Структура организации и управления самостоятельной работой студентов (стр. 3 )

Вместе с эргономическим проектированием составной час­тью современной работы дизайнера является анализ по­требительских качеств изделий и маркетинг. Работа дизайнера сегодня не заканчивается проектом будущего изделия, процессом исследования образцов-аналогов, анализом потребительского спроса внесением корректировок. Она продолжит­ся и после выпуска первой партии изделий, после чего и проводится модернизация промышленных образцов. Такой глубокий анализ на разных стадиях проектирования, тес­ная связь с маркетингом отличают дизайн от других видов проектно-художественной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Методика художественного конструирования. Дизайн-программа.-М.: ВНИИТЭ, 1987.-172 с.

2. , Неклюдова костюма. Ростов-на-Дону.: Феникс, 20с.

3. , Михайлова дизайна. Учебник для вузов - М.:СДР, 2004.-289 с.

УДК 677

ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА ЕДИНИЦ ИЗМЕРЕНИЯ В ОБЛАСТИ ТЕКСТИЛЬНОЙ И ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

, к. ф.н.

Алматинский технологический университет, г. Алматы, Республика Казахстан

e-mail: [e-mail]

В процессе познания мира человек описывает и воспринимает окружающую действительность с помощью определенных логических категорий. Причем эти категории в общем совпадают, поскольку мышление как вид познания является единым для всех представителей человеческого рода независимо от расовой, культурной или языковой принадлежности. Одной из таких логических категорий является категория пространства. Категория пространства, выступая в качестве логического средства познавательной деятельности человека, остается в центре внимания всех наук, в том числе и гуманитарных. Потому без категории пространства человек и ни одно живое существо не могут существовать. Одной из составляющих частей категорий пространства является категории измерения. Категория измерения выступает как общее значение и реализуется группой семантических компонентов, образуя сложную структуру семантического (понятийного) поля. Это семантическое поле категории измерения включает в себя следующие компоненты: размер, вес, объем, длина, площадь, скорость. В данной статье мы рассмотриваем наименования единиц измерения, включающих в себя наименования мер длины, ширины, высоты; мер веса и объема (пространство); рассмотриваются также наименования денежных единиц. Кроме того, ЕИ (единицы измерения) могут иметь переносное значение и выходить в состав сравнений и фразеологизмов. Далее проанализировав ЕИ с точки зрения переводческих соответствий, мы выяснили, что ЕИ могут иметь единичные соответствия, когда они выступают в качестве терминов и переводятся постоянными эквивалентами, независимо от контекста. Когда же ЕИ выступают в качестве реалий, то являются безэквивалентными единицами и переводятся различными приемами. Поскольку основным предметом нашего исследования являются ЕИ, выступающие в качестве реалий в художественных текстах, мы остановились также на проблеме передачи национального и исторического колорита, так как реалии и являются средством передачи этого самого колорита. С развитием торговых отношений, особенно в текстильной промышленности, между иностранными государствами потребовалось создание единых эталонов. Первая в мире единица измерений, не основанная на пропорциях человеческого тела - это единица названная метром. Отсюда название системы мер, основанной на мере – метрическая система (современный вариант называется система измерения СИ). Во Франции в 1789 году была принята международная система измерения длины, веса и объема. Она получила название «метрической системы». Теперь большинство стран используют ее. Метрическая система использует метр как основную единицу измерения. Один метр равен 39,37 дюймам. Базируется эта система измерения на цифре 10; каждая последующая единица измерения в 10 раз больше предыдущей (например, один метр равен 10 дециметрам или 100 см). ЕИ в разных языках могут быть выражены лексическими единицами, так называемыми народными мерами измерения как (локоть - древнюю меру "локоть" продолжали еще употреблять для измерения сукна, полотна и шерстяных тканей домашнего изготовления. Как следует из "Торговой книги" три локтя приравниваются двум аршинам, шаг, метр, елi, inch, Fuss, сантиметр, Fussbreit, грош, копейка, алтын. ; лексико-грамматическими ( в мгновенье ока, бес құлаш шұға мата, auf Schusswaffe weit); Грамматические ( вержение камня, оқ бойы). ЕИ являются в любом тексте носителями информации об определенном расстоянии, весе, объеме, и т. д. Соматический способ (с использованием различных частей тела) измерения пространства является одним из самых популярных способов измерения окружающего пространства. Многие авторы считают, что ЕИ являются терминами, присущими точным наукам, которые часто превращаются в язык образов. В самом деле, в научно - технической, часто в газетно-информационной, а иногда и в художественной литературе. «Термины служат специализирующими, ограничительными обозначениями характерных для этой сферы предметов, явлений, их свойств и отношений. В отличие от слов общей лексики, которые зачастую многозначны и несут эмоциональную окраску, термины в пределах сферы применения однозначны и лишены экспрессии» [Википедия — свободная энциклопедия (http://ru. wikipedia. org/)]. Эти термины однозначны и при переводе «в подавляющем большинстве случаев пользуются терминами уже готовыми, уже существующими в языке перевода (далее ПЯ)». Точные цифры всех физических величин указаны в специальных справочниках, энциклопедиях, двуязычных словарях. В зависимости от того, в каком качестве выступают ЕИ в тексте (термин или реалия), а также от характера контекста, задач произведения и замысла автора ЕИ передаются с помощью следующих приемов:

