Лица, желающие освоить дополнительную профессиональную программу, должны иметь высшее образование по одному из следующих направлений подготовки: «Клиническая психология», «Психология», «Психолого-педагогическое образование», «Специальное (дефектологическое) образование», «Логопедия», «Социальная педагогика», «Педиатрия».
1.5. Трудоемкость обучения
Общая трудоемкость обучения по модулю составляет 4 зачетных единицы (144 часа) включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы слушателя.
1.6. Форма обучения
Модуль предусматривает очную и дистанционную формы обучения.
2. СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ
2.1. Общая трудоемкость модуля
Название раздела | Общая трудоемкость (зач. ед.) | Аудиторная нагрузка (час) | СРС | Стажировка |
Раздел 1. Особенности психического развития слепого ребенка и ребенка с выраженным нарушением зрения | 2 | |||
Раздел 2. Поддержка развития слепого ребенка | 2 | |||
ИТОГО ПО МОДУЛЮ | 4 | 36 | 72 | 36 |
2.2. Тематический план
Раздел 1. Особенности психического развития слепого ребенка и ребенка с выраженным нарушением зрения
Тема 1 Психологические особенности слепых и слабовидящих детей младенческого и раннего возраста. Проблемы ориентации и безопасного передвижения. Проблемы формирования представления об объектах и вербальных понятий. Проблемы формирования «наивных теорий». Тенденция к формированию тревожных расстройств. Проблемы понимания других. Проблемы аффективной саморегуляции. Проблемы овладения навыками самообслуживания. Проблемы взаимодействия и общения. Проблемы развития деятельности с предметами. Вторичные нарушения: выученная беспомощность, необщительность, проблемное поведение.
Тема 2 Специфические затруднения и особенности адаптации семьи, воспитывающей ребенка с выраженным нарушением зрения. Проблемы понимания жизненных перспектив ребенка. Проблема понимания специфики внутреннего мира. Проблема приобретения оптимальных родительских компетенций.
Раздел 2. Поддержка развития слепого ребенка и его семьи
Тема 1 Техники поддержки развития ориентации и мобильности
Организация безбарьерной и комфортной среды. Использование маркировки среды. Поддержка развития подвижности, использования защитных стратегий перемещения, способов обследования окружения в натуральной среде. Стратегия раннего начала пользования тростью. Игровые методы развития подвижности слепых детей.
Тема 2. Особенности поддержки развития общения и речи.
Использование игровых и бытовых рутин, доступной активности ребенка по исследованию окружения, совместно-разделенной деятельности, сохранных сенсорных каналов для установления устойчивого взаимодействия и общения. Специфика использования методик прелингвистического средового обучения. Специфика способов поддержания содержательного диалога с незрячим ребенком. Специфика натурального сопровождения формальных и эмоционально-модальных компонентов сообщений, адресованных ребенку, другие особенности адаптации бытовой разговорной речи к общению с незрячим ребенком. Специфика формирования пассивного словарного запаса слепого ребенка. Коммуникативная поддержка адаптации ребенка при переходных состояниях (при изменениях во внешней среде).
Тема 3. Активные техники поддержки формирования культурных действий с предметами, навыков самообслуживания.
Поддержка развития специализации функций рук - доминирование по ориентирующей функции осязания и по реализации точных исполнительных ручных действий. Технология «рука над рукой». Недирективное сопровождение освоения культурных действий на основе активного включения в исследование, в сопровождение действий взрослого; важность доступного для контроля конечного результата, с опорой на функции сохранных анализаторов. Приоритет использования натуральных ситуаций для научения ребенка новым действиям.
Тема 4. Поддержка функционального включения остаточного зрения.
Организация домашней среды и позиционирования при взаимодействии с ребенком с остаточным зрением. Модификации свето-, контрастно - и цветоразличительных свойств домашней среды для облегчения ориентации ребенка с остаточным зрением. Адаптация игровых средств, одежды, предметов обихода. Использование активных и интерактивных видов деятельности с ребенком для стимуляции развития остаточного зрения, включая исследование окружения и игры вне дома.
Тема 5. Особенности работы с социальным окружением ребенка.
Тренинги родителей слепых детей, направленные на улучшение внутреннего мира слепого ребенка, или ребенка с выраженным нарушением зрения. Обучение родителей способам взаимодействия и общения со слепым ребенком, поддержки его адаптации в переходных состояниях, изменениях ситуаций. Содействие овладению родителями активным и интерактивным технологиям, содействующим научению ребенка, повышению его самостоятельности. Консультирование родителей по формированию активной позиции ребенка, его открытости к новому опыту, устойчивости.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
Ректор ГБОУ ВПО МГППУ
__________ ________________
(подпись) ()
м. п.
«____»___________ 20__ г.
ПРИМЕРНАЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Технологии развития подвижности и самообслуживания
Москва, 2014
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДУЛЯ
1.1. Цель реализации модуля
Формирование представлений о современных методах поддержки развития подвижности и самообслуживания. Формирование практических умений в этих областях.
1.2. Характеристика новой квалификации
Вид профессиональной деятельности слушателя, прошедшего обучение в рамках образовательного модуля «Технологии развития подвижности и самообслуживания»: психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с нарушениями или рисками нарушений функционирования и ограничений жизнедеятельности, в том числе, детей – инвалидов.
