"ЛФЭИ-СПбГУЭФ – 80 лет. Взгляд на прошлое, настоящее и будущее". Материалы Международной научной конференции ученых, студентов и общественности (16-17 марта 2010 г.) (стр. 4 )

Вместе с тем, благодаря усилиям профессорско-преподавательского состава, упорной и настойчивой борьбе с неуспевающими партийной и комсомольской организации удалось добиться почти 100% успеваемости.

За 3 года учебы отсеялись из-за неуспеваемости только 16 человек.

Партийная организация привлекала всех студентов к общественной работе: участие в подписке на заем среди населения, участие в ЛИКбезе (ликвидация безграмотности), в переписи населения.

Силами студентов настраивали 5 этаж на ул. Кирочной под общежитие, работали в подсобном хозяйстве, приводили в порядок свои собственные помещения института (столовую, аудитории).

Вместе с тем партийцы, а среди них были молодые преподаватели, брали на себя смелость критиковать крупных ученых экономистов за «протаскивание» на лекциях буржуазных теорий в области финансов, роли денег. К сожалению, под давлением такой «критики» были освобождены от работы профессора Твердохлебов, Буковец, Кулишер, Финн – Енотаевский, и другие. И только впоследствии ученые-экономисты России признали, какой вред был нанесен экономической науке шельмованием и так называемой «критикой» теоретических воззрений этих видных ученых.

За потерю бдительности в 1938 г. Куйбышевским РК КПСС был освобожден от работы директор .

В заключение - за этот период деятельности партийной организации ЛФЭИ следует отметить, что наряду со значительными перегибами в идеологической работе, большая совместная с руководством работа по совершенствованию подготовки специалистов дала свои результаты – из стен ЛФЭИ вышли высококвалифицированные специалисты, в их числе окончил в 1941г. (в 60-70 гг министр финансов РСФСР), (директор Гостиного Двора в послевоенные годы), Бачурин (зам. председателя Госплана СССР), (д. э.н., декан факультета повышения квалификации в 70-80 гг), (видный ученый, проректор по научной работе) и многие другие видные деятели в системе управления финансов, руководители банков.

Велика роль партийной организации в послевоенный период. Партбюро, в которое входили , , проводило большую организационную работу по всем направлениям деятельности вуза.

Необходимо было мобилизовать студентов на восстановление здания, ремонт аудиторий, на помощь в учебе демобилизованным из армии студентам, участию студентов в восстановлении г. Ленинграда.

В соответствии с требованиями ЦК КПСС проводилась большая идеологическая работа, осуществлялся контроль за кадрами, обращалось большое внимание воспитанию студенчества, руководству комсомольской организацией.

Большой заслугой партийного бюро и дирекции (директор , секретарь партбюро ) является то, что они сумели защитить преподавателей института от преследований в период так называемого «Ленинградского дела». Пострадал только заведующий кафедрой политэкономии , который был исключен из партии и освобожден от заведования кафедрой и преподавательской деятельности.

Однако и здесь проявили заботу о нем директор института и секретарь партбюро, устроив библиографом институтской библиотеки. В 1953 г. был восстановлен в партии, защитил докторскую диссертацию и был избран Ученым Советом зав. кафедрой политэкономии. Ему было присвоено звание Заслуженного Деятеля науки РСФСР.

В начале 50-х годов именно наш вуз принял на работу преподавателей ЛГУ, пострадавших от репрессий , , которые в ЛФЭИ стали ведущими учеными и педагогами.

С середины 50-х годов партийная организация все внимание обращает на поддержку администрации в совершенствовании учебного процесса, в работе с кадрами, руководству комсомолом. Секретарями партбюро института в те годы были , (впоследствии декан промышленно-экономического факультета), доценты , , (декан промышленно-экономического факультета в 80-е годы). Большим авторитетом в институте пользовался секретарь партбюро Герой Советского Союза .

В 1966 г. экономическая реформа («Косыгинская») и назначение ректором привели к «революционной перестройке» в подготовке специалистов-экономистов в ЛФЭИ.

Полную поддержку ректорату в этой работе оказала партийная организация (секретари парткома в эти годы , , ).

Так, на общем партийном собрании (докладчик проректор по учебной работе профессор ) в ноябре 1967 г. коммунистами была полностью поддержана концепция ректората по перестройке всего учебного процесса. Главные принципиальные изменения заключались в переходе с 4-летнего обучения на 5-летнее, введение защиты дипломной работы по окончанию института, использование при написании диплома расчетов на ЭВМ, пересмотр учебных планов и программ в соответствии с требованиями времени.

В партком в те годы избирались наиболее уважаемые члены КПСС: ректор , зав. кафедрами , , деканы , , преподаватели , , Герой Советского Союза и др.

Партком в те годы пользовался большим авторитетом в коллективе ФИНЭКа.

Главная задача заключалась в воспитании студентов и преподавателей, в руководстве идеологической работой, в поддержке администрации в совершенствовании подготовки специалистов, в руководстве комсомолом.

Проводилась большая работа с кураторами студенческих групп (ответственный член парткома ). Оказывалась конкретная помощь комитету ВЛКСМ, особенно в формировании стройотрядов.