1. Транскрипция (pound - фунт, Верста – verst, құлаш – мера длины, равная растоянию между концами вытянутых в разные стороны рук) (с пояснительными сносками или без них).

2. Перевод эквивалентом ПЯ (англ. Foot - нем. Shritt - рус. Шаг – каз. Адым. Включает в себя и перевод эквивалентом из метрической системы: 1 UK fluid ounce ( fl oz). = 28,4 мл.

3. Передача функциональным аналогом (английское выражение imperial pint of champagne – в переводе на русский бутылка шампанского, на немецкий – eine Flasche Sert, на казахский – бір шиша шампан).

Старинные неметрические меры измерений продолжают жить в языке народа, часто являясь составными компонентами целого ряда сложных слов и устойчивых сочетаний – фразеологизмов. Мы до сих пор говорим: будто аршин проглотил; аршин не сукно, кувшин не вино, одно другому не мешает. Аршин - мера длины, равная 0,711 м и применявшаяся до введения метрической системы в России и ряде других стран.

Аршин доминировал в торговле, вытесняя оттуда локоть. Об этом свидетельствуют таможенные книги, в частности Таможенные книги Московского государства XV века. Во второй половине XVII века аршин проник в различные отрасли производства, особенно в текстильную промышленность, где его применяли совместно с вершком. Мера вершок – верхняя часть пальца от конца до среднего сустава (в БЭС – 4,44 см) широко применялась в быту. Ширина и длина пальца также широко употреблялась для измерений. В немецком языке сохранилась до сих пор стариная мера измерения Fingerbreit в составе фразеологических единиц - ширина пальца например: keinen Fingerbreit nachgeben(weichen) – не отступать ни на пядь; Другая мера Handbreitе – ширина ладони, сохраняется по нынешний день в таких устойчивых словосочетаниях: nicht um eine Handbreite weichen - не отступать ни на шаг; другая стариная мера Meile – миля сохранилось не только в сложных словах как Meilenstein - придорожный столб(камень) Siebenmeilenstiefel - сапоги-скороходы, семимильные сапоги (в сказках), но и в целом ряде устойчивых выражений: Drei Meilen gegen den Wind riechen. – за версту чуять что-либо.

