Структура организации и управления самостоятельной работой студентов (стр. 8 )

Дамыту: Оқушылардың ойлау қабілетін дамыту, ептіліктерін ұштау, еркін сөйлеуге баулу, жылдам ой қорытындылауға дағдыландыру.

Сабақтың түрі: топпен жұмыс

Әдіс тәсілдері: сұрақ жауап.

Сабақ көрнекілігі: Сызбалар, карточкалар, асық, қоржын.

Төл сөз деп жазушының, я сөйлеушінің сөздігі жағынан болсын, грамматикалық формалары жағынан болсын ешқандай өзгеріссіз, бұлжытпай алып, өз сөзі ішінде қолданған біреудің сөзін айтамыз.

Төл сөзді де, төлеу сөзді де жеткізіп, оған түсінік беретін сөйлеушінің өз сөзін автор сөзі дейміз. Жазушының немесе сөйлеушінің біреудің сөзін өз сөзінде өзгертіп беруін төлеу сөз дейміз.

Төл сөздің жасалу жолдары мен орын тәртібі:

Төл сөз автор сөзінен бұрын келеді	Төл сөз автор сөзінен кейін келеді	Төл сөз автор сөзінің ортасында келеді	Төл сөзді автор сөзі ортадан жарып өтеді
«Төл сөз»,- автор сөзі	Автор сөзі: «Төл сөз».	Автор сөзі: «Төл сөз»,- автор сөзі.	«Төл сөз,- автор сөзі,- төл сөз».
«Ертең қар жауады»,- деді әкем.	Жәнібек былай деді: «Балалармен ақылдасып көрейік»	Жәнібек: «Балалармен ақылдасып көрейік»,- деді.	«Балалармен, - деді Жәнібек,- ақылдасып көрейік».
-Төл сөз,- автор сөзі	Автор сөзі: - Төл сөз.	Автор сөзі: - Төл сөз,- автор сөзі.	-Төл сөз,- автор сөзі,- төл сөз.
-Ол сенің інің бе?- деп сұрады Жәнібек.	Жәнібек былай деп сұрады: -Ол сенің інің бе?	Жәнібек: - Ол сенің інің бе?- деп сұрады.	-Ол,-деді Жәнібек,- Сенің інің бе?

Төл сөзді төлеу сөзге айналдырудың ең негізгі және жиі қолданылатыны төл сөзде сөйлемнің тиянақты баяндауышы болып тұрған сөзге табыс жалғауын жалғау арқылы оны (төл сөзді) автор сөзімен байланыстыру тәсілі. Алдымен, төл сөздің баяндауышы болып тұрған етістік қай шақта, қай райда айтылуына қарай етістіктің есімше түріне айналады да, содан кейін барып, табыс септігін қабылдайды. Кейде табыс септік жалғауы есімшеге –дық, - дік жұрнағы мен тәуелді жалғауы арқылы жалғанады. Мысалы: «Мен судан қорқамын», - деді Ақсәуле. Ақсәуле өзінің судан қорқатынын айтты.

Төл сөздің баяндауышы өткен шақты немесе нақ осы шақты білдіретін етістік формасында айтылса, төлеу сөзге айналғанда, ол есімшенің –қан, - кен, -ған, - ген жұрнақтары арқылы беріледі. Мысалы: «Автобус күтіп тұр», деді Әсел. Әсел автобус күтіп тұрғанын айтты.

Егер төл сөз етістіктің келер шақ (бұйрық түрінен басқа) немесе ауыспалы осы шақ формасында айтылса, төлеу сөзге айналғанда - атын, -етін,

- йтін, - йтын жұрнақтары есімше арқылы беріледі. Мысалы: «Ол ертең келеді», - деді Азамат. Азаамт оның келетінін айтты.

Егер төл сөздің баяндауышы етістіктің бұйрық рай формасында айтылса, төлеу сөзде тұйық етістік формасына айналады. Мысалы: «Сен ертерек кел», - деді Анаржан. Анаржан оған ертерек келуін айтты.