Огромную роль в подъеме всей общественной работы, совершенствовании учебного процесса играло в те годы социалистическое соревнование между факультетами. Борьба за первое место стимулировало деканаты, партийные бюро факультетов, профсоюзные бюро и комсомола в их борьбе за успешную успеваемость, организацию стройотрядов, достижения в спортивных соревнованиях, в привлечении студентов в художественную самодеятельность, освещение жизни факультетов в стенной печати, участию в научной работе, работе в общежитии, подведение итогов соревнования проводилось публично. Особенно азартно боролись за первые места финансово-экономический факультет (декан ), учетно-экономический (декан ), промышленно-экономический (декан ).

Важнейшие проблемы обсуждались на партийных собраниях (общеинститутских, факультетских, кафедральных). Собрания создавали атмосферу единства, коллективизма, причастию каждого коммунистов к жизни института, факультета.

Парткому, партбюро приходилось обсуждать сложные ситуации в коллективах. Так, например, из-за пренебрежительного отношения к членам кафедры, личного, анти морального поведения решением парткома был исключен из рядов КПСС и освобожден от руководства зав. кафедрой высшей математики Чернецкий. Были и другие примеры принципиального решения по социально-психологическому климату в коллективах.

При приеме в партию были серьезные требования к профессиональному и моральному облику кандидата в КПСС. К сожалению, были среди них и карьеристы, не всегда порядочные люди.

Следует отметить, что на руководящие должности в ЛФЭИ с согласия парткома назначались не только члены КПСС. Так, заведующим кафедры финансов был назначен талантливый ученый, беспартийный выпускник ЛФЭИ .

Партком во все годы до 1991 г. занимал всегда принципиальную позицию по отношению к решениям администрации. В спорных решениях, особенно кадровых, были и споры, но всегда с приходили к единству.

Конечно, партийная организация не могла не уделять внимания идеологической работе. Изучали итоги съездов КПСС, постановления Пленумов ЦК КПСС. Преподаватели–члены КПСС активно участвовали в пропаганде этих решений среди населения. Кстати, разъяснения Сентябрьского Пленума ЦК КПСС «О совершенствовании планирования и материального стимулирования» среди трудящихся сыграли большую роль в понимании идей экономической реформы.

Вместе с позитивной работой парторганизации следует признать и ошибки, и просчеты, и недостатки, присущие всей коммунистической партии.

Например, теперь мы можем признать, что беседы с выезжающими за рубеж были просто формальностью. А это создавало непонимание и недовольство. Нарушением прав человека были и наказания по партийной линии членов КПСС, и даже увольнение с педагогической работы, дети которых уезжали за границу на постоянное место жительства. Это не только озлобляло наказуемых, но и вело также их самих к отъезду из России.

В последние годы было много формализма, особенно со стороны вышестоящих партийных органов.

Однако имеющие быть недостатки в работе партийной организации не могут зачеркнуть большую и плодотворную работы парткома, партийной организации и коммунистов в истории ЛФЭИ до 1991 г.

,

проректор по учебной работе СПбГУЭФ

к. э.н., профессор

Модернизация системы обучения в СПбГУЭФ

1.  Основные тенденции развития университета

2.  Модульная система обучения

3.  Использование активных методов обучения в учебном процессе СПбГУЭФ

1. Основные тенденции развития университета

Перспективы развития нашего университета обусловлены, прежде всего, многопрофильностью его образовательной деятельности. Университет осуществляет подготовку бакалавров, специалистов и магистров по широкому спектру специальностей и направлений подготовки, отвечающих потребностям экономики и современным тенденциям развития образования. В настоящее время подготовка студентов ведется по 4 направлениям и 19 специальностям. Подготовка магистров ведется по 4 направлениям и 19 программам. В состав университета входят 13 факультетов, 48 кафедр (в т. ч. 31 выпускающая кафедра).

Увеличение числа реализуемых в университете образовательных программ позволило сохранить контингент студентов по всем формам обучения и увеличить выпуск специалистов с 1594 человек в 2004 году до 2009 чел. в 2008 году.

В настоящее время в университете специальности объединены в укрупненные группы, по которым обучаются студенты и структура которых представлена на рис. 1.

За последнее время произошло качественное и количественное изменение ППС. Увеличение профессорско-преподавательского состава связано, прежде всего, с тем, что за период, с 2004 по 2009 г. г. в СПбГУЭФ был создан новый факультет – факультет регионоведения, информатики, туризма и математических методов и было образовано ряд новых кафедр: четыре - на факультете лингвистики (в настоящее время, гуманитарном факультете) и четыре - на юридическом факультете. Процент профессорско-преподавательского состава с учеными степенями и (или) званиями в текущем учебном году составляет 70,0%. Общая остепененность всего профессорско-преподавательского состава по ставкам составляет также 70,0%.

2. Модульная система обучения

Одним из направлений совершенствования организации учебного процесса в СПбГУЭФ является модульная технология обучения.

Модульные формы обучения, в основе которых лежит тезис о том, что весь массив информации, который студенты получают в ходе изучения тех или иных курсов может быть разбит на определенные логические блоки, освоение которых позволяет студентам лучше систематизировать получаемые знания и в большей степени увязывать их с потребностями производства. В настоящее время модульные формы обучения внедрены на 32-х кафедрах СПбГУЭФ. Практически все студенты V-го курса экономических специальностей учатся по модульной системе обучения. По модульной системе обучения происходит обучение студентов иностранным языкам. Система модульного обучения позволит построить индивидуальные образовательные траектории студентов.

Само понятие «учебный модуль» в разных европейских странах трактуется по-разному: модулем называют как «совокупность учебных дисциплин в их логической и методической связи», так и «логически завершенную часть одной дисциплины».