В разных областях человеческой деятельности применялись разные меры. Например в текстильной использовались не только народные меры измерения, как аршин или локоть, но и также другие денежные единицы, например, в торговле: грош, шиллинг, алтын, вацен и фунт, пуд, меру, бочку и ведро т. д. В аптечном деле применяли золотник и гарнец. В современном немецком языке есть большая группа фразеологических единиц, главным компонентом которых являются названия стариных, и не только монет и других денежных знаков. Название монеты Pfennig (Германия), которое обладает ярким национальным калоритом, можно встретить в целом ряде фразеологизмов. Например: Jeden Pfennig (dreimal) umdrehen – беречь каждый пфенниг; Jeden Groschen umdrehen - экономить каждую копейку; излюбленной серебряной монетой в середине века был Groschen. И сегодня название монеты мы встречаем в целом ряде фразеологических словосочетаний: ein paar Groschen - немного денег; einen hübschen Groschen verdienen - зарабатывать кругленькую сумму. В англоязычной литературе можно встретить также множество денежных единиц, которые популярны и можно услышать везде, например, слово penny в составе некоторых фразеологизмов имеет разные значения. Penny cost a pretty penny – ударить по карману; to look twice at every penny - жалеть каждую копейку. В казахском языке тоже можно встретить названия денежных единиц в составе фразеологизмов с различными толкованиями. Например: тиыннан теңге жиналар – копейка рубль бережет или көк соқыр тиыны жоқ жанында – без гроша. При переводе на другие языки нужно учитывать фразеологический аналог, который отражает самобытность языка. К правильному переводу можно прийти, только зная истинный смысл фразеологизма, поскольку фразеология составляет наиболее яркую, своеобразную часть словарного запаса любого языка. Несмотря на столь пристальное внимание, единого мнения по переводу фразеологических единиц нет. Именно из-за яркости и своеобразия одного стандартного случая перевода на все случаи жизни быть не может, поскольку при каждом использовании ФЕ в новом контексте его перевод во многом зависит от этого самого контекста (узкого или широкого).

Из всего многообразия приемов перевода фразеологических единиц при переводе ЕИ в составе используются следующие:

- перевод эквивалентом ПЯ;

- перевод аналогом ПЯ;

- перевод с помощью кальки и полукальки (английское – take can of the pennies and the pounds will take care of themselves, русское – копейка рубль бережет, немецкое – Wer den Pfennig nicht ehrt, ist des Tallers nicht wert, казахское - теңге тиыннан, ынтымақ ұйымнан);

- описательный перевод, передающий смысл (ит өлген жер - очень далекая, глухая местность).

ЛИТЕРАТУРА

1. Философский энциклопедический словарь. Редкол. : , -Оглы и др. 2-е изд. М. Сов. Энциклопедия, 19с.

2. Д Концепции пространства и времени. – М.: Наука, 1982.

3. Философские проблемы пространства и времени. - М.: Изд. В политической литературы. 19с.

4. Аухадиев пространственных отношений в немецком и казахском языках. Диссертация на соискание ученой степени к. ф.н. – Алматы, 19с.

5. Большой Энциклопедический Словарь Под. ред. М.: Больш. Рос. Энциклопе-дия 19с.

6. http://ru. wikipedia. org/)

УДК 378.147:677

КРЕАТИВНАЯ ФОРМА АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ В ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ОТРАСЛИ

, к. т.н., , доктор PhD,

Таразский государственный университет им. , г. Тараз, Республика Казахстан

e-mail: chnp. tarsu. *****@***com

В соответствии со стратегией инновационного развития, ставшей платформой для разработки и принятия программы развития легпрома Республики Казахстан на период годы, предусмотрен переход отрасли на иную модель развития, ориентированную на повышение ее конкурентных преимуществ по всем направлениям. При этом качественная модернизация отрасли выявляет ряд проблем в системе подготовки профессиональных кадров и одновременно очерчивает пути решения, которые, несомненно, связаны с усилением участия бизнеса в реформировании профессионального образования на основе компетентностно-ориентированного содержания образовательных программ и широкого использования новых образовательных технологий.

Система подготовки кадров, включая структуру ее направлений, специальностей и профессий, должна стать более гибкой, мобильной, способной своевременно реагировать на стремительно меняющиеся запросы отрасли.