Баяндауышы есім сөзден немесе есім сөздің араласуынан болған, немесе атау тұлғалы тұйық етістіктен болса, төлеу сөзге айналғанда е етістігі көмекші болып келеді. «Кітап-білім бұлағы»,- деді Күмісжан. Күмісжан кітаптің білім бұлағы екенін айтты.

Төл сөздің тыныс белгілері

1. Төл сөз автор сөзінен бұрын орналасса, төл сөз тырнақшаға алынады, не оның алдынан сызықша қойылады да, төл сөз бас әріптен басталып жазылады, төл сөздің соңында, егер ол хабрлы болса, үтір, сұраулы сөйлем болса, сұрау белгісі, лепті сөйлем болса, леп белгісі қойылады да, одан кейін, автор сөзінің алдынан сызықша қойылады.

2. Төл сөз автор сөзінен кейін тұрса, автор сөзінен соң қос нүкте қойылады, одан кейінгі төл сөз тырнақшаға алынады, не алдымен сызықша қойылады.

3. Төл сөз автор сөзінің арасында оранласса, бірінші және екнші пункттерде көрсетілген тыныс белгілері түгел қойылады.

1-карточка. Төл сөзді төлеу сөзге айналдырыңыз.

Үлгі: Ертең біз Қапшағайға барамыз, – деді досым. > Досым өздерінің Қапшағайға ертең баратынын айтты.

Әлішер: «Біздің Қазақстан бойынша сапарымыз сегіз күнге есептелген», – деді.

Мен Жамбылдың туған жерінде болсам деп едім, – деді Абылай.

– Сіздерге қажетті жабдықтар бар ма? – деп сұрады инженер.

– Бұл аймақтың картасын көрсетіңізші, – деді Азамат.

Олжас: Бұл өзен қалай аталады? – деді.

– Бұл канал қашан салынған, – деді Абай.

– Көпір қай жерде? – Арайлым.

2-карточка. Қазақ тіліне аударыңыз.

Мой друг сказал, что все ученики их класса любят историю. Я сказал ему, что мы любим уроки английского языка. Фариза сказала, что папа в комнате и что он читает. Вчера наш учитель спросил нас, много ли мы читаем. Айдана спросила меня, когда я пойду покупать книги.

3-карточа. Оқып шығып, төлеу сөз, автор сөзінің жігін табыңдар, содан кейін көшіріп жазып, төлеу сөздің астын түзу сызықпен, автор сөзінің астын ирек сызықпен сызыңдар.

Мұғалім өзінен оқитын жоғарғы курс студенттерінің бәрінің өмір сұлулығын, өмір қызығын сүйетіндігін, осы мәселе жөнінде көп сұрақтар қоя беретінін жазыпты. Ұзақ сөйлесіп, әбден танысқан соң, әкім оған әзірше ғылыми қызметкер болуды ұсынды. Студенттер дизайнерге өздерінің киім таңдауда қандай талаптарға сүйенетіні жайында айтып берді. Дизайнер өз сөзінде киім түрлерінің өте көптігі – сән әлеміндегі түрлі жаңалықтар мен жетістіктердің жемісі екендігін айтып өтті.

«Киім жіктемесі» тақырыбына мәтін берілмес бұрын сөздікпен жұмыс жасалынады. Мәтінді әр студентке оқытып, сұрақтар қойылады.

Студенттер қоржыннан асықтарды алып, сол бойынша тапсырмаларды орындайды.

1-тапсырма. Көршіңізбен мәтіннің мазмұнын негізге алып сұхбат құрыңыз.

2-тапсырма. Бір студент киім дүкенінің сатушысы, екінші студент тұтынушы болып, өзара сұхбат құрыңыздар және оны үшінші жақта баяндаңыз.

3-тапсырма. Киімнің жекелеген түрлерінің адам өміріндегі маңызы туралы өзара пікір алмасыңыздар.