В ФГОС ВПО 3-го поколения используется более широкое понятие – «модуль образовательной программы», которым обозначают совокупность дисциплин и практик, обеспечивающих те или иные компетенции выпускника. В новой модели различаются модули стандарта, определяющие набор компетенций, количество кредитов и общие требования к их реализации, и учебные модули, которые вуз будет самостоятельно формировать на их основе.

Таким образом, одной из перспективных форм организации учебного процесса является модульная система построения не только отдельных дисциплин, но и в целом образовательной программы. В основу модульного обучения заложены такие концепции обучения, как активность, обратная связь с преподавателем, осмысление студентом цели обучения. Осуществлен переход на модульную систему подготовки магистрантов. В рамках этой системы превалирует накопительная система оценки работы магистрантов по дисциплинам учебного плана. При таком подходе наиболее успевающие студенты накапливают значительную часть (до 50%) итоговой оценки по дисциплине.

Переход к системе модульного обучения, при котором практика рассматривается как самостоятельный модуль учебных планов, интегрированный в учебный процесс, и в то же время как практическая составляющая отдельных модулей учебных курсов по направлениям и специальностям, потребовал перестройки процесса организации практики. На основе создания системы эффективных партнерских взаимоотношений с работодателями; мониторинга рынка труда специалистов по профилям университета; оценки удовлетворенности потребителями уровня качества подготовки специалистов и учет требований рынков труда в образовательной деятельности университета повышается эффективность организации практик, стажировок и трудоустройства студентов.

Задание по практике состоит из трех модулей:

- общий модуль – выполнение общего задания (в соответствии с кафедральными методическими указаниями по организации и проведению практики, программой практики);

- специальный модуль – выполнение индивидуального задания (в т. ч. по НИР) кафедры;

- специализированный модуль – выполнение специализированного индивидуального задания руководителя практики от кафедры и руководителя практики от предприятия (учреждения, организации), индивидуальный график прохождения практики с указанием сроков и форм исполнения и представления результатов.

Информация, которую студенты получают в ходе производственной практики, эффективно используется в дальнейшем как неотъемлемая часть всего комплекса знаний, навыков и умений, осваиваемых в рамках базовых дисциплин.

Важным организационным моментом модульного обучения является промежуточный и итоговый контроль знаний студентов. Одной из форм контроля знаний студентов является тестирование.

Для решения данных проблем в 2007 году в СПбГУЭФ был создан отдел тестирования. Одним из направлений работы данного отдела стал перевод курса «Высшей математики» на модульно-рейтинговую форму организации со встроенными в ученый процесс промежуточными и итоговыми тестами (10 тематических тестов, в соответствии с выделенными модулями). При этом была опробована и внедрена в учебный процесс уникальная технология обеспечения тестирования на основе использования процедуры: документ-сканер.

Полученный опыт по модернизации учебного процесса на основе использования тестовых форм обучения и контроля знаний показал целесообразность и эффективность метода тестирования с точки зрения повышения качества образовательного процесса. На эту форму обучения переведен курс микроэкономики.

Достаточно распространенной на факультетах становится технология включенного обучения, которая дает возможность сочетать обучение в зарубежном вузе с обучением на факультете по специальностям.

Технология включенного обучения является актуальной в контексте вхождения России в Болонский процесс. Многолетний опыт работы с зарубежными вузами позволил провести тщательный анализ образовательных программ, сравнить уровень знаний российских и зарубежных студентов и выработать систему взаимных зачетов и признания результатов, как по отдельным дисциплинам, так и по модулям учебного плана. Это позволило реализовать несколько модификаций включенного обучения.

Включенное обучение с получением второго диплома. Студенты 3, 4 и 5 курсов направляются для обучения в течение года в зарубежный вуз. Зарубежный вуз в порядке взаимозачета признает результаты ранее сданных предметов, что позволяет студенту продолжать обучение по выбранной им программе бакалавриата или магистратуры. После успешного завершения обучения в зарубежном вузе, которое, как правило, завершается получением соответствующего диплома, студент возвращается на факультет и продолжает обучение.

Включенное обучение с получением сертификата. Студенты направляются в зарубежный вуз на изучение определенного цикла дисциплин (например, «информационные технологии», «экономика фирмы», «стратегический менеджмент», «гостиничное хозяйство» и т. п.). В этом случае студент получает сертификат установленного образца по изученным дисциплинам. Оценки по данным дисциплинам перезачитываются по образовательным программам СПбГУЭФ.

Практическое обучение за рубежом - ориентировано на приобретение навыков и умений в определенной области практической деятельности (экологии, планировании, маркетинге, логистике и т. п.). Эта работа может проводиться в рамках прохождения производственной или преддипломной практики, а также в формате «летних семестров».

Программы двойного диплома в университете ведутся более 10 лет и представляют собой сочетание заочно-дистанционного обучения с дневной формой одновременно в СПбГУЭФ и зарубежном вузе. Обучение идет параллельно по объединенной образовательной программе и завершается получением дипломов государственного образца.

Студенты, обучающиеся по технологии включенного обучения, как правило, переводятся на индивидуальный план обучения, что позволяет им гибко сочетать обучение в разных вузах. При этом, безусловно, студенты должны свободно владеть иностранными языками.

3. Использование активных методов обучения в учебном процессе СПбГУЭФ

Современные тенденции модернизации образовательных программ в СПбГУЭФ поставили в число наиболее актуальных задач внедрение активных методов обучения студентов.