Проблемы сотрудничества бизнес-сообщества и учебных заведений, несмотря на определенные позитивные сдвиги, на практике еще глубоки – бизнес недостаточно участвует в целевой подготовке студентов, в формировании образовательных программ, предприятия явно недостаточно используют научный потенциал вузов для решения технических и технологических проблем производства. Не секрет также, что при прохождении производственной практики студентам крайне редко предоставляются рабочие места по специальности. Многие предприятия не информируют и не подпускают учебные заведения к приобретаемому новому оборудованию и современным технологиям. Сдерживающим фактором является также и существенное неравномерное распределение предприятий различных отраслей легкой промышленности на территории республики, а так же крайне низкие темпы наращивания мощностей в отличие от других производств.

Вместе с тем, существующие на сегодняшний день стремительные изменения и постоянное обновление техносферы (и это без сомнения касается отраслей легпрома), информационное развитие общества предъявляют все высокие требования к инженерному образованию, где принципиальной особенностью становятся творческий характер и использование всеобщего фонда инновационных и информационных технологий.

К сожалению, не в полной мере обозначены конкретные требования к современному образованию в области техники и технологии легкой промышленности, а ведь именно эти требования определяются многомерностью критериев оценки. В последние годы сформулирована новая образовательная парадигма, основанная на компетентностно-ориентированном подходе, в рамках которой качество современного образования определяется тем, насколько у специалистов развиты компетенции - способности выявлять связи между знаниями и ситуациями и применять знания адекватно решаемым проблемам. Информационный закон необходимого многообразия предопределяет необходимость широкой образовательной программы – как по совокупности изучаемых дисциплин, так и по их содержанию и, самое важное – по формам изучения.

Введение в вузах РК кредитной технологии обучения, активное сотрудничество с зарубежными вузами, широкое использование интерактивных методов обучения, высокая информатизация обучения, ставшее популярным креативное медиаобразование и многое другое – все способствовало появлению новой, достаточно интересной и легко принимаемой преподавателями вузов, формы аудиторных занятий – смешанного формата. Известно также, что важным фактором в условиях кредитной технологии обучения является ее нацеленность на самостоятельную работу обучающихся, и как следствие – дефицит времени, отводимого на аудиторные занятия, что коррелирует с названной парадигмой современного обучения в высшей школе. Преподаватель чаще оказывается в роли консультанта по соответствующим учебным дисциплинам. Вот в какой-то мере и получается, что лекция сочетается с семинарским (практическим) занятием. Всем известно, что с педагогической точки зрения наглядные материалы лучше усваиваются обучаемыми (здесь достаточно вспомнить известную пословицу – «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и может быть, я запомню, но вовлеки меня, и я пойму»). Занятия смешанного типа легко устанавливаются по элективным курсам и могут быть полностью или фрагментарно применимы в традиционных лекциях. Значительная часть времени на таких занятиях, как правило, посвящена интеракции, и вполне вероятно, что данный метод обучения может оказаться более эффективным, чем вариант классической лекции.

Вспомним, что в основе интерактивные метода преподавания лежит прием моделирования ситуации, выработки и принятия решения в условиях, характерных для будущей сферы деятельности специалиста. Хорошо известные цели интерактивных методов заключаются в том, что обучающиеся индивидуально и коллективно должны уметь: получать и оценивать информацию; обсуждать и принимать решения, касающиеся проблем участия и самой проблемы; использовать универсальные стандарты, которые помогают оценить позицию, решение, действие любой структуры на основе общечеловеческих ценностей; уметь сообщать свои идеи – сотрудничать с другими членами группы для достижения общих целей.

Безусловно, что реализация подобного варианта изучения дисциплин в вузе требует тщательной проработки и организации апробирования методов и приемов, тем более, что сегодня рынок предлагает достаточно много интересных решений для сферы образования, но такие инструменты для ведения интерактивного обучения, как интерактивные доски, уже являются неоспоримыми лидерами креативной педагогики.