4-тапсырма. Киім жіктемесі туралы әңгімелескен екі тігіншінің сұхбатын өз сөзіңізбен әңгімелеп беріңіз.

5-тапсырма. Жасанды талшықтан тігілген киімдердің пайдасы мен зияны туралы не ойлайсыз.

Әлемдегі білім берудің стратегиялық бағытының бірі – оқытудың дәстүрлі репродуктивтік стилінен өтіп, білім берудің жаңа дамып келе жатқан, оқушылардың таным белсенділігін, өз бетімен ойлау қабілетін жетілдіретін моделіне көшу, оқу тәрбие үрдісінің ұйымдастыруы мен мазмұнына өзгеріс енгізуге лайық жол табу, жаңа технологияларды қолдану. Осы міндеттерді шешуге оқыту технологиялары жағдай жасайды, өйткені сабақтарда іс-әрекет жасау арқылы өткізу негізінде мүмкіндік береді.

ӘДЕБИЕТ

1. Қазақ тілі мен әдебиеті журналы. Тұрсынбеков Б. Оқытудың жаңа әдіс тәсілдері /3-2003ж

2. Сағымова А. С, Н, Ә. «Кәсіби қазақ тілі» 2010ж

3. Қазақ тілі мен әдебметі орыс мектебінде 7-2010ж

4. Күзекова З. С. Екінші тіл ретіндегі қазақ тілі оқулығы теориясының лингвистикалық негіздері. – Алматы: 2005 ж

5.  Техникалық жоғары оқу орындарының орыс бөлімдерінде қазақ тілін мамандыққа қатысты оқытудың ғылыми-әдістемелік негіздері: Пед.ғыл. докторы... дисс. автореф.: 13.00.02. –Алматы: Абай атындағы АлМУ, 20б.

УДК 546.542

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

, ,

Алматинский технологический университет, г. Алматы, Республика Казахстан

В настоящее время предъявляются высокие требования к подготовке специалистов в высших учебных заведениях, которым нужно будет работать по новому, в новых условиях. Особенно возрастает роль высшей школы в формировании высококвалифицированных специалистов, способных решать проблемы эффективного труда и рационального использования природных ресурсов.

Суть деятельности заключается в создании итегрированного образовательного экологического комплекса, механизмов реализации, подходов и алгоритмов их внедрения в рамках учебного прцесса, производственной практики, совместных работ с промышленными, научными и учебными партнерами.

Охрана природы и рациональное использование ее ресурсов - проблема не только экологическая, социально-экономическая, но и нравственно-эстетическая. Осуществление природоохранных мероприятий связано с формированиемнового отношения к окружающему внешнему миру.

В Алматинском технологическом институте экологическое образование и экологическое воспитание студентов рассматриваются как единый процесс. Если экологическое образование связано с учебным процессом, то формирование экологического мировоззрения осуществляется главным образом в различных формах внеаудиторной работы, например, в процессе учебно-исследовательской работы, самостоятельной работы студентов и др. Самостоятельная работа студентов (СРС) заключается в выполнении различного рода творческих заданий – рефератов, литературных обзоров по экологическим вопросам, сбора необходимой информации по предприятиям легкой и пищевой промышленности и обработка данных, ответы на контрольные вопросы, связанные с экологическими проблемами, практических заданий и экспериментальных исследований.

Одной из активных форм подготовки будущих специалистов является учебно-исследовательская работа студентов (УИРС), которая проводится по принципу:

Научное Правильная организация Формирование

обоснование → с воспитательным формированием → экологического

содержания мировоззренческих идеи мировоззрения

Учитывая, что вторичные материалы легкой промышленности являются ценным материальным ресурсом, а проблема его эффективного использования является одной из основных и важных задач, нами в течении ряда лет проводится работа по повышению эффективности использования производственных отходов трикотажной и швейной отрасли.

Вопросы утилизации и переработки отходов легкой промышленности тесно связаны с природоохранными мероприятиями.