В СПбГУЭФ образовательная технология реализуется с помощью обширного арсенала форм и методов ведения учебного процесса.

В общепрофессиональных, специальных дисциплинах и дисциплинах специализаций, читаемых кафедрами университета, используются следующие формы организации учебного процесса:

v  ролевые игры

v  дидактические игры

v  программированное обучение

v  лекции-дискуссии

v  метод конкретных ситуаций (кейс-метод)

v  работа в малых группах (5 модификаций)

v  перекрестные дискуссии

v  деловые игры, в том числе комплексные, многофункциональные

С 2006 года в СПбГУЭФ совместно с газетой «Ведомости» успешно реализуется проект по широкому использованию метода конкретных ситуаций в учебном процессе. В рамках данного проекта для студентов и преподавателей проводились мастер-классы по разбору конкретных ситуаций, на которые в качестве экспертов консультантов приглашались представители из реального бизнеса. Преподаватели университета активно участвуют в разработке и написании конкретных ситуаций на материалах реальных компаний, которые публикуются в сборнике «Практикум профессиональных решений», выпускаемом издательством газеты «Ведомости». Одним из направлений данного проекта было проведение в учебном году межвузовского студенческого кейс-турнира, на котором команда студентов СПбГУЭФ заняла второе место, а студенты получили предложение на работу от ведущих компаний, которые проводили данный турнир.

Большую роль в развитии навыков принятия решений, разрешения конфликтов, эффективной организации взаимодействий в группе играют игровые формы организации учебного процесса (ролевые игры, дидактические игры, деловые игры). Преподаватели университета все больше выстраивают обучение на основе данного метода. Например, доц. разработал и проводит деловую игру на тему «Торгово-экономические противоречия между США и Канадой».

Примером последней является деловая игра «Экономист» (Эрудированный, Компетентный, Овладевший Новейшими Методами и Идеями Специалист). Деловая игра, построенная по модульному принципу, проводится для студентов 4 курса факультета экономики и управления, является междисциплинарной, и используется для отработки навыков и умений как в конкретной дисциплине (всего в игре представлен материал одиннадцати дисциплин), так и для решения комплексной системной задачи. Данная деловая игра также используется для проверки знаний при аттестации студентов.

Технология преподавания учебного курса в форме деловой игры на всем протяжении его изучения реализуется на основе специально разработанной и внедренной в учебный процесс технологии «Учебная фирма». Данная технология ориентирована на обучение студентов предмету, через имитацию практической деятельности и позволяет студентам еще в период обучения в университете наработать практический опыт принятия управленческих решений. Данная технология была апробирована в рамках освоения учебного плана студентами разных специальностей в 2006 – 2008 гг. и показала высокие результаты. В настоящее время Учебные фирмы как специальная дисциплина включена в Учебный план специальности «Математические методы в экономике».

Имеется опыт создания учебной фирмы, включающей студентов 2 курса в рамках дисциплины «Экономика и предпринимательство в социально-культурном сервисе и туризме» по специальности «Социально-культурный сервис и туризм».

При кафедре экономики и управления социальной сферой функционирует консультационно-тренинговый центр в непосредственном взаимодействии с туроператорами Санкт-Петербурга, Ленинградской области и иных регионов. Студенты 4-5 курсов специальности «Социально-культурный сервис и туризм» участвуют в следующих видах деятельности: аналитическое исследование рынка предоставляемых туроператорами туристических услуг, консультирование потенциальных клиентов по выбору наиболее оптимальных туристических продуктов, а также непосредственное осуществление турагентской деятельности в части подбора и онлайн-бронирования туров (по согласованию с туроператорами).

Все больше преподаватели в учебном процессе используют мультимедийные презентации материалов, преподаваемых учебных курсов (в большей степени - кафедра денег и ценных бумаг, кафедра экономики и управления качеством, кафедра экономики и управления социальной сферой и др.).

Например, все без исключения лекции проф. (курсы: 1. «Деньги. Кредит. Банки», 2. «Теория ценных бумаг», 3. «Производные финансовые инструменты») читаются с применением мультимедийных презентаций. Для обеспечения лекций подготовлено более 750 слайдов в системе PowerPoint.

Для подготовки к занятиям студентами все шире используются электронные учебники или фрагменты: как правило, гипертекстовые со встроенными тренажерами по решению задач и упражнений, дополненные тренировочными и проверочными текстами. Большое количество учебных пособий, текстов лекций и тренировочных заданий вывешено на сайте университета в Интернете и доступно студентам в режиме самостоятельной работы.

Для обобщения опыта использования активных методов обучения, с целью их большего распространения в учебном процессе и для реализации межкафедральных и межфакультетских инновационных образовательных проектов в феврале 2008 года в университете был создан специальный отдел инновационных и образовательных технологий.

Особенностью использования деловых игр является их междисциплинарный характер. Это позволяет применять их как в целях профориентации при выборе студентами специальностей и специализаций, так и для оценки комплексных знаний.

Одним из направлений модернизации учебного процесса в нашем университете является обучение на основе Интернет-технологий по системе Moodlе[2].

Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) — свободная система управления обучением. Эта система ориентирована, прежде всего, на организацию взаимодействия между преподавателем и студентами, она подходит и для организации традиционных дистанционных курсов, а также поддержки очного обучения.

