интерпретировать, анализировать и критически осмыслять результаты обследования функционирования ребенка и влияния на него факторов среды (ДПК - 5); способностью разрабатывать, реализовывать и оценивать эффективность индивидуальных программ сопровождения ребенка и семьи (ДПК - 6); при работе с детьми, способностью применять методы ранней помощи, основанные на собственной активности ребенка (ДПК - 7); при работе с детьми, способностью применять методы и техники ранней помощи в направлениях развития взаимодействия и общения, развития игровых, социальных и индивидуальных компетенций ребенка, а также в направлении преодоления нежелательного поведения (ДПК - 8); способностью оптимизировать среду, средства, методы и технологии ранней помощи с учетом индивидуальных особенностей и специфики нарушений ребенка (ДПК - 9); способностью консультировать родителей по вопросам оптимизации среды, средств, методов и технологий при реализации индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи (ДПК - 10); способностью организовывать индивидуальную и совместную деятельность детей, совместную деятельность детей и родителей в процессе реализации индивидуальных программ сопровождения ребенка и семьи (ДПК - 11); способностью консультировать и обучать родителей в процессе обследования ребенка, составления и реализации индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи (ДПК - 12); готовностью осваивать и использовать инновационные методики и технологии в соответствии с задачами индивидуальной программы помощи ребенку и семье (ДПК - 13); способностью понимать результаты медицинской диагностики и использовать их при обследовании и составлении индивидуальной программы помощи ребенку и семье (ДПК – 14); способностью учитывать при реализации индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи возможные медицинские предписания (ДПК - 15); способностью проводить оценку семейного окружения ребенка, потребностей и ресурсов семьи, культурных особенностей и родительских установок, особенностей адаптации к нарушениям ребенка (ДПК - 16); способностью учитывать при планировании и реализации индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи особенности и потребности семейного окружения (ДПК - 17); способностью профессионально общаться с расширенной семьей ребенка для решения задач адаптации и нормализации жизни семьи, а также с целью реализации индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи (ДПК - 18); способностью организовывать и проводить групповые формы работы с родителями: семинар, тренинг, проблемно-ориентированную группу (ДПК - 19);
- способностью реализовывать этические принципы командного взаимодействия в профессиональном общении и отношениях с коллегами (ДПК – 20); способностью инициировать и участвовать во взаимодействии с коллегами по вопросам оптимизации деятельности и повышения качества услуги ранней помощи (ДПК - 21); способностью участвовать в междисциплинарном консилиуме, профессиональной дискуссии (ДПК - 22); способностью организовывать междисциплинарное взаимодействие специалистов с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, комфортного психологического климата и организационной культуры в организации (подразделении), осуществляющей раннюю помощь (ДПК - 23); способностью применять профессиональные коммуникативные технологии при работе с детьми, родителями и коллегами (ДПК - 24); способностью осуществлять рефлексию и анализ практической деятельности другого специалиста ранней помощи в рамках работы супервизорской группы (ДПК - 25); способностью инициировать и проводить процесс групповой супервизии (ДПК - 26);
- способностью и готовностью осуществлять рефлексию собственной профессиональной деятельности (ДПК – 27); способностью планировать и осуществить самообразование и повышения своей профессиональной компетентности в сфере ранней помощи по результатам самоанализа (ДПК – 28); способностью подготовить материалы для супервизии собственной профессионально деятельности в сфере ранней помощи (ДПК – 29);
1.4. Требования к уровню подготовки поступающего на обучение, необходимому для освоения программы
Лица, желающие освоить дополнительную профессиональную программу, должны иметь высшее образование по одному из следующих направлений подготовки: Лица, желающие освоить дополнительную профессиональную программу, должны иметь высшее образование по одному из следующих направлений подготовки: «Клиническая психология», «Психология», «Психолого-педагогическое образование», «Специальное (дефектологическое) образование», «Логопедия», «Педиатрия».
Наличие указанного образования должно подтверждаться документом государственного или установленного образца.
1.5. Трудоемкость обучения
Нормативная трудоемкость обучения по данной программе – 60 зачетных единиц (2160 часов), включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы слушателя.
1.6. Форма обучения
Форма обучения – очно-заочная, без отрыва от работы, с использованием дистанционных образовательных технологий.
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.1. Учебный план
Наименование модулей | Общая трудоемкость ЗЕТ | Аудиторные занятия, час. | Самостоятельная рабоа студента, час. | Текущий контроль | Промежу точная аттеста ция | ||||
всего | Из них | Зачет | Экзамен | ||||||
Лекц. | Практ. зан., сем. | Практика/ стажир. | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
М1. Концептуальная основа ранней помощи | 2 | Х | |||||||
М2. Клинико-психологические основы ранней помощи | 4 | Х | |||||||
М3. Обследование и составление индивидуально-ориентированных программ в ранней помощи | 4 | Х | |||||||
М4. Сопровождение семьи в ранней помощи | 4 | Х | |||||||
М5. Методологические основы ранней помощи | 20 | Х | |||||||
М6. Супервизия в ранней помощи | 4 | Х | |||||||
М7. Менеджмент качества услуг ранней помощи | 1 | Х | |||||||
Практика, стажировка | 15 | ||||||||
Итоговая аттестация | 6 | ||||||||
Итого | 60 |
2.2. Дисциплинарное содержание программы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