На швейных и трикотажных предприятиях практически не используются все виды обрезков синтетических, искусственных нитей и их смесей с вискозой и хлопком, а также мелкий лоскут из смешанных видов тканей. В наших исследованиях мы использовали полиакрилонитрильные, ацетатные, вискозные, полиэфирные, полиамидные, капровискозные, капроацетатные и другие синтетические, искусственные и смешанные виды отходов производства легкой промышленности в виде путанки, очесов, остригов, заправочных концов, обрезков и т. д.

Была изучена возможность использования указанных видов отходов для получения ионитов. Разработан одностадийный способ получения ионитов со сшитой структурой путем совмещения процессов омыления и структурирования отходов полиакрилонитрильных (ПАН) волокон, отличающихся физическим состоянием и способом ориентации.

Применение в качестве исходного материала отходов текстильного производства, т. е. волокон, прошедших ряд технологических стадий обработки, в том числе и крашение, значительно изменивших их структуру, может изменить направление реакции и степень превращения (модификации). В связи с этим, было исследовано влияние ряда факторов (РН, концентрация, температура, продолжительность реакции, модуль ванны) на степень превращения. Установлено, что полученные волокнистые иониты приобретают кислотно - основные свойства, которые можно регулировать изменяя условия модификации. Изучение сорбционных свойств, полученных волокнистых фильтров по отношению к основным и кислотным ионам показали, что они обладают амфотерными свойствами.

Блок – фильтры проявляют селективные сорбциоиные свойства: инертны по отношению к ионам никеля, цинка и трехвалентного хрома; сорбируют ионы кадмия, железа двух - и трехвалентного, кобальта, хрома шестивалентного и меди двухвалентной. Полученные блок-фильтры могут быть использованы с высокой эффективностью для очистки промстоков.

Ионообменные волокнистые фильтры отличаются чрезвычайно высокой кинетикой экстракции, а также химической и термической стабильностью. Это позволяет многократно использовать их для осуществления процессов сорбции даже в агрессивных средах, а для полного элюирования сорбированных ими ионов применять сильные кислоты.

В проводимых научных исследованиях участвуют также магистранты и студенты, что позволяет развивает у них навыки рационального поиска и использования научной информации. В целях лучшего сочетания учебно-исследовательской работы студентов с учебным процессом в задания СРС все больше включаются элементы теоретических и экспериментальных исследований.

Экологическое образование и воспитание экологического мировоззрения должно осуществляться комплексно и представлять собой единый процесс, включающий формирование научной системы знаний и экологических убеждений личности.

ЛИТЕРАТУРА

1. , , 2003г. Основы экологической химии. Учеб. пособие изд. СП6ГПУ. 78 с.

2. //Экологические проблемы и пути их решения в XXI веке : образование, наука, техника. 2000г. Тр. межд. научно-техн. конф. СПБ: Изд. СП6ГПУ, 159 с.

3. , , Экологическая безопасность и подготовка кадров. 2003г. Научно-техн. ведомости СП6ГТУ №2, 29-44.

УДК 541.1/378

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ПО ХИМИИ В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050726

, к. х.н., доц., , д. х.н., проф.,

Алматинский технологический университет, г. Алматы, Республика Казахстан

e-mail: s. *****@***ru

Вхождение Республики Казахстан в Европейскую образовательную систему (ESTS) ускорило процесс внедрения концепции кредитной технологии высшего образования. Проведение международной аккредитации требует от ВУЗов разработку новых инновационных образовательных программ в области подготовки высококвалифицированных специалистов, уверенно ориентирую-щихся в современных условиях стремительного развития информационных технологий.

Общенациональная цель образования по специальности 050726 «Технология и конструирование изделий легкой промышленности» – это обеспечение условий для получения полноценного, качественного профессионального образования, профессиональной компетенции в области технологии изделий и товаров текстильной и легкой промышленности.