Широкие возможности для коммуникации – одна из самых сильных сторон Moodle. Важной особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме. Преподаватель может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости. Moodle позволяет контролировать “посещаемость”, активность студентов, время их учебной работы в сети.

Таким образом, внедрение активных методов обучения в существующие и перспективные образовательные программы позволит СПбГУЭФ максимально приблизить формы и содержание учебного процесса к потребностям рынка труда путем ориентация на запросы работодателей, что является одним из требований ФГОС ВПО 3-го поколения.

Техническое обеспечение учебного процесса является необходимым условием эффективности внедрения активных методов обучения.

Для обеспечения учебного процесса в СПбГУЭФ эксплуатируется 29 компьютерных классов, объединенных в учебную сеть, которая насчитывает 521 компьютер.

Центр информационных технологий имеет 16 компьютерных классов, в которых занимаются студенты всех специальностей всех форм обучения. В рамках расписания студентам выделяется свободный доступ для проведения лабораторных, курсовых, дипломных работ, для самоподготовки.

В трех классах, где занимаются студенты специальности «Прикладная информатика (в экономике)», каждый студент, на весь период обучения, получает рабочее место с персональным компьютером.

В СПбГУЭФ 10 аудиторий оснащены стационарным мультимедийным оборудованием. Еще 25 мультимедийных проекторов используются в учебном процессе в качестве мобильных комплектов (проектор+ноутбук+портативный экран).

Компьютеры всех учебных классов подключены к локальной вычислительной сети Университета и имеет возможность выхода в сеть Интернет.

На территории СПбГУЭФ для бесплатного доступа к сети Интернет развернуты 7 точек WI FI доступа.

С 2006 года в учебном процессе по программам МИЭП активно используется система групповой видеоконференцсвязи AETHRA.

В годах сотрудниками СПбГУЭФ было создано мультимедийные учебники по курсам «Микроэкономика», «Макроэкономика», «История экономических учений» и другие.

Для контроля знаний студентов по дисциплинам «Микроэкономика» и «Информатика» используется система дистанционного образования «Гипперметод».

Для контроля знаний по курсу «Высшая математика» используется оригинальное программное обеспечение, которое позволяет одновременно (как при проведении ЕГЭ) протестировать всех студентов курса. В учебном году студенты экономических специальностей выполнили около 10 000 тестов по высшей математике.

,

чл.- кор. РАН, д. э.н.,

проф. кафедры статистики и эконометрики СПбГУЭФ

Развитие преподавания эконометрики в СПб ГУЭФ

Переход к рыночной экономике повысил требования к подготовке экономистов, особенно в части количественных методов.

В начале 1990-х годов на нашей кафедре сложилась инициативная группа из опытных ученых (профессора , ) и молодых преподавателей (, , ), члены которой активно взялись за изучение западного опыта и разработку программы курса «Эконометрика». В начале 1996-97 учебного года курс эконометрики был прочитан на так называемом экспериментальном потоке.

Вскоре эконометрика была включена в учебный план всех специальностей и основная часть преподавателей кафедры принялась за освоение новой дисциплины. В ноябре гг. коллектив кафедры выступил с предложением о переименовании кафедры: название «Кафедра статистики» изменить на «Кафедра статистики и эконометрики». Итак, на 68-м году своего существования наша кафедра получила имя, узаконившее ее право на развитие преподавания эконометрики в Санкт-Петербургском государственном университете экономики и финансов.

Осенью года на базе Финэка была проведена Всероссийская школа по эконометрике, организация которой входила в проект Российской экономической школы (РЭШ, Москва). Занятия вели преподаватели РЭШ и , а также профессора Тилбургского университета (Голландия). Для обучения в Школе мы пригласили преподавателей из Санкт-Петербургского государственного университета, Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета, Тверского государственного университета, Нижегородского государственного университета и других вузов России. Все преподаватели сдали письменный экзамен и получили сертификаты. К этому времени уже был издан отечественный учебник по эконометрике, подготовленный Я. Магнусом, П Катышевым и А Пересецким –«Эконометрика. Начальный курс» (М.: Дело,1977). В 2001 году в издательстве «Финансы и статистика» вышел в свет учебник «Эконометрика», подготовленный преподавателями нашей кафедры и стал пользоваться исключительной популярностью, прежде всего благодаря тому, что в 2001г. тем же издательством был издан «Практикум по эконометрике» (2-е изд. перераб. и доп.-2004г. / , , и др. - Под ред. Елисеевой.), К тому времени эконометрику стали вводить в преподавание и в других экономических вузах России, и получилось так, что обучение велось в основном по нашему учебнику и практикуму. Я никогда не забуду слова благодарности доцента Государственного университета управления - очень опытного и уважаемого преподавателя, которая высоко оценила Практикум как лучшее учебное пособие по эконометрике, поскольку в него вошли решения типовых задач по всем основным темам и было показано их решение на персональном компьютере с применением эконометрического пакета «Econometric Views», который мы получили в подарок от РЭШ и Тилбургского университета (Голландия).

В самом начале учебного 2001 года на базе нашего университета прошла ставшая уже традиционной 3-ь Школа - семинар по эконометрике из серии «Эконометрика 2». Организаторы школы-семинара, Российская экономическая школа (РЭШ, г. Москва) предложили очень актуальную тему - «Эконометрика финансовых рынков». Нейман (г. Тилбург, Нидерланды), и ассистент (Москва) провели ряд лекционных и практических занятий в компъютерной лаборатории нашего университета. Интерес к подобным семинарам был довольно высок - об этом свидетельствует широкая география участников: Минск, Ростов, Нижний Новгород, Тверь, Каунас, Воронеж, Владивосток. Этот семинар привлек внимание не только преподавателей, но и студентов нашего вуза, которые посещали лекции в качестве свободных слушателей.

