В результате освоения программы слушатель должен обладать следующими профессиональными компетенциями.
Профессиональные компетенции в сфере ранней психолого-педагогической помощи (ПК):
- умеет применять при осуществлении ранней помощи основные современные подходы: индивидуальный, компетентностный, субъектный и экологический
- умеет реализовывать этические принципы ранней помощи в отношениях с ребенком и членами его семьи; умеет организовывать и проводить обследование ребенка и среды с целью составления индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи; умеет интерпретировать, анализировать и критически осмыслять результаты применения инструментов обследования; умеет консультировать родителей по вопросам оптимизации среды, средств, методов и технологий при реализации индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи; умеет организовывать индивидуальную и совместную деятельность детей, совместную деятельность детей и родителей в процессе реализации индивидуальных программ сопровождения ребенка и семьи; умеет консультировать и обучать родителей в процессе обследования ребенка, составления и реализации индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи; способность осваивать и использовать инновационные методики и технологии в соответствии с задачами индивидуальной программы помощи ребенку и семье; умеет проводить оценку семейного окружения ребенка, потребностей и ресурсов семьи, культурных особенностей и родительских установок, особенностей адаптации к нарушениям ребенка; умеет учитывать при планировании и реализации индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи особенности и потребности семейного окружения; умеет профессионально общаться с расширенной семьей ребенка для решения задач адаптации и нормализации жизни семьи, а также с целью реализации индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи; умеет организовывать и проводить групповые формы работы с родителями: семинар, тренинг, проблемно-ориентированную группу.
1.4. Требования к уровню подготовки слушателя, необходимому для освоения дисциплин модуля
Лица, желающие освоить дополнительную профессиональную программу, должны иметь высшее образование по одному из следующих направлений подготовки: «Клиническая психология», «Психология», «Психолого-педагогическое образование», «Специальное (дефектологическое) образование», «Логопедия», «Социальная педагогика», «Педиатрия».
1.5. Трудоемкость обучения
Общая трудоемкость обучения по модулю составляет 4 зачетных единицы (144 часа) включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы слушателя.
1.6. Форма обучения
Модуль предусматривает очную и дистанционную формы обучения.
2. СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ
2.1. Учебный план
Наименования разделов | Общая трудоемкость ЗЕТ | Аудиторные занятия, час. | Самостоятельная рабоа студента, час. | Текущий контроль | Промежу точная аттестация | ||||
всего | Из них | Зачет | Экзамен | ||||||
Лекц. | Практ. зан., сем. | Практика/ стажир. | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Раздел 1. Психология семьи ребенка с нарушением развития | 0,75 | ||||||||
Раздел 2. Коммуникативные технологии при психолого-педагогическом консультировании семьи в ранней помощи | 1 | ||||||||
Раздел 3. Основы индивидуального психологического консультирования родителей в ранней помощи | 1 | ||||||||
Раздел 4. Групповая работа с родителями в ранней помощи | 1 | ||||||||
Практика, стажировка | 1 | ||||||||
Итоговая аттестация | 0,25 | Х | |||||||
Итого | 5 |
2.2. Тематический план
Раздел 1. Психология семьи ребенка с нарушением развития
Тема 1. Семья, воспитывающая ребенка с нарушением с точки зрения семейного подхода. Функционирование и адаптация. Особенности адаптационных процессов и тенденции возникновения психо-эмоциональных затруднений у отдельных членов семьи. Копинг. Модели адаптации.
Тема 2. Принципы работы с семьей в ранней помощи: применимость общих подходов (индивидуального, компетентностного, субъектного, экологического), приоритетность уважительного отношения к членам семьи и укладу жизни в семейной системе, неинтрузивный характер взаимодействия с членами семьи, нейтралитет и доброжелательность во взаимодействии с семьей.
Тема 3. Основные направления работы с семьей в ранней помощи: поддержка родительской саморефлексии по актуальным вопросам помощи ребенку в развитии и адаптации, информационная и методическая помощь по запросам родителей, совместное обследование ребенка и среды, совместное составление и реализация индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи.