Интерактивная доска предоставляет возможность огромного выбора разноуровневых, репродуктивных, частично-поисковых, творческих заданий, и иных разнообразных форм работы. Включение студентов в коллективную деятельность через организацию работы в группах, коллективный поиск решения проблемы, оказание учащимися помощи друг другу позволяет им, вне зависимости от успеваемости, включаться в обсуждение решаемой задачи и участвовать в процессе в меру своих возможностей. Просмотр фото - и видеоматериалов отличного качества, огромное количество заданий на сравнение учебных объектов, выделение существенных признаков, группировку, классификацию, обобщение, установление противоречий – только начало перечня возможностей занятия с интерактивной доской. Возможно моментальное создание проблемных ситуаций и реализация дидактического принципа обучения на высоком уровне трудности (глубина изучения материала, познание взаимодействия явлений). Работа с интерактивной доской способствует построению занятия, основанного на обязательном понимании всех терминов и понятий. В целях обеспечения высокого уровня креативности, доска предполагает создание информации студентами тактильным образом. Автоматически появляется такая разновидность формы самостоятельной работы, как поиск и создание фото-, видео и иных материалов, что способствует не только пополнению преподавателями собственного или кафедрального хранилища электронно-методических материалов, но и позволяет систематизировать полученные студентами знания, соотнося их с современной техникой и технологиями.

Интерактивные доски формируют мотивацию к обучению в результате создания ситуаций успеха через выполнение посильных заданий, сочетание чувственного и рационального познания, создания и права выбора заданий различного уровня сложности, а также быстроте оценки освоенности.

Отсутствие возможности мобильности преподавателей и студентов с целью подробного ознакомления с аспектами деятельности предприятий отрасли и в Республике и за ее пределами, где легкая промышленность развивается укоренными темпами, не всегда современная и достаточная материально-техническая база вузов, может быть с успехом заменена мультимедийными пакетами по спецдисциплинам и креативно применена во время занятий нового формата с использованием всех возможностей интерактивной доски.

ӘОЖ 37.01

ЖОБАЛАУ ҚЫЗМЕТІНДЕГІ СТУДЕНТТІҢ ӨЗІНДІК ЖҰМЫСЫН ПАЙДАЛАНУ

Ю.

Алматы технологиялық университеті, Алматы қ., Қазақстан Республикасы

e-mail: *****@***ru

Қазіргі уақытта компьютерлік технология өмірдің барлық сферасында және облыстарында қолданылады. Компьютер тіпті, өнерге де жетті. Техника және технологияның жетістігі шығармашылыққа жаңа горизонттар ашады. Түрлі оймен туған техникалық және ғылыми ашылулар суреттеу мәселесіне немесе өнерге де жол ашады. Бұрынғы уақыттан және қазіргі күнге дейін суретшілер мәнерлілік амалдарының көптеген түрлерін қолданады. Суретші –дизайнерлердің ішкі жан дүниесін толығымен ашу үшін, олардың сезімдері мен эмоцияларының берілуі үшін, қазіргі заманда суретші –дизайнерлер үшін ең негізгі құралы болатын жақсы мүмкіндік, яғни компьютерлік технология пайда болды.

Компьютер және интеграция пайда болған сәттен бастап, өнер облысында суретші – дизайнерлердің жұмысы жаңа сатыға көшті.

Заманға сай біркелкі әрекет ететін нақты алгоритмді технологиялар компьютерді жай құрылғы болып қалатын жағдайға жеткізді.

Компьютерде суреттерді жобалау жұмысын жасап отырғанда, ғасырлар бойы жасалған өнер бұл технологияда ешқашан өз мағынасын жоғалтпайтынын есте сақтау керек.

Бір қарағанда, графикалық компьютер бағдарламасының қарпайымдылығы таңдауына қарамастан үлкен көлемді жобалар тудырады. Берілген жобаның массалық өндіріс (тираждау) мүмкіндігі көптеген жетістікке жеткізеді. Бұл массалықтан бірінші кезекте өнер зардап шегеді.