Подобные семинары позволили расширить круг научных интересов и повысить профессиональный уровень наших преподавателей. Ведь, помимо новых знаний педагоги перенимали опыт и технологию проведения занятий у своих московских и западных коллег. Проведение семинаров, освоение «Эконометрики» как учебной дисциплины было возможно благодаря содействию и поддержке со стороны руководства СПбГУЭФ, прежде всего, Л. С. ректора Университета профессора Леонида Степановича Тарасевича, проректора по учебной работе Казбека Хамзатовича Нинциева.

Неоднозначное в то время отношение к эконометрике в российских вузах (и даже в родном Финэке) было связано не только с тем, что ее освоение предполагает немалые усилия со стороны студента, но и той сложной структурой, которую имеет эта наука, включающая три базовых составляющих:

-экономическую теорию;

-экономические измерения (социально-экономическую статистику);

- математико-статистический инструментарий.

Развернутое определение эконометрики было дано Рангаром Фришем во вступительной статье первого номера журнала «Эконометрика» в 1933 г.: «Эконометрика-это ни в коем случае не то же самое, что мы называем общей экономической теорией, хотя значительная часть этой теории носит определенно количественный характер. Также эконометрика не должна восприниматься как синоним применения математики в экономике. Опыт показывает, что и статистика, и математика, взятые по отдельности, являются необходимыми, но не достаточными для действительного понимания количественных отношений в современной экономической жизни. Именно это объединение всех трех частей дает мощный эффект. И именно это объединение и составляет эконометрику ». (Цит. по кн.: . Практика эконометрики: Классика и современность. – М., 2005,с. 1)

Преподаватели кафедры и статистики постоянно совершенствуют курс эконометрики. Этому способствуют тесные контакты с коллегами из Потсдамского университета – профессором Г. Штрое и доктором К Бартелсом. В сотрудничестве с ними было подготовлено второе издание учебника «Эконометрика»(М.,2005) и второе издание «Практикума по эконометрике (М., 2006).

К этому добавим, что эконометрика не могла бы развиваться без создания электронной вычислительной техники и персональных компьютеров. В свое время в 1946 г. Т. Купманс (Koopmans) писал, что один исследователь, имеющий в своем распоряжении одно - два механических вычислительных устройства, тратит на решение системы из восьми уравнений от двух до трех месяцев. Подготовленный сотрудниками нашей кафедры Практикум по эконометрике включает указания по реализации типовых задач на компьютере с помощью пакетов прикладных программ (ППП) Excel, Statgraphics или Statistica.

В настоящее время эконометрика вошла в федеральную компоненту экономического образования, то есть ее преподавание является обязательным.

В последние десятилетия все чаще наивысшие достижения в экономической науке связываются с присуждением Нобелевской премии (точнее, премии памяти А. Нобеля, учрежденной банком Швеции). Свидетельством всемирного признания эконометрики является присуждение пяти Нобелевских премий по эконометрике эконометристам: Р. Фришу и Я. Тимбергену - за разработку математических методов анализа экономических процессов (премия 1980), Л. Клейну – за создание эконометрических моделей и их применение к анализу экономических колебаний и экономической политике (премия 1989 г.), Т. Хаавелмо – за прояснение вероятностных основ эконометрики и анализ одновременных экономических структур (премия 2000г.), Дж. Хекману – за развитие теории и методов анализа селективных выборок и Д. Макфадену – за развитие теории и методов анализа моделей дискретного выбора (премия 2003г.), Р. Энглу - за создание метода волотильности и К. Грэнджеру за разработку метода коинтеграции и его использование в макроэкономическом анализе. Премии последующих лет также связаны с достижениями в области эконометрики.

Продвижение в этой области в сфере подготовки высококвалифицированных экономистов и выполнение научно-исследовательских работ предполагает совершенствование материально-технической базы – обеспечение более мощной компьютерной техникой и современным программным обеспечением.

, чл.- кор. РАН., д. э. н., проф.;

, к. э.н., доцент,

кафедра статистики и эконометрики СПбГУЭФ

Статистическая школа ЛФЭИ.

История становления и развития

Кафедра статистики Ленинградского финансово - экономического института (название СПбГУЭФ до 1991г.) - одна из старейших в университете. Она ровесница вуза - была основана в числе первых кафедр, когда было принято решение о создании института на базе расформированных Ленинградского политехнического института и Ленинградского института народного хозяйства им. Ф.Энгельса.

Первым заведующим кафедрой был проф. (). После него кафедру возглавила проф. (). Длительный и трудный период достался заслуженному деятелю науки РСФР, д. э.н., проф. (). Затем руководство кафедрой перешло проф. (), а после него кафедрой заведовала д. э.н., проф. (). С 1990 г. кафедру возглавляет заслуженный деятель науки РФ, член-корреспондент Российской Академии наук, директор Социологического института РАН, д. э.н., профессор .

За годы существования кафедры сложился стиль работы, который позволяет говорить о наличии научной школы с традициями в научно – исследовательской работе, в методике преподавания, в стремлении познать и сохранить историю статистики. Работа с реальными цифрами, которая в процессе преподавания обычно переводится на язык исследовательской задачи, тесная связь с проблемами развития экономики, ориентация на запросы практической деятельности, творческий подход, основанный на знаниях, поиск новых методов преподавания – все это составляет основы научной школы кафедры статистики ЛФЭИ.