Целью обучения базовым дисциплинам, одной из которых является химия, является создание условий для развития творческого потенциала, инициативы и новаторства, продолжения образования на последующей ступени высшего профессионального образования.

АТУ на протяжении многих лет проводит подготовку кадров для специальности 050726 в соответствии с ГОСО РК 3.08. и Типовой учебной программы (ТУП) высшего образования по дисциплине «Химия» разработанной Таразским государственным университетом им. М. X. Дулати.

Состояние образованности по основным циклам учебных дисциплин, контролируемых МОН РК в форме промежуточного государственного контроля и государственной итоговой аттестации, выявило серьезные проблемы с качественной профессиональной подготовкой кадров практически всех специальностей. В числе причин, не обеспечивающих должное образование, было названо несоответствие типовой программы следующим пунктам:

- адекватность выделения и полнота описания видов трудовой деятельности согласно, установленному перечню квалификаций и должностей (согласно пункту 5 ГОСО - Бакалавриат);

- сопоставимость предложенных в программе квалификаций с дескрипторами Национальной рамкой квалификаций (согласно пунктам 6 и 7 ГОСО-Бакалавриат);

- возможность трансляции содержания программы требований к уровню образованности (согласно пункту 8 ГОСО - Бакалавриат).

Анализ типовой учебной программы дисциплины «Химия» для специальности проведенный преподавателями кафедры химии АТУ выявил и другие нарушения, не отвечающие требованиям и критериям составления ТУП, утвержденным МОН РК.

Содержание дисциплины в программе изложено по разделам и темам. При этом перечень тем должен обеспечивать понимание дисциплины в целом, указывать современные тенденции и перспективы ее развития. Однако разделы №3 «Общая характеристика химических элементов и их соединений», №5 «Дисперсные системы» и №7 «Основы качественного и количественного анализа» слишком детализированы и требуют более глубокой теоретической подготовки, что не входит в задачи изучения данного курса.

Содержание текста ТУП по дисциплине «Химия» на казахском и русском языках неидентичен. Так, например, в казахском варианте отсутствует раздел «Перечень лабораторных работ»; в русском варианте отсутствуют 5, 6, 7 - разделы основной части; имеются грамматические и стилистические ошибки.

Несмотря на достаточное число кредитов (3 кредита) и специфику дисциплины «Химия» не приведен перечень практических (семинарских) и других возможных видов занятий. В рекомендуемой литературе, указанной в ТУПе 80х - 90х годов, отсутствует современная литература.

В тексте ТУП по дисциплине «Химия» имеет место дублирование учебного материала. Так, например, в разделе №3 «Общая характеристика химических элементов и их соединений»:

а) Полимерные материалы. Особенности строения, физических и химических свойств полимеров. Применение полимерных материалов в легкой промышленности – рассматривается в курсе дисциплины «Физика и химия высокомолекулярных соединений».

б) Понятие о красителях. Взаимосвязь цвета со строением молекул вещества. Теории цветности органических соединений: хромофорно-ауксохромная теория Витта, хиноидная теория. Основные положения современной теории цветности. Классификация красителей - рассматривается в курсе дисциплины «Физико-химические основы процессов отделки текстильных материалов».

Следует также отметить, что оптимальные соотношения теоретической и практической подготовки и объемов изучения дисциплины абсолютно не выдержано:

- по разделам №2 «Строение вещества» и №4 «Общие закономерности химических процессов» отсутствуют перечень лабораторных занятий;

- по разделу №6 «Окислительно-восстановительные процессы» всего одна лабораторная работа, в то время как по разделу №7 «Основы качественного и количественного анализа» предлагается пять работ, которое возможно только при полном изучении курса дисциплины «Аналитическая химия»;

- разделы основной части неравноценны по теоретической нагрузке: разделы №3, №5 и №7 перегружены.

Так, например, раздел №7 «Основы качественного и количественного анализа» содержит объемный детализированный материал как качественного, так и количественного методов анализа, который предлагается изучить за две учебные недели (т. е. за 6 контактных часов). Для подготовки технологов специальностей пищевой промышленности на усвоение только курса количественных методов анализа выделяется два полных кредита, которое рассчитано на 15 учебных недель.