Компьютерлік технология – жаңа профессионалды ойлар мен дағдылар туғызатын жаңа мүмкіндіктерге жол ашады, еңбек базарына қажетті жағдайлар туғызады.

Сондықтан берілген аспектіде, «Графикалық дизайн» мамандығы әрқашан актуалды және қажетті. Дизайн сабағында негізгі орынды жобалау қызметі алады, осыған орай, жобалауда студенттердің өздік шығармашылық ойлары ең оптималды әдістері болып табылады.

Жобалау процесі көпэтапты және көпжоспарлы болады. Жобалаудың әрбір сатысы оның мақсатына, тапсырма түріне байланысты, дәреже мәселесі студенттерден өздік шешім немесе өздік қимылдар сәйкестігін талап етеді. Осы жағдай кредиттік технологиялық білімді жетілдіреді.

Құрылғы ақпраттары мен бағдарламасын қолдана отырып білім алған уақыттан бастап жұмыстарды орындау тәсілдеріне дейін студенттің өзінің таңдау пайдасымен студенттің өздік жұмысы индивидуалдылықты жетілдіреді. Жобалау процесі көпэтапты және көпжоспарлы болып келеді. Жобалаудың әрбір сатысы студенттерге қойылған мақсаты мен талап етілген өздік шешімдер мен әрекет тапсырмалары арқылы жасалады.

· аналитикалық сатыда студенттер оқу және анықтама әдебиетін зерттейді және жобалау тақырыбына өздік жиын ұйымдастырады.

· эскиздер жасау және жақсы үлгі таңдау сатысында студенттерден өз беттерімен қорытынды жасай білу және оларды эскиздің аяқталу немесе компьютерлік бейнелеу негізінде қиып ала білуді талап етеді.

Оқытушылар үшін жобалау көмегімен студенттің өздік жұмысын ұйымдастыру мағыналы рычагты басқару және оның тану активтілігі болып табылады. Жоба жасағанда оқытушы әрбір этапта студенттің өздік жұмысын ұйымдастырғанда, әртүрлі нұсқалар қолдануға мүмкіндігі бар:

· студенттерге оқу - әдістемелік, иллюстрациямен және студенттің әдістемелік фондпен оқыту жұмысын істеу мүмкіндігі беріледі.

· компьютерлік технологияның қолданылуы (графикалық редактормен жұмыс CorelDraw, Photoshop, 3d Max)

· бақылау жүйесінің қолданылуы сапалы білім болып табылады (тесттер, тапсырма).

· дизайн курсын электронды оқу және құрылғылар көмегімен меңгеруге болады.

Осы орайда, жобалауды орындаған кезде студенттер әртүрлі өздік жұмыс түрлерін қолданады, өздері үшін жаңа принципиалды білім және дағдыларды меңгереді және сол білімді өзінің шығармашылық қызметтерін эффектті қолдануға көп мүмкіндік береді.