Расширение круга читаемых статистических дисциплин в ЛФЭИ во многом связано с именем профессора Александра Исааковича Ротштейна. известен как один из основоположников статистики промышленности, наряду с такими видными учеными в этой области начала прошлого столетия как , , . Основная фундаментальная научная работа "Основы статистики социалистической промышленности СССР" (в 2-х томах) была опубликована в гг.; затем в 1936 г., вышла первая часть монографии "Проблемы промышленной статисти­ки", в 1938 - вторая, а в 1947 г. - третья часть этой работы.

Выпускники первых послевоенных лет и 1950-х гг., которые позднее сами стали сотрудниками кафедры ЛФЭИ (, , и др.), вспоминают не только отзывы сокурсников о необыкновенных лекциях , но и работу студенческого научного кружка, которым руководил . Особая научная атмосфера отличала теоретические семинары под руководством Александра Исааковича, которые включали актуальные вопросы по различным отраслям статистической науки и практики. К работе семинаров привлекали ведущих преподавателей других кафедр нашего института, ученых других экономических ВУЗов города. Атмосфера творчества отличала и заседания кафедры, которые были четко спланированы и интересны для всех сотрудников, вызывали дискуссии по проблемам, возникавшим в научной и педагогической практике в послевоенные годы. Не менее интересны отзывы выпускников тех лет о преподавании статистических дисциплин, когда, несмотря на трудности, объективно вызванные ситуацией после эвакуации, практические занятия были обеспечены фактическими данными переписей и специальных обследований. В преподавании статистической теории на кафедре долго сохранялась особенность, которая привела к формированию в ее составе двух секций по структуре учебных дисциплин: первая - это разработка методологии общей теории статистики, вторая - развитие методологии экономической статистики и отраслевых статистик. Такая организационная структура не ограничивала тематику научно - исследовательской и педагогической деятельности преподавателей. Соединение этих двух направления приводило к прекрасным результатам в работе доц. , доц. Т.С. Кадибур., проф. .

В 1960-80гг. много внимания уделялось вопросам формирования системы показателей экономической статистики, особенно показателям национального дохода и потребления (доц. ), показателям межотраслевого баланса народного хозяйства (доц. ), показателям статистики промышленности, особенно статистики научно-технического прогресса (доц. ), статистике капитального строительства (доц. ), статистике сельского хозяйства (доц. ), проблемам построения топливно-энергетического баланса (доц. Н.М. Обручкова), системе показателей механизации труда (доц. ).

Поиск источников различных направлений в формировании и развитии статистики как отрасли знания вызвал интерес к истории статистики. Создание учебной дисциплины «История статистики» для студентов статистического отделения связано с именем Бориса Герасимовича Плошко. История статистики рассматривалась в работах с позиций системы взглядов, которая долгое время составляла особенность Ленинградской статистической школы. В ее основе лежит положение об однородности данных, отождествляемое с их типологизацией, то есть выделением социально-экономических типов. Предмет статистически трактуется как совокупность, состоящая из нескольких частных совокупностей. Эта трактовка предмета статистики по – сути распространялась и на динамические ряды, в анализ которых в качестве первого этапа входило исследование однородности развития во времени ( так называемая периодизация динамических рядов). Такой подход логически приводил к построению систем обобщающих показателей динамики для каждого этапа.

К сожалению, широкое распространение результаты работы получили только после его смерти: в 1990 г. благодаря усилиям проф. и поддержке издательства «Финансы и статистика» (Москва) удалось издать учебное пособие «История статистики». В работах получили отражение новые аспекты истории статистики, вклад русских и зарубежных ученых в развитие статистических методов обобщения и анализа : значение идей Луки Пачоли для развития теории принятия решений; статистическая школа ; статистика в трудах , уроки , экономико-статистические взгляды ; жизнь и деятельность ; становление правительственной статистики.

19е годы были временем возрождения и развития демографии. Материалы трех послевоенных переписей населения СССР (1959,1970,1979 г. г.) составили основу для широкого обсуждения различных аспектов воспроизводства населения, взаимосвязи между демографическими процессами и социально- экономическим развитием страны. С 1975 года руководителем кафедры стала проф. , которая была председателем редколлегии серии «Популярная демография», сформированной на базе кафедры издательствами «Финансы и статистика» и «Мысль». О большом интересе сотрудников кафедры к данной проблеме свидетельствуют различные по тематике исследования: . «Методологические проблемы прогнозирования и статистического анализа семейной структуры населения»(Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук, 1975г.), , «Опыт исследования семейных групп в городе» (Социологические исследования,1976,№1), «Социально-экономическая структура населения СССР» (М.:Статистика,1978), «Социально –профессиональный уровень городской молодежи» (1973), «Семья и ее функции» (1975); , , «Структура и функции семейных групп» (М: Финансы и Статистика,1983), «Летопись жизни» (1988), «Время в жизни человека: демографический аспект» (1985) «Экономическое измерение демографической динамики»(1990).