Учитывая, что одной из компетенций бакалавра по специальности 050726 по части «Знать» является «Методы оптимизации технологических процессов производства изделий текстильной и легкой промышленности на базе системного подхода к анализу качества сырья, технологического процесса и требований к конечной продукции» (согласно пункту 6 ГОСО - Бакалавриат) роль аналитической химии в подготовке кадров вышеуказанной специальности очевидна. В связи с этим нами предлагается ввести в учебный план специальности 050726 курс по выбору «Аналитическая химия».

Таким образом, ТУП по дисциплине «Химия» специальности 050726 требует серьезной доработки с учетом вышеуказанных замечаний.

Высокие результаты учебных занятий и показателей усвоения дисциплины достигаются при полном обеспечении учебного процесса и оценки знаний студентов соответствующими информационно-методическими материалами в форме ЭУМКД.

ЭУМКД, разработанный преподавателями кафедры АТУ полностью соответствует ТУП дисциплины «Химия», утвержденной МОН РК для студентов специальности 050726. Для повышения эффективности обучения в условиях кредитной системы обучениям нами разработаны методологические и теоретические идеи изучения лекционного материала, выполнения лабораторного практикума, СРСП и СРС.

Лекционный материал - обязательный этап в кредитной системе обучения. Отличительные признаки: содержат авторские блок-схемы, полноценный конспект лекций и глоссарий, рассматривает прикладную значимость всех рассматриваемых вопросов. Наглядность блок-схем позволяет видеть целостность темы и ее основные моменты, что способствует лучшему закреплению изучаемой темы, а информативность глоссария активизирует самостоятельную работу студента.

Лабораторные занятия - связующее звено между теорией и практикой. Все лабораторные работы привязаны к лекционному материалу и соответствуют дидактическим принципам высшей школы: самостоятельности и творческого поиска в процессе обучения. Отличительные признаки: в соответствии с поставленными задачами разработаны организационно-методические указания выполнения лабораторной работы: указаны тема и цель работы, сформулирована ее теоретическое обоснование, приборы и реактивы, методика выполнения опыта, указаны задания для записи наблюдений, уравнения протекающих реакций и объяснения экспериментальных данных и получения выводов.

Следует отметить, что в классических лабораторных практикумах раздел «Задания» отсутствует. Тем не менее, именно этот раздел связывает теорию и практику. В связи с этим все задания содержат такие глаголы, как: определите, установите, объясните, сделайте выводы.

Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя (СРПС) обеспечивает высококвалифицированную консультацию по всем видам СРС. Проводится в форме: индивидуальных консультаций для студентов по материалам аудиторных занятий и выполнению заданий СРС; презентаций групповых заданий по материалам курса дисциплины; письменного опроса в форме контрольных работ, содержащих химические задачи и тестовые задания.

Несмотря на значимость СРСП, на сайтах МОН РК и ведущих вузов практически отсутствуют организационно-методологические указания по проведению этого вида занятий. В связи с этим многие преподаватели имели затруднения при заполнении папки СРСП в программе «e-Learning».

Отличительные признаки: практический опыт работы в условиях кредитной системы позволило нам разработать организационно-методологические указания по проведению занятий СРСП:

· указывается тема занятия и ее основные понятия (глоссарий);

· раздел «Следует знать» содержит базу теоретических знаний;

· раздел «Следует уметь» содержит базу практических умений;

· раздел «Задания для самоконтроля» содержит химические задачи с решением и является базой для выполнения СРС в виде контрольных работ;

· раздел «Контрольные тесты» служит базой для контрольного среза знаний.

Самостоятельная работа студента (СРС) проводится по определенному перечню тем, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями, которые контролируются в виде тестов, контрольных работ, колоквиумов, рефератов, авторской творческой работы (АТР) и отчетов.