Раздел 2. Коммуникативные технологии при психолого-педагогическом консультировании семьи в ранней помощи
Тема 1. Вербальные и невербальные компоненты профессиональной коммуникации. Базовые навыки профессиональной коммуникации: навыки слушания, навыки понимания, навыки задавания вопросов, навыки информирования.
Тема 2. Установление коммуникативного раппорта. Активное слушание и его компоненты, конструктивный диалог, рефрейминг. Оказание эмоциональной поддержки в коммуникации (практикум).
Тема 3. Технология первичного приема: структура и продолжительность, основные задачи. Начало беседы: правила знакомства, необходимая первичная ориентировка родителей, выбор коммуникативной стратегии в зависимости от психоэмоционального состояния клиентов, типичные трудности. Расспрос клиента - техники: поддержки, стимулирования монолога, структурирования беседы. Формирование и проверка гипотез. Возможности терапевтических воздействий на первичном приеме (практикум). Особенности проведения первичного приема расширенной семьи. Особенности проведения первичного приема с диадой «мать-ребенок»
Раздел 3. Основы индивидуального психологического консультирования родителей в ранней помощи
Тема 1. Индивидуальное консультирование как «помогающая» практика. Профессиональные установки специалиста в индивидуальном и социокультурном контексте. Этика межличностных отношений в диаде «консультант-клиент» в процессе и после консультирования. Практическое применение этических принципов.
Тема 2. Индивидуальное консультирование в концептуально-теоретических моделях психологической практики. Клиент-центрированный подход. Понятия «самоактуализации» и «эффективной Я-концепции», движущие силы терапевтических изменений, межличностное давление. Приемы и техники консультирования, базирующиеся на клиент-центрированном подходе. Психодинамический подход: понятия «переноса» и «контрпереноса», движущие силы терапевтических изменений. Приемы и техники консультирования, базирующиеся на психодинамическом подходе. Системные решения: понятия «развития» и «гомеостаза» системы. Движущие силы терапевтических изменений. Приемы и техники консультирования, базирующиеся на системном подходе.
Тема 3. Работа с родителями по выделению приоритетных целей и задач индивидуальной программы. Вовлечение родителей в процесс составления и реализации индивидуальных программ психолого-педагогической помощи детям: участие родителей в обследовании ребенка, в составлении индивидуальной программы, в выполнении её компонентов, в оценке эффективности её реализации. Родительские документы: видеосюжеты, дневники, сочинения, ABC-протоколы.
Раздел 4. Групповая работа с родителями в ранней помощи
Тема 1. Виды групповой работы: образовательные группы, проблемно-ориентированные и группы психологической поддержки. Общие принципы и правила организации группы. Групповая динамика и другие значимые феномены группового процесса. Основные компетенции ведущего (практикум).
Тема 2. Образовательная группа: формы и структура. Использование методик и технологий активного обучения.
Тема 3. Проблемно-ориентированные родительские группы: общая направленность, цели, функционал ведущего, структура, особенности организации и проведения.
Тема 4. Группа психологической поддержки: общая направленность, цели, функционал ведущего, структура, особенности организации и проведения. Рефлексивная команда.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
УТВЕРЖДАЮ
Ректор ГБОУ ВПО МГППУ
__________ ________________
(подпись) ()
м. п.
«____»___________ 20__ г.
ПРИМЕРНАЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Обследование в ранней помощи и составление индивидуальных программ сопровождения ребенка и семьи
Москва, 2014
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДУЛЯ
1.1. Цель реализации модуля
Модуль направлен на освоение слушателями комплексного обследования ребенка младенческого, раннего и дошкольного возраста и среды, основанного на принципах международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья детей и подростков (МКФ-ДП) в практике ранней помощи, и на составление на этой основе индивидуальной программы сопровождения ребенка и семьи.
1.2. Характеристика новой квалификации
Содержание модуля соответствует новым трудовым функциям специалиста по ранней помощи* или психолога в сфере ранней помощи*:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