Начало 90-х годов, период руководства кафедрой совпал с глубокими изменениями роли статистической методологии в изучении социально - экономических явлений, в управлении экономикой, в отношении общественности к информации в целом, включая официальные статистические данные. В это время нашли свое подтверждение основные принципы научной школы кафедры статистики ЛФЭИ, проявился упреждающий характер ее философии: внимание к качественным особенностям изучаемого объекта, а отсюда к выделению типов явлений, отражение взаимосвязей и структурных изменений в экономике, периодизация динамики для выявления закономерностей с учетом особых этапов социально-экономического развития и др.

Тесная связь с практической деятельностью определяет не только круг научных интересов сотрудников кафедры, а также новые, перспективные области развития статистической теории: бизнес-статистика, эконометрика и др. Предпосылки для создания курса «Эконометрика» как самостоятельной учебной дисциплины сформировались в процессе подготовки учебно-методического обеспечения подготовки студентов статистического отделения: учебное пособие «Измерение связи», авторы , , С. В Курышева (1975); учебное пособие «Оценки статистических гипотез. Использование вероятностных примеров», авторы: , (1977); учебное пособие «Комплексное использование индексного и регрессионного методов анализа», автор (1981).

За годы существования кафедры сложился стиль работы, который обеспечивает поддержку и внедрение новых образовательных технологий и форм подготовки специалистов. Так, своеобразным прообразом модульной формы обучения был курс по выбору для студентов финансово-экономического факультета. Для выбора были предложены: статистика финансов (государственных финансов и нефинансовых корпораций) проф, ; банковская статистика доц. ; статистика страхования доц. . В настоящее время эти дисциплины представлены как отдельные модули общего курса «Финансовая статистика», преподаватель доцент .

Междисциплинарный характер статистики, мировоззренческое и философское значение статистической формы закономерностей массовых процессов является основой формирования системного знания. Преподаватели кафедры разрабатывают специальные курсы по основным направлениям статистической теории: проф. И. И. читает курсы: «Статистический анализ нечисловой информации», «Методы оптимизации», «История статистики», «Социальная статистика»; проф. - курс «Анализ временных рядов и прогнозирование»; проф. и - курсы «Статистика населения и демографии» и «Методы выборочных обследований», проф. – курс «Международная статистика», доц. -курс «Национальное счетоводство», доц. И. И. и доц. – курс «Статистика инвестиционно - строительного комплекса», доц. – курсы «Банковская статистика» и «Статистика финансов», доц. – курс «Статистика страхования», доц. курс - «Статистика предприятий».

Под руководством в Доме Ученых Санкт-Петербурга РАН ежемесячно проводятся заседания научной секции по социально-экономическим проблемам и статистике. В работе статистической секции Дома ученых принимают участие преподаватели и аспиранты кафедры. Сотрудники кафедры являются постоянными участниками ежегодного Петербургского экономического форума, научной конференции профессорско-преподавательского состава СПбГУЭФ, конференций, проходящие в Санкт-Петербургском научном центре РАН. Кафедра включена в систему международных контактов; особенно тесное сотрудничество связывает коллектив нашей кафедры с кафедрой статистики и эконометрики Потсдамского университета (Германия), с Экономическим университетом г. Вроцлав (Польша).

С первых лет существования кафедры неотъемлемой составляющей преподавательской деятельности ее руководителей и сотрудников была общественная работа, деятельность по распространению знаний, воспитательная работа со студентами. Многие выпускники, стали не только сотрудниками кафедры, но и участниками организации учебного процесса, развития статистического образования и статистической практики. Профессор, д. э.н. является членом Президиума Сапкт-Петербургского научного центра РАН, членом научно-методического Совета Росстата, членом экспертного совета по экономике ВАК Минобразования РФ, председателем диссертационного совета при СПбГУЭФ, председателем Совета по социально-экономическим проблемам Санкт-Петербургского научного центра РАН, членом Международного статистического института; членом Европейского общества истории экономической мысли, а также членом редколлегий нескольких экономических журналов и главным редактором журнала «Финансы и бизнес».Профессор, д. э.н. - декан факультета регионоведения, информатики, туризма и информатических методов, доцент, к. э.н. - проректор по учебной работе СПбГУЭФ; доцент, к. э.н. - зам. декана вечернего факультета, ученый секретарь Диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора экономических наук и кандидата экономических наук (специальность – бухгалтерский учет, статистика), член экспертной комиссии по рецензированию учебной литература, издаваемой в СПб ГУЭФ; ст. препод., к. э.н. Н. В Шкурко - зам. декана факультета статистики, бухгалтерского учета и экономического анализа (на этой должности долгое время работали доцент и доцент ).

Сотрудники кафедры по инициативе проф. И.И. Елисеевой активно участвуют в организации ставших регулярными международных научно - практических конференций: «Научные школы и результаты в российской статистике». 30 января-1 февраля 2006 г.; «Статистика в диалоге общества и власти» 27-30 января 2008 г; «Реструктурирование экономики: ресурсы и механизмы» 25-27 января 2010 г

В жизни кафедры большую роль играют докторанты, аспиранты и соискатели, много внимания уделяется работе магистратуры. Деятельность кафедры во многом укрепляется поддержкой базовых кафедр, прежде всего базовой кафедры, которая создана на базе Петростата в конце 70-х годов. В 2005 г. к этому сотрудничеству добавилась базовая кафедра, в которую вошли научные сотрудники Социологического института РАН.

Вся история кафедры статистики свидетельствует о наличии устойчивых традиций, преемственности, уважении к своим учителям и стремлении познать и донести до каждого студента статистическое мировоззрение.

,

к. э.н., доцент,

декан по работе с иностранными учащимися в г. г.