Данному виду профессиональной деятельности соответствует трудовая функция*, относящаяся к 7-му уровню квалификации - обобщенная трудовая функция В*: психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, нуждающихся в ранней помощи, и оценка его эффективности; трудовые функции*:
02 - реализация индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи совместно с родителями (лицами их замещающими);
1.3. Требования к результатам освоения модуля
В результате освоения программы слушатель должен обладать следующими профессиональными компетенциями.
Профессиональные компетенции в сфере ранней психолого-педагогической помощи:
- умеет разрабатывать, реализовывать и оценивать эффективность индивидуальных программ сопровождения ребенка и семьи; при работе с детьми, умеет применять методы ранней помощи, основанные на собственной активности ребенка; при работе с детьми, умеет применять методы и техники ранней помощи в направлениях развития взаимодействия и общения, развития игровых, социальных и индивидуальных компетенций ребенка, а также в направлении преодоления нежелательного поведения; умеет оптимизировать среду, средства, методы и технологии ранней помощи с учетом индивидуальных особенностей и специфики нарушений функций ребенка; умеет консультировать родителей по вопросам оптимизации среды, средств, методов и технологий при реализации индивидуально-ориентированной программы сопровождения ребенка и семьи; умеет организовывать индивидуальную и совместную деятельность детей, совместную деятельность детей и родителей в процессе реализации индивидуальных программ сопровождения ребенка и семьи; умеет осваивать и использовать инновационные методики и технологии в соответствии с задачами индивидуальной программы помощи ребенку и семье; умеет учитывать при реализации индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи возможные медицинские предписания.
1.4. Требования к уровню подготовки слушателя, необходимому для освоения дисциплин модуля
Лица, желающие освоить дополнительную профессиональную программу, должны иметь высшее образование по одному из следующих направлений подготовки: «Клиническая психология», «Психология», «Психолого-педагогическое образование», «Специальное (дефектологическое) образование», «Логопедия», «Социальная педагогика», «Педиатрия».
1.5. Трудоемкость обучения
Общая трудоемкость обучения по модулю составляет 4 зачетных единицы (144 часа) включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы слушателя.
1.6. Форма обучения
Модуль предусматривает очную и дистанционную формы обучения.
2. СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ
2.1. Общая трудоемкость модуля
Название раздела | Общая трудоемкость (зач. ед.) | Аудиторная нагрузка (час) | СРС | Стажировка |
Раздел 1. Развитие подвижности и самообслуживания в младенчестве и раннем детстве в норме и при патологии | 1 | |||
Раздел 2. Технологии развития подвижности | 2 | |||
Раздел 3. Технологии развития самообслуживания | 1 | |||
ИТОГО ПО МОДУЛЮ | 4 | 36 | 72 | 36 |
2.2. Тематический план
Раздел 1. Развитие подвижности и самообслуживания в младенчестве и раннем детстве в норме и при патологии.
Закономерности развития подвижности с участием различных сенсомоторных субсистем: глазодвигательной, оральной, звуко-артикуляционной, лицевой, точных движений рук и ног, удержания равновесия, передвижения, координации. Причины и феноменология двигательных расстройств у маленьких детей. Использование международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья детей и подростков для оценки состояния и развития подвижности и самообслуживания.
Раздел 1. Технологии развития подвижности
Тема 1. Принципы нейроразвивающей терапии и их связь с основными подходами в ранней помощи. Выбор целевых видов деятельности и организация среды. Основные техники поддержки развития удержания равновесия и подвижности. Нейроразвивающая терапия как основа для развития самостоятельности в основных видах деятельности ребенка. Стратегии ингибиции и активации, принцип поддержки развития подвижности в естественных жизненных и социальных ситуациях. Позиционирование и использование специального реабилитационного оборудования.
Тема 2. Особенности составления индивидуальных программ сопровождения для детей с нарушениями подвижности. Вовлечение родителей в составление и реализацию программ. Устранения барьеров в окружающей среде, препятствующих участию ребенка в социальных ситуациях.
Раздел 2. Технологии развития самообслуживания
Тема 1. Основы эрготерапии. Формирование жизненно важных навыков в повседневной активности. Адаптация физического окружения ребенка для устранения ограничивающих влияний среды на вовлечение ребенка в важную активность и значимые социальные ситуации. Роль взрослого в моделировании, формировании социальных мотивов, навыков самообслуживания и развития самосознания у ребенка. Важность календарных техник в стимуляции вовлечения ребенка в рутинные виды деятельности. Планирование работы по развитию самообслуживания. Приемы работы. Разборы конкретных случаев поддержки развития самостоятельности у детей нарушениями движений.
Тема 2. Техники преодоления или снижения степени ограничений приема пищи и жидкости маленькими детьми, вызванных различными причинами. Миллер-терапия. Обоснование необходимости использования специальных техник кормления в работе по развитию оральной моторики и речи у детей с особыми нуждами: расстройства взаимодействия в родительско-детских диадах в процессе кормления ребенка, нарушения моторного контроля у детей в младенческом и раннем возрасте. Оценка кормления. Техники кормления в первые месяцы и годы жизни. Формирования самостоятельности в приеме пищи, интенциональности и речевого подражания.
Тема 3. Техники совместно-разделенной деятельности при формировании навыков самообслуживания у детей с физическими, сенсорными и психическими нарушениями.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