Эффективность выполнения СРС обеспечена системой организационно-методических мероприятий: определены виды СРС и подготовка заданий; составлен график выполнения и сдачи работ; наличие учебных методических разработок и нормативных требований к выполнению СРС. Учитывая специфику дисциплины «Химия», СРС выполняется, в основном, в виде индивидуальных домашних заданий (ИДЗ) для текущей аттестации и в форме обычных контрольных работ по всем темам курса.

В ЭУМКД приведен также перечень вопросов для самоподготовки и тем рефератов, имеющих как теоретическую, так и практическую значимость. Тестовые вопросы самоконтроля соответствуют РУП дисциплины «Химия».

В заключениее, нужно отметить, что предлагаемый организационно-методологический подход к проведению учебного процесса в соответствии с требованиями кредитной системы обучения позволит студентам успешно овладеть основными понятиями и концепциями современного курса химии.

УДК 546.542

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

, , ,

Алматинский технологический университет, г. Алматы, Республика Казахстан

Целью экологического образования в техническом университете является формирования системы подготовки кадров для обеспечения развития и охраны окружающей среды научными инженерными способами. Эти возможно только при интеграции знаний об окружающей среде и предмете профессиональной подготовки специалистов, позволяющей решать экологические проблемы в рамках индивидуальной специализации. Каждый выпускник технического университета должен обладать экологическими знаниями, экологической культурой и экологической компетентностью.

В Алматинском технологическом университете экологическое образование студентов осуществляется главным образом во время учебных занятий. Излагая теоретический материал мы даем не только тот минимум основных знаний, указанных в учебной программе, но и стараемся выработать у студентов определенное мировоззрение, раскрыть экологические вопросы органической химии.

Экологическое воспитание должно осуществляться последовательно, принимая во внимания специфику профиля вуза, а также область работы будущих специалистов. Необходимо органически сочетать профессиональное обучение с проблемами охраны окружающей среды. Экологическое образование целесообразно проводить по комплексным учебным программам, что позволит избежать дублирования аналогичной информации в разных дисциплинах. Программа составляется по принципу преемственности и общей логической связи так, чтобы опираясь на ранее полученные знания, на каждом последующем предмете студенты приобретали новые знания, которые углубляясь и усложняясь, расширяли их экологические знания.

С целью обеспечения экологической направленности лекционного курса по органической химии в вводной лекции, говоря о значении и достижении химии, на конкретных примерах раскрываем истинные масштабы химического загрязнения и экологической катастрофы.

Так например, в легкой и текстильной промышленности должно быть осуществлено полное использование всех вторичных отходов, представляющих собой обрезки натуральных, искусственных и синтетических волокон, полимерных подошв, каблуков, набоек, искусственных и синтетических кож и др. Одним из рациональных путей решения проблемы переработки отходов использование их в качестве основы для создания композиционных материалов различного функционального назначения

При чтении лекции о сырьевых источниках органических соединений указываем, что природные ресурсы в нашей стране перестали быть практически неисчерпаемыми. Отмечаем, что в настоящее время резко увеличилась добыча нефти и газа, а нефть высокотоксична для живых организмов. Многие ее компоненты канцерогенны. Так, например, резко ухудшается качество воды в Иртыше, где количество нефтепродуктов в десятки раз превышают допустимые нормы. В общей сложности в мировой океан попадает более 3,5 млн. т. нефти в год. Нефтяная пленка покрывает уже одну треть поверхности мирового океан, что ведет к резкому сокращению живых организмов в океане. Воздушные выбросы предприятий нефтедобывающейи нефтехимическая
промышленность" href="/text/category/himicheskaya_i_neftehimicheskaya_promishlennostmz/" rel="bookmark">нефтехимической промышленности содержат большее количество углеводородов, сероводорода и дурнопахнущих газов; кубовые остатки ректификации сырого бензина применяют для производства стирольноинденовых смол, изготовления строительно-отделочных материалов энергетического потребления и др. целей.