ӘОЖ 378.14

ФИЗИКАЛЫҚ ЗЕРТХАНА САБАҚТАРЫНДАҒЫ СТУДЕНТТЕРДІҢ «ӨЗІНДІК ЖҰМЫСТАРЫ» ЖАЙЫНДА

,

С. Аманжолов атындағы Шығыс-Қазақстан мемлекеттік университеті

Өскемен қ., Қазақстан Республикасы

Алматы технологиялық университеті, Алматы қ., Қазақстан Республикасы

Студенттер-егеменді еліміздің тірегі, болашағымыздың екені баршаға мәлім. Қоғамымыздың өсіп-өркендеуі мен дамуы жас ұрпақтың білімді де, білікті, жан-жақты маман болуымен тікелей байланысты. Осы мақсатта жоғары оқу орындарына артырар жүк қазіргі заман талабына сай маман даярлау. Инженер мамандарды дайындауда «физика» кафедрасының материалды-техникалық жабдықталған лабораториясында студенттерге ғылыми-зерттеу жұмыстарын жан-жақты жүргізуге толық жағдай жасалған. Жаңа ғылыми материалды беруіміздің негізгі жолдары лекция, лаборатория және практикалық сабақтарды жүзеге асырылады. Студенттердің оқу әрекеттері ішінде, лабораториялық сабақтың алатын орны ерекше. Олар лабораториялық жұмыстарды орындауда өздері алған барлық білімдерін іс жүзінде көрсету мүмкіндіктерін байқайды және де өздерінің өзіндік деңгейлерін дамуларымен өзіндік жетілулеріне дайындықтарын анықтайды. Физиканы оқытуда лабораториялық эксперименттер тек білім алудың қайнар көзі ғана болып табылмай, сонымен қатар, физикалық заңдылықтардың белгілері ретінде және логикалық операцияларды орындаудың негізгі орны немесе қорытындылаудың дұрыстығын сендірудің нәтижесі ретінде, теориялық практикамен байланысы ретінде көрінеді.

Әдістемелік әдебиеттерді саралау физикалық процесстерді немесе құбылыстарды оқып үйренуде лабораториялық экспериментті, оқытудың әдісі ретінде қарастыратынын көреміз. Қазіргі физикалық лаборатория эксперименттеріне төмендегідей талаптағы мақсаттар қойылады:

1.  студенттердің оқып жатқан ғылыми негізгі ұғымдарын, заңдылықтары мен теориялық ережелерін толығырақ сапалы ұғуларына қол жеткізу;

2.  студенттердің белгілі бір шеңберде алған білімдерін келесі бір пән шеңберіне тасымалдай алатын ептіліктерін қалыптастырып, оны іс жүзінде қолдана алатындай жағдайға жеткізу;

3.  студенттер өздері алған мәліметтерді өңдеп, жүйелеп, қолайлы үшін (кесте, график, диаграмма, т. с.с.) түрінде есеп берулеріне үйрету;

4.  өмір талабына сай жетілдірілген компьютерлердегі техниканың құралдары және оқытудың жаңа әдістерінің түрлерін пайдаланып, оқытылып отырған ғылымға деген студенттердің қызығушылығын арттыруға ынталандырылатын батыл қадамдар жасау;

5.  оқытушы студенттердің өзіндік таным элементтеріне, орындайтын жұмыстарына шығармашылықпен қарауларын, лабораториялық нұсқауларда қойылған сұрақтарға жауап берулерін ынталандырып қана қоймай, сонымен қатар, көбінесе өздерінің алдына міндеттерін қоя берулерін, болжамдар мен ұсыныстар жасауларын жандандыру қажет.

Жоғарғы оқу орындарындағы лабораториялық эксперимент –бұл студенттердің өзіндік жұмыс жасауға тәрбиелеудің бірден-бір тәсілі болып табылады. Студенттердің білімін дамыту және тәрбиелеуге лабораториялық эксперимент, оқытудың ұйымдастырушылық үлгілері мен эксперимент түрлері, физикалық эксперименттік әдістер-маңызды тәжірибелік факторларды өзара байланысқан жиындықтары ретінде қарастырылады. Студент лабораториялық жұмысты орындау барысында өзіндік зерттеулер жүргізіп, физикалық процесстер мен құбылыстарды оқуда толық жан-жақты қамтылған талдаулар жасауға үйренеді, ғылыми болжамдар ұсынылады, өзі ұсынған ұсыныстарын эксперименттік түрде тексеру дағдыларын алады, студенттердің өзіндік жұмыстарын дамыту жоспарындағы оқытудың өте белсенді түрі - лабораториялық сабақ болып табылады.

Лабораториялық жұмыстарды орындау барысында әр «зерттеуші» белсенді түрде сапалы белгілі бір мақсатпен эксперименттік қондырғы жинап, өлшеулер жүргізу арқылы өзіне қажетті мәліметтерді алып, оны өңдеп, физикалық заңдылықтар мен құбылыстардың әділдігімен туралығына көз жеткізетіндігін атап өтуге болады.